Азы экономического воспитания

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 36 «Искорка»

Елабужского Муниципального района.

Из опыта работы.

Тема: «Азы экономического воспитания».

2013 г.

Слова «экономика» и «дошкольник» лишь на первый взгляд кажутся далекими друг от друга. Понимаемая как «область разумного ведения домашнего хозяйства», экономика неотделима о ребенка с самых ранних лет его жизни. Ведь семья-это реальная экономика, и в ней дети не учатся жить, а живут. Мы знаем, как дать детям элементарные сведения из области экономики, научить их правильному отношению к деньгам, способам их зарабатывания и разумному использованию; как с помощью игр, экономических задач, кроссвордов ввести ребят в сложный мир предметов, вещей, человеческих взаимоотношений.

Дети учатся правильно относиться к рекламе, разбираться в ней, разумно расходовать деньги, не покупать ненужных вещей, не завидовать приобретениям сверстников.

Формирование экономического сознания приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает экономическое мышление, дает знание о новых профессиях и умение рассказать о них. Обогащается детский словарь, приобретаются такие качества, как чувство собственного достоинства, умение честно соревноваться и бояться проигрыша, стремление доводить начатое дело до конца, возникает здоровый интерес к деньгам, осознаются правила их честного зарабатывания.

В нашей группе экономическое воспитание проводилось по интегрированному принципу в форме специально организованных занятий: в свободном общении воспитателя с детьми, в свободной совместной деятельности самих детей.

Занятия по экономике проводились в разных формах. Это были занятия- беседы, занятия - экономические викторины.

Наши дети уже читают, любят сказки. Сказочные персонажи помогли им освоить сложные экономические понятия («потребности»,

«возможности», «ресурсы», «товар» и т.д.).

Дети знакомились с пословицами и поговорками на экономические темы: «Маленькое дело лучше больного безделья», «Дорого -да мило, дешево -да гнило», «Лучше быть здоровым и богатым, чем бедным и больным»,»Хорошо живет тот, кто много работает и учится» и др.

Дети определяли потребности человека, животных, растений, использовали фантастические гипотезы, игры «Хорошо-плохо», «Да-нет». Дети познакомились с «природными» ресурсами, с «капитальными», с «рынком». Дети самостоятельно делали выводы, что, например, растениям для жизни необходимы вода, тепло, свет, воздух.

Знакомились с правилами хорошего тона. Для усвоения правил поведения в общественных местах было проведено несколько бесед по книге «Азбука вежливости».

Когда на занятии о потребностях человека нужно было рассказать о своей мечте, дети искренне поведали о своих реальных и нереальных

желаниях, о том, что не всегда соотносили потребности о возможности. Это помогло понять внутреннее состояние ребенка, оценить потребности и возможности детей.

Известно, что ведущей деятельностью воспитанников являются игры, поэтому для освоения экономических знаний использовались ролевые, дидактические, развивающие, рекламные игры.

Ролевые игры преобладали в теме «Производители и ресурсы».

Знания о профессиях производителей закреплялись в сюжетно-ролевых играх «Больница», «Парикмахерская», «Школа», «Мы нефтяники», «Магазин».

Дидактические игры «Назови детенышей», «Чей домик?», «Парочки», «Двойняшки» и т.д. закрепили знания детей о потребностях животных, о профессиях производителей товаров и услуг.

Рекламные игры. Дети с большим интересом слушали придуманные воспитателем рекламы, а затем придумывали их сами.

Развивающие игры «Пятый лишний», «Ассоциации».

На занятиях по теме «Производители» дети знакомились с людьми разных профессий. Ответы детей на вопрос:»Где и кем работают ваши мамы и папы?»- показали, что дети знают, где работают их родители, но не всегда указывали их профессии. Заметив пробелы в знаниях о профессиях, я стала расширять кругозор детей по этой теме : рассматривала с ними картинки из серии «Кем быть?», читали детскую литературу «Кем быть?», «Откуда стол пришел?» С.Маршака и др. в результате ответы детей конкретизировались, изменилось их представление о производителях.

Самой интересной и объемной для изучения оказалась последняя тема «Обмен и деньги. Рынок. Спрос и предложение. Цена».

После рассказа о бартере и коммерческой игры «Бартер» дети настолько увлеклись обменом реальных предметов, что пришлось вводить ограничение: производить бартер только с разрешения взрослых.

Обучение экономической культуре не сводилось к тому, чтобы учить зарабатывать деньги. Главным было стремление к более полному развитию творческого потенциала каждого ребенка во всей его полноте и сложности, любознательности, способности задавать различные вопросы и, разумеется, запоминать конкретные вещи.

Дома дети рассказывали родителям о потребностях и возможностях, товарах и услугах, ресурсах и производителях, стали условно использовать в речи новую терминологию.

Обучение экономике помогает детям познать окружающий мир и находить нестандартные решения проблем, возникающих в современной жизни. Уже сегодня нужно закладывать те основы экономических знаний, которыми можно будет воспользоваться в будущем.