Педагогическая профилактика школьной неуспеваемости

Педагогическая профилактика школьной неуспеваемости.

Педагогическая профилактика - это поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности. Ю.Бабанским для такой профилактики была предложена концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса. В США идут по пути автоматизации, индивидуализации, психологизации обучения.

Одной из основных причин неуспеваемости младших школьников является неготовность к обучению, которая выражается в трёх разных аспектах.

Первый аспект: личностная готовность. Она выражается в отношении ребёнка к школе, к учебной деятельности. Ребёнок должен обладать развитой мотивацией и хорошей эмоциональной устойчивостью.

Второй аспект: интеллектуальная готовность ребёнка к школе. Он предполагает:

- Дифференцированное восприятие;

- Аналитическое мышление;

- Рациональный подход к действительности;

- Логическое запоминание;

- Интерес к знаниям, к процессу их получения за счёт дополнительных усилий;

- Овладение на слух разговорной речью и способностью к пониманию и применению символов;

- Развитие тонких движений рук и зрительно-двигательных координаций.

И третье: социально-психологическая готовность к школьному обучению. Этот аспект предполагает:

- Развитие у детей потребности в общении с другими;

- Умение подчиняться интересам и обычаям детской группы;

- Способность справляться с ролью школьника.

В целях профилактики неготовности к обучению в течение года при школе должна работать «Школа будущего первоклассника». Дети, подлежащие набору в следующем учебном году, получают возможность бесплатно заниматься. Практика показывает, что именно эти дети в дальнейшем становятся более успешными учениками.

При ярко выраженной личностной, интеллектуальной, социально- психологической неготовности к обучению возникает школьная дезадаптация ребёнка, которая может иметь внутренние и внешние причины.

Комплекс внутренних причин, так называемые «проблемы ребёнка»: неудовлетворительное состояние здоровья, неумение общаться с окружающими, недостаточный уровень интеллектуального развития ребёнка, его социальная незрелость и т.д. В его преодолении участвуют и родители ребёнка, и учителя, но особенная роль отводится психологу школы, проводящему диагностику и коррекцию психического здоровья, учебной мотивации. Все дети-дезадаптанты обеспечены психолого-медико- педагогическим сопровождением, в том числе, логопеда, социального педагога и общественного воспитателя.

Существуют и «внешние» причины, «проблемы учителя»: стиль отношений с детьми и родителями, содержание обучения и методика преподавания, сама личность учителя и т.п. В школе возможно создание банка педагогической информации, который вооружает педагогов методиками проведения проблемных лекций, обучающих алгоритмов, предметных олимпиад, частично-поискового метода и прочих активных форм обучения.

Трудности в обучении имеют также дети с различного рода задержками психического развития. Для них характерна эмоциональная незрелость, крайне низкая интеллектуальная работоспособность, повышенная утомляемость, нервное истощение. В таком случае за принцип школы могут взять обучение каждого ученика в рамках доступной ему программы. Создается реабилитационное образовательное пространство для детей, имеющих отклонения физические, интеллектуальные или психические. В школе нужны классы коррекционно-развивающего обучения, где дети также получают соответствующее государственным стандартам образование.

Профилактика неуспеваемости:

В процессе контроля за подготовленностью учащимися.

- Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у уч-ся наибольшие затруднения.

- Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении.

- Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки.

- По окончании изучения темы или раздела, обобщать итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений, навыков учащихся, выявлять причины отставания.

При изложении нового материала.

- Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала.

- Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала.

- Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний.

- Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал.

В ходе самостоятельной работы уч-ся на уроке.

- Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль.

- Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта.

- Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе.

- Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность.

- Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль.

4. При организации самостоятельной работы вне класса.

- Обеспечить в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих наибольшие затруднения.

- Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками.

- Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашней работы, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими учащимися.

- Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/173962-pedagogicheskaja-profilaktika-shkolnoj-neuspe