Формирование психологической культуры личности учащихся общеобразовательных учреждений

Формированию психологической культуры личности у учащихся общеобразовательных учреждений

А.М.Мавлиева, педагог-психолог высшей квалификационной категории, МБОУ «СОШ»№1, Г.Менделеевск, Республика Татарстан

Актуальность темы. В целях привлечения внимания общества к вопросам развития культуры, сохранения культурно-исторического наследия и роли российской культуры во всем мире Президентом Российской Федерации В.В.Путиным 2014 год объявлен Годом культуры (Указ Президента РФ №375 от 22 апреля 2013 года). Это мотивировано тем, что культура нуждается в самой высокой поддержке. По мнению законодателей, «культура является важнейшим фактором существования государственности, формирования общественного самосознания и гражданской идентичности»¹. 

В данном аспекте особую значимость представляет сфера образования,предполагающая формирование соответствующих знаний, на­выков, концептуальных взглядов, отношений, обязанностей и способов деятельности через диапазон имеющихся образовательных подходов и возможностей.

Психологическая культура личности – комплексное понятие, которое включает знания человека об основных факторах и законах развития внутреннего мира человека, способах и приемах психической саморегуляции.

Выдвижение проблемы.Отсутствие психологической культуры в обществе тормозит полноценную реализацию во всех областях жизни различного рода научных достижений. Определённую ответственность за это несёт современная система образования. Активная образовательная работа может и должна стать фундаментом формирования психологической культуры личности. Суть её заключается в разработке и осуществлении системных мер госу­дарства и общества по развитию психологической культуры в разных сфе­рах жизни посредством образовательной деятельности.

Психологическая культура  – наработанная и усвоенная личностью система конструктивных способов, умений самопознания, общения, саморегуляции эмоций и действий, творческого поиска, ведения дел и саморазвития. В развитом виде характеризуется высоким качеством самоорганизации и саморегуляции различных видов жизнедеятельности. В пределах возможного, она выражается в хорошем самоуправлении динамическими характеристиками своих потребностей и тенденций, характерологических черт, отношений и ценностей, а также в оптимальном построении процессов их осуществления. Это в первую очередь поведенческая, процессуальная составляющая жизни личности, проявляющаяся в ее реальных поступках, основанных на широком репертуаре выработанных умений владения собой. Здесь есть и ценностный, мотивирующий аспект: для человека с развитой психологической культурой важно вести себя оптимальным образом, всякий раз находить приемлемые для себя и других, экономичные способы поведения.

Под словом «культурные» понимаются те схемы поведения, которые создаются с учетом как желаний и целей своей личности и своего организма, так и с учетом восприятия других людей и законов природы в целом. Другими словами, это разумные, произвольные поступки человека, организуемые его субъектом.

Психологическая культура - это совокупность имеющихся у индивида, группы или этноса представлений о психике, используемые формы регулирования и развития психики¹.

Впервые определение понятия «психологическая культура» и методика ее изучения «Культурно-психологический потенциал» были описаны в книге Моткова О.И.«Психология самопознания личности»². На данный момент понятие «психологическая культура» находится в центре исследований личности и ее развития таких ученых, как Гумницкая А.В., Колмогорова Л.С., Лужбина Н.А., Мордвинова Е.В. и др.

Психологическая культура не возникает произвольно, её развитие предполагает внимание к внутреннему миру личности, к его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, способностям и знаниям, его отношению к себе, к сверстникам, к окружающему миру, к происходящим семейным и общественным событиям, к жизни как таковой. Задача взрослых в семье, школе, обществе – помочь ребёнку овладеть средствами понимания самого себя, самопринятия и саморазвития в контексте гуманистического взаимодействия с окружающими его людьми и в условиях культурных, социальных, экономических и экологических реальностей окружающего мира. 

Предлагаем примерную тематику занятий и мероприятийпо формированию и развитию психологической культуры в образовательных учреждениях:

Для учителей-предметников, преподавателей

Стратегии развития современного общества и духовного мира человека

Реализация воспитательного потенциала истории (литературы, других предметов) в контексте формирования психологической культуры

Формирование нравственно-ценностных ориентиров при изу­чении истории, обществознания, литературы и др.

Психологическое воспитание: единство учебной и внеучебной дея­тельности

Междисциплинарные связи при изучении психологических свойств личности и психологических процессов

Для учащихся

Равновесие Души

Индивидуальные особенности человека

Психологическая культура личности

Проблема низкой психологической культуры

Роль институтов гражданского общества в осуществлении формирования и развития психологической культуры

Источники и причины низкой культуры

Психологическая грамотность как условие высокой психологической культуры личности

«Культурный» человек – это…

Я и моя психологическая культура

Ключевой фигурой в образовательном процессе выступает педагог-психолог.Его профессиональная компетентность,культура во многом определяют подходы к организации образования учащихся в школе, форми­рованиюпсихологической культуры.

С целью формирования психологической культуры личности нами была разработана программа «Развиваем психологическую культуру личности», ориентированная на учащихся 9-10 классов (подростки 15-16 лет).

Диагностическое исследование.

С целью изучения уровня психологической культуры личности учащихся общеобразовательных учреждений среди школьников г.Менделеевска Республики Татарстан было проведено исследование, в котором приняли участие две группы подростков 15-16 лет общей численностью 120 человек: в первую группу (60 человек) вошли учащиеся 9-10 классов, среди которых не предполагалось проведение занятий по программе «Развиваем психологическую культуру личности», во вторую (экспериментальную) группу вошло аналогичное количество подростков 9-10 классов, в будущем посетивших данные занятия.

Методика диагностирования психологической культуры личности.

Диагностика психологической культуры проведена по методике О.И.Моткова «Культурно-психологический потенциал»¹. Испытуемым предлагалось оценить силу шести видов психологических стремлений (18 пунктов по пятибалльной шкале А) и степень полноты их осуществления в каждодневной жизни (те же пункты по пятибалльной шкале Б). Шкалы имеют градацию от очень слабой выраженности (1 балл) до очень высокой (5 баллов).

Учащимся была дана следующая инструкция: «Вам предлагается оценить силу своих психологических стремлений (по пятибалльной шкале А) и степень полноты их осуществления в каждодневной жизни (по пятибалльной шкале Б). Всего нужно ответить на 18 пунктов. Свой ответ выбирайте по шкалам возможных ответов А и Б.

Шкала А (оценка силы культурно-психологических стремлений): 1 – очень слабая; 2 – слабая; 3 – средняя; 4 – высокая; 5 – очень высокая.

Шкала Б (оценка степени осуществления психологических стремлений в поведении): 1 – очень слабая; 2 – слабая; 3 – средняя; 4 – высокая; 5 – очень высокая».

Вопросы методики О.И.Моткова «Культурно-психологический потенциал»

Четко осознавать и понимать себя, свои желания, свой характер.

Внимательно слушать другого, не теряя нити его размышлений.

Гибко управлять своим настроением, желаниями и действиями.

Смело пробовать себя в новом деле, в новых ситуациях.

Разумно планировать свое время, работу с учетом условий и своих возможностей.

Регулярно заниматься саморазвитием.

Находить психологические причины своего настроения, своих ошибок.

Сохранять спокойную речь и ясную голову в конфликтных ситуациях.

Культурно, приемлемо для других людей, выражать отрицательные стремления и эмоции (например, агрессию и т.п.).

Создавать оригинальные идеи, необычные образы.

Точно выполнять обещания и деловые соглашения.

Поддерживать хорошее состояние, развитие душевных и физических сил.

Осознавать свое предназначение, жизненный путь.

Ясно и уверенно высказывать свои мысли.

Быстро реагировать на свое плохое состояние и находить способы его улучшения.

Практически осуществлять свои новые идеи, создавать новые приемы работы.

Доводить важное дело до конца, отдавать силы в основном главным целям.

Самостоятельно преодолевать вредные привычки и развивать положительные.

КЛЮЧ К МЕТОДИКЕ. По шкалам А и Б каждый частный фактор определяется по одним и тем же пунктам:

Самопознание - № 1, 7, 13;

Конструктивность общения - № 2, 8, 14;

Психическая саморегуляция – 3, 9, 15;

Творческое поведение – 4, 10, 16;

Конструктивность в делах – 5, 11, 17;

Гармонизирующее саморазвитие – 6, 12. 18;

Психологическая культура в целом: 1–18.

Сначала подсчитываются средние баллы по каждому фактору по шкале А, затем – средние по шкале Б. Приоритетными являются поведенческие показатели степени осуществления психологических стремлений (данные по шкале Б). Далее результаты соотносятся со следующей таблицей.

Уровни гармоничности характеристик психологической культуры.

В данной таблице диапазоны указаны в баллах, соответствующих следующим уровням: высокому, псевдовысокому, среднему и низкому. Псевдовысокий уровень ставится в случае, когда большинство самооценок по шкале Б максимальны – по 5 баллов.

Констатирующий этап диагностики показал следующие результаты: согласно полученным ответам, контрольная группа подростков в составе 60 человек, среди которых не предполагалось проведение занятий по программе «Развиваем психологическую культуру личности», имеют средний показатель развития психологической культуры 3,10 балла, что соответствует среднему уровню психологической культуры. Псевдовысоких показателей не выявлено.

Экспериментальная группа подростков в составе 60 человек, в будущем посетивших занятия, прошла «двойное» диагностирование-ДО и ПОСЛЕ посещения занятий. В первом случае средний показатель психологической культуры личности составил 3,15 баллов, что является средним показателем развития психологической культуры группы. Псевдовысоких показателей не выявлено.

Содержание программы. После проведения диагностики и получения результатов была составлена программа по развитию психологической культуры личности.

Цель:формирование и развитиепсихологической культуры личности учащихся общеобразовательных учреждений 15-16 лет.

Задачи:

1. Изучить основные личностные особенности современного подростка;

2. Рассмотреть процесс зарождения и формирования психологической культуры личности, его основные закономерности;

3. Сформировать навыки саморегуляции.

Организационные аспекты

Данная программа рассчитана на ведение занятий в течение полугодия (16 ч.), включающая в себя различные формы работы: мини-лекции, дискуссии, ролевые и деловые игры, тестирования, анкетирования, опросники, ток-шоу, форсайт-сессии, практические упражнения, элементы тренинга, рисуночные тесты и др.

Время проведения каждого занятия-45 минут, наполняемость группы-не более 15 человек.

Занятия проходят после уроков, как правило, в пятницу или субботу, что позволяет расслабиться и вести целенаправленную работу по развитию психологической культуры личности в более эффективном режиме.

Структура занятий включает в себя 3 этапа: вводный, основной и рефлексию. Вводный этап включает в себя комплекс упражнений, способствующих активации участников группы, созданию благоприятной атмосферы, повышению сплоченности группы.

Основной этап включает игры и упражнения с последующим обсуждением, что дает возможность понять и усвоить тему занятия. Рефлексия – закрепление, обмен мнениями.

Дляпроведения занятий необходимо предусмотреть просторное помещение (не менее 50 кв.метров), мебель (столы, стулья), канцелярские принадлежности.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПРОГРАММЫ «РАЗВИВАЕМ ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ КУЛЬТУРУ ЛИЧНОСТИ»

Результаты реализации программы «Развиваем психологическую культуру личности»

После проведенных занятий учащимся экспериментальной группы вновь было предложено анонимное диагностирование. Повторное диагностирование, проведенное в конце полугодия, показало средний балл 4,31, что соответствует высокому уровню психологической культуры. Псевдовысоких показателей не выявлено.

Согласно данным результатам, после проведенных занятий уровень психологической культуры экспериментальной группы повысился с 3,15 (средний уровень) до 4,31 (высокий уровень). Таким образом, становится очевидным эффективность проведения предлагаемых мероприятий.

Таким образом, мониторинг результатов проведенного анонимного диагностирования до и после занятий показало высокую эффективность предлагаемых мероприятий, способствующих как созданию основы для более глубокого содержания работы и дискуссий, так и формированию у учащихся психологической культуры.

Примеры упражнений и игр, используемых в программе.

Рассмотрим примеры некоторых упражнений и игр, которые можно использовать в работе с учениками при формировании и развитии психологической культуры личности.

Примеры упражнений вводной части занятия.

Игра в парах «Привет-привет»: задача группы – познакомиться, не имея общего языка. При этом каждый сам себе выбирает эпоху, народность, ремесло.

Игра в парах «А вот и я!»: поприветствовать друг друга тыльной стороной ладоней, стопами ног, плечами, локтями, лбами (обязательно предупредить, что бы дети старались не сделать друг другу больно). Поощряется также собственная выдумка ребят

Групповая игра «Комплимент»: каждый из участников занятия должен сделать комплимент своему соседу в форме прилагательного, который должен начинаться на первую букву имени соседа. И так по часовой стрелке - тебе сделали комплимент, потом ты, в свою очередь, должен преподнести комплимент своему соседу по левую руку.

Примеры упражнений основной части занятия.

Ролевая игра «Слепой-поводырь». «Слепой — поводырь». Игра в парах, со сменой ролей. Один — слепой, другой — поводырь. Задача поводыря познакомить слепого с окружающим его пространством (миром), возможными опасностями. Необходимо учитывать характер «слепого», его интересы. Обсуждение игры подробное.

Практическое упражнение «Моя семья» Цель: формирование распределенной ответственности в коллективе. Ведущий говорит о том, что у каждой команды есть своя собака и дом, который она будет охранять. Не хватает только семьи, поэтому он объявляет их тремя разными семьями. После этого ведущий напоминает о том, что семья предполагает совместное проживание. Командам нужно договориться о том, как должна быть устроена совместная жизнь внутри группы.

Кроме того, всем участникам необходимо определить: роль какого члена семьи он будет играть – отца, матери, бабушки, дедушки, старшего или младшего сына.

На следующем этапе ведущий просит «семьи» составить коллективный договор о совместном проживании, не ущемляющий интересы и потребности каждого члена семьи, причем в нем должны быть прописаны выдуманная фамилия и реальные имена.

Пункты договора:

семейные обязанности (прогулка с собакой, уборка дома и др.),

распределение финансов,

общие (семейные) и частные интересы (общение с друзьями, досуг, личное пространство) и т.д.

При этом применяется заранее приготовленному бланк договора, который участникам необходимо будет заполнить.

После этого проводится презентация-защита коллективного договора каждой «семьи». Другие «семьи» могут задавать вопросы, уточнять интересующие их моменты. Цельведущего – организовать коллективную творческую деятельность внутри мини-команд.

Диагностика по распределению ролей в семье примерно такая:

те, кто выбрал позицию «мать», предположительно являются «рабочими лошадками», ответственными исполнителями;

«отец» – генератор идей, руководитель;

«бабушка», «дедушка» – хорошо выдержат небольшую нагрузку;

«старший сын» – возможен авантюризм, новаторство;

«младший сын» – готовность помогать.

Практическое упражнение «Расслабляющая маска». Участники разбиваются на пары, становятся друг против друга, у одного произошла какая-то неприятность. Установка: следить только за своими ощущениями. Даются последовательно задания: расслабить мышцы лба и бровей, верхние веки глаз спокойно опустить, глазные яблоки слегка повернуть кверху так, чтобы внутренний взор оказался сосредоточенным в бесконечность в области переносицы. Язык должен стать мягким, его кончик находится у корней верхних зубов. Зубы полуоткрыты, не соприкасаются друг с другом. После «надевания маски» дети начинают диалог о возможных дальнейших действиях по решению возникшей проблемы

Игра в парах «Разожми кулак»: один из участников игры должен уговорить другого открыть ладонь.

Игра в парах «Беседа через стекло». Участникам предлагается передать друг другу важную, неотложную новость мимикой, жестами, представив, что они отделены друг от друга звуконепроницаемым стеклом.

Практическое упражнение «Мяч и насос»: один из участников изображает сдутый мяч, другой-насос. «Мяч» стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки и голова опущены, шея согнута. Другой ученик. Имитируя движение при работе с насосом, надувает мяч. При каждом движении «насос» издает звук ш… «Мяч», услышав этот звук, надувается. С каждой подачей воздуха у «мяча» выпрямляются ноги, туловище, поднимается голова, руки разводятся в стороны, щеки надуваются. «Мяч» надут. Затем «насос» выдергивает шланг и из «мяча» с силой выходит воздух со звуком ш… Тело вновь обмякает и возвращается в исходное положение.

Групповая игра «Воздушный шар».Все участники садятся в круг. Тренер описывает ситуацию: вы все летите домой после успешной научной экспедиции, сделана видеосъемка для телевидения. Но случилось непредвиденное: в оболочке шара образовалось отверстие, шар стал медленно падать. Пришлось выбросить из корзины все мешки с песком. Падение замедлилось, но затем возобновилось с большей скоростью. Появилась крайняя необходимость выбрасывать другие предметы и вещи. Дается перечень вещей с указанием их веса: аптечка — 5 кг, компас гидравлический — 5 кг, консервы — 25 кг, подзорная труба — 1 кг, охотничье ружье с запасом патронов — 25 кг, конфеты — 20 кг, спальные мешки — 30 кг, ракетница с запасом ракет — 10 кг, брезентовая палатка — 20 кг, баллон с кислородом — 50 кг, комплект географических карт — 25 кг, баллон с питьевой водой — 20 кг, надувная резиновая лодка — 25 кг, видеокассеты — 3 кг, видеокамера — 3 кг, магнитофон — 3 кг. Ваша задача решить, что и в какой последовательности выбросить. Сначала каждый подумает сам, затем всем вместе нужно найти единое решение и записать его. Время, когда упадет шар, неизвестно, но падает он все быстрее и быстрее. Участникам необходимо напомнить условия: высказаться должен каждый, решение принимается, когда за него проголосуют все члены экипажа без исключения, воздержавшихся нет. Если один возражает, предложение отменяется, и участники ищут другой выход. Решения должны быть приняты по всему перечню предметов и вещей. С каждым выброшенным предметом падение замедляется. Если вы не сможете договориться, то разобьетесь и погибните. Помните об этом.

Практическое упражнение «Вежливый отказ». Группа разбивается на две части. В каждой подгруппе один участник отказывает другим в дружбе, при этом на прощание говорит о них только хорошее.

Практическое упражнение «Ситуация». Задается определенная ситуация, участники игры должны придумать причины ее возникновения, развить ее дальше, показать последствия. Примеры: а) «Когда Таня вышла на поляну, то увидела яркий свет — на поляне приземлилась летающая тарелка, в которой можно было различить окна. Таня обошла ее с другой стороны и ...» (В нашем случае задается тема на активное развитие мышления ребят). Пример б) «Игорь прогулял урок, перед этим он не выучил Домашнее задание по математике. Когда он шел в школу утром, то был растерян — теперь ему будет еще труднее догнать программу и ...» И еще примеры ситуаций: «Саша не выучил все уроки, Володя взял магнитофон своего друга без разрешения, Сима пришла домой в 12 часов ночи». Причины, выявленные ребятами, помогут им самим понять собственные ошибки, проанализировать последствия заданных ситуаций. Делается акцент на том, как реагируют окружающие люди на те или иные поступки. Становится более понятной причина, по которой сердится взрослый.

Практическое упражнение «Мои ценности». Участникам группы раздаются списки возможных человеческих ценностей:

интересная работа

хорошая обстановка в стране

общественное признание

материальный достаток

любовь

семья

удовольствия, развлечения

самосовершенствование

свобода

справедливость

доброта

честность

искренность

вера

целеустремленность

Затем каждому предлагается выбрать из списка пять самых главных для него ценностей и две ценности, которые не очень значимы в данный момент. После этапа индивидуальной работы участники объединяются в малые подгруппы (по 3-4 человека) и обсуждают свои варианты. Затем происходит общегрупповое обсуждение, во время которого участники делятся своими впечатлениями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/174065-formirovanie-psihologicheskoj-kultury-lichnos