Труд - главный воспитатель ребёнка

Труд- главный воспитатель ребёнка.

«Я тысячу раз убеждён, - писал

 В .А. Сухомлинский, - что трудовое

воспитание начинается за партой,

за книгой – это главный и самый

 сложный станок, овладеть которым

 не так просто»

Педагогическая наука уделяла и продолжает уделять значительное внимание проблемам трудовой подготовки подрастающего поколения, трудового воспитания младших школьников, подготовке учителя начальных классов к педагогической деятельности в области трудового воспитания. Большой вклад в разработку методологических и теоретических основ трудового воспитания школьников, подготовку учителя начальных классов к этой работе внесли К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, В.Я.Стоюнин, Н.В. Касаткин, Д.Д. Семенов, Н.И. Пирогов, В.В. Водовозов, К. А. Сент-Илер, А.Ф. Гартвиг и многие другие.

Трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет школьника в классе. Большое внимание в современном образовательном процессе уделяю трудовому воспитанию младших школьников на разных уроках и внеурочное время. Качество трудового воспитания детей уже с начальных классов на современном этапе обсуждается с особой остротой, так как в школе этому вопросу уделяется слишком мало внимания.

В то же время родители не считают вопрос трудового воспитания одним из наиболее важных для будущей адаптации ребенка в социуме, более значимую роль для них играет развитие его интеллектуальных способностей. Из анкетирования родителей «Ваше отношение к трудовому воспитанию» было видно, что всего 49 % родителей приобщают своего ребенка к труду с раннего детства, остальные считают, что это необязательно. Поэтому большое внимание в современном образовательном процессе уделяю трудовому воспитанию и считаю, что труд –главный воспитатель ребёнка.

По- моему трудовое воспитание – важное средство всестороннего развития личности . Цели воспитания детей в школе и в семье должны быть едины: и педагог, и родители должны видеть своего ребенка трудолюбивым, обладающим навыками доступного им труда, он должен с уважением относиться к труду людей, проявлять бережное отношение к результатам труда, оказывать помощь взрослым в семье. Поэтому актуальность моего опыта выражается в острой необходимости воспитания трудолюбия в детях, начиная с младшего школьного возраста, даже не рано и с дошкольного возраста.

Основными компонентами системы являются:

• Учет особенностей возрастного развития школьника;

• Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе приобщение детей к трудовой деятельности;

• Использование разнообразных видов трудовой деятельности школьника, направленных на привитие детям трудовых навыков и умений.

Начала работу по данной проблеме с младшего возраста, поставив перед собой ряд задач:

1. Создание психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, направленных на желание детей и родителей, принимать активное участие в трудовой деятельности;

2. Включение в осознанную деятельность по формированию у них навыков и умений трудиться.

Планирование работы осуществлялось исходя из поставленных задач:

I. Этап – Констатирующий (изучение нормативно-правовых основ научной и методической литературы по вопросам трудового воспитания школьников, анализ состояния трудовой деятельности школьников и отношения родителей к трудовому воспитанию).

II. Этап – Формирующий (постановка цели, задач, определения алгоритма деятельности).

III. Этап – Заключительный (анализ результатов деятельности, распространение передового педагогического опыта в районе).

Формами трудового воспитания являются:

1) средства морального и материального поощрения;

2) представление широких возможностей для повышения своих способностей;

3) подготовка молодого поколения к труду методами семейного воспитания и в учебных заведениях;

4) использование средств массовой информации в целях трудового воспитания.

Эффективные формы работы с детьми:

• проблемное обучение;

• игровые и образовательные ситуации;

• использование моделей и схем в ходе трудового процесса.

Я целенаправленно знакомлю детей, прежде всего, с простейшими трудовыми процессами. Для меня важно:

• обеспечить целостное восприятие ребенком простейших трудовых процессов по созданию предметов (мотив и цель труда, материал, действия и результат труда);

• помочь увидеть направленность результатов труда в конкретных трудовых процессах;

• воспитывать бережное отношение к предметам, игрушкам, как результатом труда взрослых, добрые чувства к близким людям, создающим эти предметы;

• побуждать детей отражать полученные впечатления в играх.

А. С. Макаренко говорил, что только при хорошей организации ребенок испытывает радость от труда.

Для рациональной организации трудовой деятельности мы сшили фартуки для хозяйственно-бытового труда и для дежурства по столовой, для класса приобрели небольшие тазики для стирки тряпок и игрушек. Все оборудование находится в специально отведенном месте, мы назвали его “Трудовичок”.

Хозяйственно - бытовой труд, разнообразен по своему содержанию. Это труд, как в классе, так и на участке школы. Приучая детей к труду в помещении, планировала следующие виды труда:

• наведение порядка в классе;

• раздевальной;

• умывальной;

Наиболее успешные формы работы:

• поручения,

• дежурства,

• коллективный труд.  

  Начиная с первого класса учащиеся школы, привлекаются к изготовлению учебно-наглядных пособий, таблиц, диаграмм, гербариев. Кроме этого учащиеся изготовляют стенды, организуют работу по подкормке птиц, проводят ремонт учебно-наглядных пособий, книг, инвентаря.

  Учащиеся работают на пришкольном участке. Возле школы разбит цветник, дети копают, сажают цветы, кустарники, поливают и занимаются прополкой и подрезкой кустарников.

Ручной труд – как один из видов занимает особое место в моей работе. В процессе ручного труда, дети освоили навыки работы, бережно относятся к материалам, предметам труда. Конечно, не все дети достигли одинаково больших успехов в этом виде труда.

Основу системы трудового воспитания составляют уроки труда. Я учитель начальных классов веду уроки сами. Перед нами стоит задача подготовить человека к возможной смене профессии, адаптации к жизни и профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики.

С этой целью во всех классах начального звена проводим беседы «Все работы хороши, выбирай на вкус», утренники «Хочу стать», встречи с людьми труда. Основы профессионального самоопределения направленная на расширение знаний о профессиях, подготовке к профессиональному самоопределению, способствует выбору сферы деятельности в соответствии с интересами, склонностями, способностями и с учётом требований рынка.

Обеспечение теоретическими сведениями и выработка практических навыков реализуется через применение следующих форм работы:  

  -диагностика профессиональных интересов, анкетирование об отношении к труду

   -экскурсии на различные предприятия.

   .

Всем классом побывали на экскурсии в ферме .

Важным условием в трудовом воспитании является знание особенностей семейного воспитания. Учитель должен хорошо знать, как организована трудовая деятельность детей в семье, оказывать родителям необходимую помощь. Следует постоянно помнить, что только в тесном содружестве с семьей можно успешно решать задачу трудового воспитания ребенка.

Эффективные формы работы с родителями:

• Совместные выставки поделок детей и родителей по сезонам:

«Что нам осень принесла»

«Мастерская Деда Мороза»

«Мамины умелые ручки»

«Святой день Пасхи» и др.

• Родительские собрания «Трудовое воспитание в школе и семье», «Это великое – я сам! »

• Консультации «Воспитание трудолюбия в семье».

• Оформление фотовыставки «Мамины помощники».

• Анкетирование родителей

• Совместное составление рассказов и сочинение стихов о труде, оформление книжек-малышек.

• Проведение совместных субботников.

• Дни открытых дверей.

При общении с ребенком содействие взрослого выполнять функцию коммуникации и руководства. Оно выражается не только в показе действия с предметом в приучении к нормативности и регулярности жизни, но и в постоянстве оценочных воздействий на ребенка:

• Мимика,

• интонация,

• взгляд,

• жест,

• слова, выражающие одобрение, ласку, шутку, недовольство, возмущение взрослого.

Все это является компонентами совместного действия.

Ребенок старается справиться с трудностями, поэтому, так необходимо поддержать ребенка, заметить даже самый меленький его успех. Это поможет ему преодолеть неуверенность в себе. Будет способствовать лучшему выполнению работы.

Я провела конференцию для пап “Мой папа трудится лучше всех”, где обратилась к папам с просьбой благоустроить игровой участок. В присутствии своих детей папы делали скамейки, вкапывали бревнышки, покрышки от автомобилей и смастерили с ребятами вместе фигурки животный из покрышек. Получился замечательный игровой участок.

Когда в школе был день открытых дверей, я показывала родителям открытое занятие: “Не боимся мы трудиться”. Дети с желанием в утренний период времени сервировали столы, ухаживали за комнатными растениями, кормили рыбок. Во вторую половину дня с детьми я провела занятие “Бабушкин огород”.

С целью определения положения ребенка в классе, его активности от характера семейных взаимоотношений было проведено анкетирование родителей. Анкета для родителей «Вы и ваш ребенок».

Результаты анкетирования родителей позволили сделать следующий вывод: чем спокойнее и дружелюбнее характер семейной атмосферы, тем благоприятнее положение ребенка в классе, выше его активность в труде. У детей появляются простейшие формы сотрудничества: помощь сверстнику и взаимопомощь, участие в труде взрослых.

Подводя итоги своей работы, хочу сказать, что:

• В процессе труда у детей совершенствуются навыки и умения, развивается наблюдательность, шире становится круг интересов, формируются нравственные качества: трудолюбие, начальные формы ответственности, чувство долга;

• Трудовое воспитание является необходимым, важнейшим условием успешной подготовки детей к обучению в школе. Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются в школе самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслуживать;

• В процессе коллективной трудовой деятельности дети научились согласовывать свои действия, желания, интересы с работающими рядом товарищами, приходить при необходимости на помощь и обращаться за помощью, использовать тактичные формы обращения;

Дети и дальше продолжат развивать навыки посильной трудовой деятельности и пронесут через свою жизнь те качества, которые у них были развиты ранее при непосредственном моем участии.

В основе заключения к раскрытию темы о трудовом воспитании могут быть слова В. А. Сухомлинского: «Нет и быть не может воспитания вне труда, потому что без труда во всей его сложности человека нельзя воспитывать» и К. Д. Ушинского: «Но воспитание не только должно внушать воспитаннику уважение и любовь к труду: оно должно дать еще ему и привычку к труду».

Литература:

Аверичев Ю.П. Нужна ли трудовая подготовка школьников? //Педагогика, 1991, №12 с. 34-39

Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: вопросы теории и методики. – М.: Педагогика, 1981 с. 68-78, с. 103-120.

Баранов С.П., Сластенин В.А. Педагогика. - М., 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/174086-trud-glavnyj-vospitatel-rebjonka