Особенности речевого развития детей с недостатками интеллекта

МКОУ «Краснинская общеобразовательная школа-интернат»

ТЕМА: «Особенности речевого развития детей с недостатками интеллекта»

Выполнила:

учитель- логопед

Звонкова Н.В.

В советской и зарубежной специальной литературе широко представлены данные,

свидетельствующие о том, что дети с недостатками интеллекта, не имея ни

повреждений слуха, ни резких аномалий строения речевого аппарата, овладевают

речью значительно позднее своих нормально развивающихся сверстников. В

исследованиях, посвященных особенностям развития учащихся вспомогательной

школы (М.С. Певзнер, 1959г. и др.), имеется большой фактический материал

показывающий, что первые слова тот или другой ребенок с недостатками интеллекта

начал произносить не в год – полтора, а лишь на третьем, четвертом и даже пятом

году жизни.

Кроме того, дети с недостатками интеллекта позднее, чем это бывает при нормальном

развитие, переходят к употреблению предложений. Некоторые психологи полагают,

что этот переход показательнее для оценки уровня речевого развития ребенка, чем

произнесение им первых слов. Есть данные, свидетельствующие о том, что у детей с

недостатками интеллекта появление первых слов отдельно то использования

предложений гораздо большим временным интервалом, чем это имеет место в норме.

Все исследователи приходят к единому выводу о том, что запаздывание

становления речи характерно для детей с недостатками интеллекта и проявляется во

всех аспектах их речевой деятельности.

Действительно у детей с недостатками интеллекта задерживается не только развитие

активной речи. Они значительно хуже своих нормально развивающихся сверстников

понимают обращенную к ним речь. Вопросы, требования, объяснения, и указания

взрослых играют в их жизни несколько иную, менее действенную роль. Если

высказывания собеседника длинны, то дети быстро утомляются, перестают слушать.

Это особенно резко обнаруживается в тех случаях, когда отсутствуют конкретные

опоры, привлекающие внимание детей и помогают им понять, что от них хочет

взрослый.

У детей с недостатками интеллекта ко времени поступления в школу, т.е. к 7 годам,

практика речевого общения занимает меньший отрезок времени – всего 3-4 года.

Причем темп развития его речи все эти годы резко замедлен, а речевая активность

недостаточна. Разговорно-бытовая речь ребенка оказывается слаборазвитой. Это

затрудняет его общение с взрослыми.

При объяснении причин, обусловливающих замедленное формирование речи детей с

недостатками интеллекта, следует исходить, прежде всего, из-за характерного для них

общего недоразвития всей психики в целом, которое приводит к значительным

изменениям и задержкам в умственном развитии. Одно из прямых следствий этого-

более позднее, чем у нормальных детей, развитие фонематического слуха, который

представляет собой сложную психическую деятельность по восприятию и различению

звуков речи.

Значительную роль в замедлении развития речи играет характерное для

рассматриваемой категории детей общее моторное недоразвитие. Оно нарушает

процесс действенного знакомства ребенка с окружающим миром и тем самым

тормозит накопление представлений и сведений о нем. Нарушение моторики

оказывают и некоторое прямое влияние на произвольное произношение звуков речи, а

тем более слов, для чего требуется высокая координированность движений органов

речи.

Развитие артикуляции непосредственно связано с формированием фонематического

слуха. В период становления речи ребенок лучше различают на слух те звуки, которые

он уже произносит, чем те, которые ещё не умеет произносить, хотя последние могут

быть более звучными и объективно более резко противопоставленными. Характерные

для детей с недостатками интеллекта слабее развитие фонематического слуха и

недостаточная координированность движений речевых органов влияют друг на друга

и затормаживают развитие речи.

Важным фактором, задерживающим развитие речи детей с недостатками интеллекта,

служит также характерная для них недостаточность усвоение семантической стороны

родного языка. Известно , что дети узнают и произносят знакомые слова гораздо более

легко и точно, чем незнакомые. Следовательно, значение слова играет существенную

роль в организации фонематического слуха ребенка. Аномалия общего развития

создает препятствие для понимания ребенком с недостатком интеллекта значений тех

слов, которые произносятся окружающими, называя предметы обихода или

выполняемые действия.

У маленького ребенка с недостатками интеллекта развитие речи, обусловлено

обогащением его жизненного опыта и общением с окружающими.

Но из-за общего недоразвития психики, процесс расширения опыта протекает у него

замедленно и ущербно. Речь у таких детей развивается не только позднее, чем у

нормальных детей, но и со значительными отклонениями. Имеет место не просто

более позднее, но аномальное речевое развитие.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/174525-osobennosti-rechevogo-razvitija-detej-s-nedos