- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Программа дополнительного образования по русскому языку «Абсолютная грамотность» для обучающихся 9 класса
3709
0
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Кневицкая основная школа»
(Кневицкая основная школа)
Согласовано | Утверждаю | |
Зам. директора по воспитательной работе | Директор школы | |
____________ Ф.Х.Тальвик | ____________ И.С.Калинина | |
“29” августа 2014 г. | “29” августа 2014 г. |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ «АБСОЛЮТНАЯ ГРАМОТНОСТЬ»
ДЛЯ 9 КЛАССА
НА 201_/201_ УЧЕБНЫЙ ГОД
Составитель
Надежда Владимировна Уланова,
учитель русского языка и литературы
Кневицкой основной школы,
высшая квалификационная категория
201_ год
Программа дополнительного образования по русскому языку «Абсолютная грамотность» для 9 класса
Пояснительная записка
Программа дополнительного образования «Абсолютная грамотность» для 9 класса составлена в соответствии с:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
Программой по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы : основной курс, элективные курсы/ [авт. сост. С.И. Львова]. – 3-е изд., стер., - М.: Мнемозина, 2009.
В ней соблюдается преемственность с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования; учитываются возрастные и психологические особенности школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, учитываются межпредметные связи.
Общая характеристика учебного курса
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Курс посвящён одному из интересных разделов лингвистики – русскому словообразованию. В процессе изучения родного языка в школе многие вопросы, раскрывающие секреты зарождения новой жизни в языке – слова, оказываются вне поля зрения школьников. Данный курс в какой-то мере поможет удовлетворить естественное желание ребёнка разгадать тайну появления слова в русском языке, даст ключ к анализу многих сложных явлений языка (орфографических, лексических, грамматических, стилистических), которые поддаются объяснению, если взглянуть на них с точки зрения образования слова.
Цели обучения
Курс послужит достаточно сильным средством речевого развития школьника, так как морфемно-словообразовательный анализ опирается на языковую интуицию ребёнка, развивает чувство родного языка, помогает осознанию его законов. При этом постепенно совершенствуется способность к языковой догадке, когда по отдельному элементу (морфеме) ученик может определить важнейшую информацию о слове, его свойствах, пытаясь воспроизвести его словообразовательную судьбу, часто сложную и запутанную.
В связи с этим содержание курса выходит за рамки заявленной в названии темы и обеспечивает развитие и совершенствование разнообразных умений и навыков, в том числе и орфографических. Так, использование этимологического анализа поможет не только дать интересную информацию о происхождении слова, но и объяснить его написание с опорой на исторически выделяемые в слове морфемы. Значительными обучающими возможностями обладает орфографический анализ морфемно-словообразовательных моделей. Такой анализ развивает языковую догадку, способность предвидеть орфографические затруднения, вызванные морфемной особенностью того словообразовательного образца, которому соответствует данное слово и десятки других слов этой группы.
Учитывая то, что словообразование является источником выразительности и непрерывного пополнения словарного богатства русского языка, программа предусматривает знакомство с изобразительными возможностями русской словообразовательной системы и с приёмами их использования в художественной речи.
Место преподавания программы дополнительного образования «Абсолютная грамотность»
Программа дополнительного образования по русскому языку «Абсолютная грамотность» для обучающихся 9 класса общеобразовательной школы рассчитан на 34 учебных часа (1 час в неделю).
Формы организации учебного процесса в:
•уровневая дифференциация;
•проблемное обучение;
•информационно-коммуникационные технологии;
•здоровьесберегающие технологии;
•коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава)
Учебно-тематический план
Содержание | Количество часов |
Исторические изменения в структуре слова | 17 |
Изобразительные возможности русского словообразования | 17 |
Итого | 34 |
Поурочноое планирование
учебного материала
платной образовательной программы дополнительного образования
по русскому языку «Абсолютная грамотность»
в 9 классе
на 201_/201_ учебный год
34 часа (1 час в неделю)
№ урока п/п | Тема урока |
Исторические изменения в структуре слова (17 часов) | |
Исторические изменения в структуре слова (появление новых морфем). | |
Исторические изменения в структуре слова (опрощение). | |
Исторические изменения в структуре слова (переразложение). | |
Исторические изменения в структуре слова (усложнение). | |
Исторические изменения в структуре слова (изменения звукового облика морфем). | |
Использование иноязычных элементов при образовании слов. | |
Словообразовательные кальки. | |
Семантические кальки. | |
Ознакомление с историей и этимологией отдельных слов. Этимологический анализ слова и его написание | |
Ознакомление с историей и этимологией отдельных слов. Этимологический анализ слова и его написание | |
Ознакомление с историей и этимологией отдельных слов. Этимологический анализ слова и его написание | |
Ознакомление с историей и этимологией отдельных слов. Этимологический анализ слова и его написание | |
Ознакомление с историей и этимологией отдельных слов. Этимологический анализ слова и его написание | |
Ознакомление с историей и этимологией отдельных слов. Этимологический анализ слова и его написание | |
Этимологический словарь; орфографический словарь с этимологическими комментариями; работа с ними. | |
Этимологический словарь; орфографический словарь с этимологическими комментариями; работа с ними. | |
Этимологический словарь; орфографический словарь с этимологическими комментариями; работа с ними. | |
Изобразительные возможности русского словообразования (17 часов) | |
Словообразовательный повтор как стилистическое средство. | |
Словообразовательный повтор как стилистическое средство. | |
Словообразовательный повтор как стилистическое средство. | |
Словообразовательный повтор как стилистическое средство. | |
Насыщение текста словами с суффиксами субъективной оценки как изобразительный прием. | |
Насыщение текста словами с суффиксами субъективной оценки как изобразительный прием. | |
Семантизация морфем как прием привлечения внимания к лексическому значению слова. | |
Семантизация морфем как прием привлечения внимания к лексическому значению слова. | |
Семантизация морфем как прием привлечения внимания к лексическому значению слова. | |
Использование двухприставочных глаголов в произведениях устного народного творчества и в поэтических текстах. | |
Использование двухприставочных глаголов в произведениях устного народного творчества и в поэтических текстах. | |
Внутренняя форма слова как объяснимость производного слова значением составляющих его морфем. | |
Внутренняя форма слова как объяснимость производного слова значением составляющих его морфем. | |
Внутренняя форма слова как объяснимость производного слова значением составляющих его морфем. | |
Ассоциативные каламбуры, построенные на ошибочном толковании внутренней формы слова. | |
Словообразовательная модель как источник пополнения словарного состава языка. | |
Словообразовательная модель как источник пополнения словарного состава языка. |
Учебное и учебно-методическое обеспечение
Для учащихся:
Базжина Т. В., Крючкова Т. Ю. Русская пунктуация: Пособие-справочник для старшеклассников, абитуриентов и студентов. — М., 2000.
Беднарская Л. Д. Грамотный человек. — Тула, 2003.
Львова С. И. Словообразование — занимательно о серьезном: Практические задания для учащихся 8—11 классов. — М., 2006.
Львова С. И. Русская орфография: Самоучитель. — М., 2005.
Львова С. И. Схемы-таблицы по русскому языку. Орфография и пунктуация: Раздаточные материалы. — М., 2005.
Львова С. И. Там, где кончается слово... (О слитных, дефисных и раздельных написаниях). — М., 1991.
Розенталь Д. Э. Русский язык: Сборник упражнений для школьников старших классов и поступающих в вузы. — М., 2000.
Цыбулько И. П., Львова С. И. Русский язык. Эффективная подготовка. 2004. — М., 2004.
Словари
Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — 4-е изд. — М., 1999.
Букчина Б. 3., Калакуцкая Л. П. Слитно или раздельно. (Опыт словаря-справочника). — 2-е изд. — М., 2001.
Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. — М., 2004.
Тихонов А. Н. Морфемно-орфографический словарь. — М.. 2002.
Ушаков Д. Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь. Для учащихся средней школы (любое издание)
Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов (любое издание).
Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. — 4-е изд. — М., 1999.
Для учителя:
Блинов Г. И. Методика изучения пунктуации в школе. — М., 1990.
Валгина Н. С. Трудности современной пунктуации. — М., 2000
Валгина Н. С. Трудные вопросы пунктуации. — М., 1983.
Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.
Ларионова Л. Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе. — Ростов на-Дону, 2005.
Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии Пособие для учителя. — М., 2000.
Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста» 8—9 классы: Пособие для учителя. — М., 2003.
Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста 10—11 классы: Пособие для учителя. — М., 2003.
Львова С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. — М., 2004.
Поурочноое планирование
программы дополнительного образования
«Развитие познавательных способностей учащихся. 5-8»
для 6 класса
на 2014/2015 учебный год
34 часа (1 час в неделю)
№ п/п | Тема | Содержание | Дата |
Учимся мыслить творчески | |||
1 | Диагностическое тестирование | ||
2 | Классификация по-нятий. Обобщение и ограничение понятий | Правила классификации. Умение классифицировать понятия по двум и трём признакам. Практические задания, развивающие игры | |
3 | Сравнение понятий | Сравнение понятий. Отношение между по-нятиями: часть - целое, последовательности, рядоположности. Практи-ческие задания, развивающие игры | |
4 | Выделение суще-ственных признаков | Существенные и несу-щественные признаки. Умение анализировать, находить закономерности, составлять цепочку рассуждений, формулировать выводы. Практические задания, развивающие игры | |
5 | Выделение суще-ственных признаков | Существенные и несу-щественные признаки. Умение анализировать, находить закономерности, составлять цепочку рассуждений, формулировать выводы. Практические задания, развивающие игры | |
6 | Устойчивые словосо-четания, определяющие смысл предложений | Устойчивые словосочетания, определяющие смысл предложений. Дополнение текста. Практические задания, развивающие игры | |
7 | Устойчивые словосо-четания, определяющие смысл предложений | Устойчивые словосочетания, определяющие смысл предложений. Дополнение текста. Практические задания, развивающие игры | |
8 | Смысловые словосо-четания | Смысловые словосочетания. Дополнение известных словосочетаний по смыслу. Роль смысловых сочетаний в тексте. Практические задания, развивающие игры | |
9 | Смысловые словосо-четания | Смысловые словосочетания. Дополнение известных словосочетаний по смыслу. Роль смысловых сочетаний в тексте. Практические задания, развивающие игры | |
10 | Синонимы, антонимы | Установление отношений между понятиями: синонимы, антонимы. Практические задания, развивающие игры | |
11 | Синонимы, антонимы | Установление отношений между понятиями: синонимы, антонимы. Практические задания, развивающие игры | |
12 | Творчество. Методы решения творческих задач | Творчество. Что такое творчество. Из жизни великих людей. Секреты и методы творчества. Методы решения творческих задач. Практические задания, развивающие игры | |
13 | Творчество. Методы решения творческих задач | Творчество. Что такое творчество. Из жизни великих людей. Секреты и методы творчества. Методы решения творческих задач. Практические задания, развивающие игры | |
14 | Метод контрольных вопросов | Методы решения творческих задач. Метод контрольных вопросов. Практические задания, развивающие игры | |
15 | Метод контрольных вопросов | Методы решения творческих задач. Метод контрольных вопросов. Практические задания, развивающие игры | |
16 | Оценка явлений, событий с разных точек зрения | Оценка явлений, событий с разных точек зрения. Формирование умений задавать вопросы, умений видеть положительные и отрицательные стороны явлений. Практические задания, развивающие игры | |
17 | Оценка явлений, событий с разных точек зрения | Оценка явлений, событий с разных точек зрения. Формирование умений задавать вопросы, умений видеть положительные и отрицательные стороны явлений. Практические задания, развивающие игры | |
18 | Воображение | Воображение. Что такое воображение. Виды во-ображения. Фантастический образ. Ассоциации. Приёмы развития воображения. Практические задания, развивающие игры | |
19 | Воображение | Воображение. Что такое воображение. Виды во-ображения. Фантастический образ. Ассоциации. Приёмы развития воображения. Практические задания, развивающие игры | |
20 | Компьютерный практикум | Создание компьютерного рисунка | |
21 | Конструирование на плоскости | Конструирование на плоскости. Тантрам. Го-ловоломки на плоскости. Создание фигур по заданным рисункам. Практические задания, развивающие игры | |
22 | Конструирование на плоскости | Конструирование на плоскости. Тантрам. Го-ловоломки на плоскости. Создание фигур по заданным рисункам. Практические задания, развивающие игры | |
23 | Конструирование в пространстве | Диагностика простран-ственного воображения. Конструирование в про-странстве. Практические задания, развивающие игры | |
24 | Конструирование в пространстве | Диагностика простран-ственного воображения. Конструирование в про-странстве. Практические задания, развивающие игры | |
25 | Постановка и разре-шение проблем | Постановка и разрешение проблем. Анализ проблемной ситуации. Методы разрешения проблемных ситуаций. Моз-говой штурм: из истории возникновения, основные этапы, правила работы. Практические задания, развивающие игры | |
26 | Постановка и разре-шение проблем | Постановка и разрешение проблем. Анализ проблемной ситуации. Методы разрешения проблемных ситуаций. Моз-говой штурм: из истории возникновения, основные этапы, правила работы. Практические задания, развивающие игры | |
27 | Разрешение про-блемных ситуаций | Анализ проблемной ситуации. Методы разрешения проблемных ситуаций. Практические задания, развивающие игры | |
28 | Разрешение про-блемных ситуаций | Анализ проблемной ситуации. Методы разрешения проблемных ситуаций. Практические задания, развивающие игры | |
29 | Метод разрешения противоречий | Анализ проблемной ситуации. Мозговой штурм. Метод разрешения противоречий: сущность метода. Практические задания, развивающие игры | |
30 | Метод разрешения противоречий | Анализ проблемной ситуации. Мозговой штурм. Метод разрешения противоречий: сущность метода. Практические задания, развивающие игры | |
31 | Итоговое тестирование | ||
32 | Решение творческих задач | Творческие задачи (прово-дятся по задачам, предло-женным учащимися) | |
33 | Решение творческих задач | Творческие задачи (прово-дятся по задачам, предло-женным учащимися) | |
34 | Решение творческих задач | Творческие задачи (прово-дятся по задачам, предло-женным учащимися) |
Поурочноое планирование
программы дополнительного образования
«Развитие познавательных способностей учащихся. 5-8»
для 7, 8 классов
на 2014/2015 учебный год
34 часа (1 час в неделю)
№ п/п | Тема | Содержание | Дата |
Методы решения творческих задач | |||
1 | Секреты и методы творчества | ||
2 | Секреты и методы творчества | Как развивать творческие способности. Практические задания, развивающие игры | |
3 | Поиск закономерностей | Поиск закономерностей. Представление закономерностей в различных видах. Практические задания, развивающие игры | |
4 | Поиск закономерностей | Поиск закономерностей. Представление закономерностей в различных видах. Практические задания, развивающие игры | |
5 | Логические цепочки | Тренинг внимания. Установление функциональных отношений между понятиями. Сравнение. Аналогия | |
6 | Логические цепочки | Тренинг внимания. Установление функциональных отношений между понятиями. Сравнение. Аналогия | |
7 | Логические цепочки. Причинно-следственные связи | Установление причинно- следственных связей. Логические рассуждения. Умозаключения. Практические задания, развивающие игры | |
8 | Логические цепочки. Причинно-следственные связи | Установление причинно- следственных связей. Логические рассуждения. Умозаключения. Практические задания, развивающие игры | |
9 | Как решать изобре-тательские задачи | Как рождаются изобретения. Постановка и разрешение проблем. Мозговой штурм. Практикум изобретателя | |
10 | Как решать изобре-тательские задачи | Как рождаются изобретения. Постановка и разрешение проблем. Мозговой штурм. Практикум изобретателя | |
11 | Мы наблюдатели. Развитие наблюдательности | Тренинг внимания. Умение быть наблюдательным. Правила наблюдения | |
12 | Мы наблюдатели. Развитие наблюдательности | Тренинг внимания. Умение быть наблюдательным. Правила наблюдения | |
13 | Развитие воображения | Интеллектуальная разминка. Ребусы. Составление рассказа по вопросам. Тренинг воображения. Творческие задачи | |
14 | Развитие воображения | Интеллектуальная разминка. Ребусы. Составление рассказа по вопросам. Тренинг воображения. Творческие задачи | |
15 | Учимся оценивать и применять альтернативные стратегии действия | Умение анализировать, выбирать и обосновывать своё решение, действие | |
16 | Изобретательское творчество | Что такое изобретение. Из истории изобретательства. Альфред Нобель. Практические задания, развивающие игры | |
17 | Изобретательское творчество | Что такое изобретение. Из истории изобретательства. Альфред Нобель. Практические задания, развивающие игры | |
18 | Методы решения изобретательских задач. Метод разрешения противоречий | Методы решения изобретательских задач: метод проб и ошибок. Что такое противоречие. Свойство и антисвойство. Функции и противоположные функции предметов. Практические задания, развивающие игры | |
19 | Методы решения изобретательских задач. Метод разрешения противоречий | Методы решения изобретательских задач: метод проб и ошибок. Что такое противоречие. Свойство и антисвойство. Функции и противоположные функции предметов. Практические задания, развивающие игры | |
20 | Решение задач методом разрешения противоречий | Приёмы разрешения противоречий: изменения окраски, предварительного исполнения, «заранее подложенной подушки», приём «наоборот». Практические задания, развивающие игры | |
21 | Решение задач методом разрешения противоречий | Способы разрешения противоречий: во времени, в пространстве, в воздействии. Практические задания, развивающие игры | |
22 | Творчество и фантастика | Что такое фантастика. Фантастика в литературных произведениях. Изобретательские приёмы в литературных произведениях | |
23 | Творчество и фантастика | Что такое фантастика. Фантастика в литературных произведениях. Изобретательские приёмы в литературных произведениях | |
24 | Методы решения творческих задач | Задачи Шерлока Холмса. Дедуктивный метод | |
25 | Методы решения творческих задач | Задачи Шерлока Холмса. Дедуктивный метод | |
26 | Методы решения творческих задач: преобразование свойств | Метод преобразования свойств: сущность метода. Практические задания, развивающие игры | |
27 | Методы решения творческих задач: метод фокальных объектов | Метод фокальных объектов: сущность метода. Практические задания, развивающие игры | |
28 | Методы решения творческих задач: идеальный конечный результат | Что такое идеальный конечный результат. Методы решения творческих задач. Практические задания, развивающие игры | |
29 | Методы решения творческих задач: идеальный конечный результат | Что такое идеальный конечный результат. Методы решения творческих задач. Практические задания, развивающие игры | |
30 | Методы решения творческих задач: морфологический ящик | Метод морфологического ящика: сущность метода | |
31 | Методы решения творческих задач: морфологический ящик | ||
32 | Методы решения творческих задач | Методы решения творческих задач: творческий практикум. Принципы решения изобретательских задач | |
33 | Методы решения творческих задач | Методы решения творческих задач: творческий практикум. Принципы решения изобретательских задач | |
34 | Решение творческих задач | Творческие задачи (проводится по задачам, подобранным учащимися) | |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/175086-programma-dopolnitelnogo-obrazovanija-po-russ
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- Курс-практикум «Навыки успешного разрешения споров»
- «Организация ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях»
- «Адаптация детей к дошкольной образовательной организации»
- «Современные подходы к преподаванию химии в условиях реализации ФГОС ООО»
- «Реализация образовательного процесса по ФГОС ООО и ФГОС СОО в соответствии с профессиональным стандартом педагога»
- «Организация доступной среды: обеспечение инклюзивного процесса для обучающихся с ОВЗ в соответствии с ФГОС»
- Теория и методика дополнительного образования детей
- Профессиональная деятельность педагога-организатора. Обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ
- Педагогика и методика преподавания истории
- Педагогика и методика преподавания физики
- Тифлопедагогика: обучение и воспитание детей с нарушениями зрения
- Организация и содержание деятельности младшего воспитателя в дошкольном образовательном учреждении
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.