Отчеты в рамках аттестации

Содержание:

1. Введение……………………………………………………………………... 2

2.Современные образовательные технология ……………………………..... 4

2.1. Проблемное обучение………………………………………………….... 4

2.2. Игровая технология……………………………………………………… 5

2.3 Технология проектов……………………………………………………... 8

2.4. Исследовательская деятельность учащихся на уроке………………. 10

3. Заключение…………………………………………………………………... 13

1

1. Введение

Основная цель моей педагогической деятельности – воспитать самостоятельно мыслящую личность, способную адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, сформировать у учащихся умение и желание самосовершенствования и самообразования. Для достижения цели я ставлю перед собой следующие педагогические задачи:

1. Совершенствовать формы организации учебно–воспитательной

деятельности;

2. Вовлекать каждого ученика в активный познавательных процесс,

причем не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной

деятельности;

3. Создать условия для интенсивного речевого развития учащихся в

процессе изучения родного языка;

4. Раскрыть творческий, интеллектуальных, нравственный потенциал

каждого ученика, дать возможность проявить себя;

5. Привить навыки самостоятельной работы, эффективной организации

своей деятельности, самоконтроля, объективного оценивания

полученных результатов;

6. Формировать устойчивый интерес к изучаемому предмету через

классную, внеклассную деятельность.

Как учитель-филолог, считаю, что главное не только дать определённую сумму знаний, но и, что не менее важно и ценно, показать их практическую ценность и необходимость в дальнейшей жизни. Другими словами, покидая школу, дети должны уметь грамотно говорить, обладать презентационными и ораторскими навыками, уметь активно владеть богатством устной и письменной речи, мыслить, иметь желание к дальнейшему развитию собственных творческих способностей.

Как сделать урок русского языка интересным, увлекательным? Как привить ученикам разумное отношение к предмету? Как выполнить социальный заказ, где доминирующей идеей федерального компонента государственного образовательного стандарта по русскому языку является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся на всех ступенях обучения? Для этого надо внести определенные изменения в содержание и организацию процесса обучения.

Работая в школе, где учатся дети, имеющие разные интеллектуальные, психологические, мотивационные и поведенческие особенности, я осознаю, что первоначальной моей задачей, как учителя, должен быть поиск таких средств обучения, которые, во-первых, привлекут учащихся к процессу получения знаний по моим предметам, то есть повысят познавательный интерес моих учеников; во-вторых, дадут им возможность реализовать

2

свою индивидуальность; и, наконец, позволят реализовать главный принцип воспитания. «Родной язык так сросся с личностью каждого, что учить оному значит вместе и развивать духовные способности учащихся», - писал Федор Буслаев.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения познавательного интереса и, как следствие этого, качества учебного процесса является выбор инструментария обучения.

«Можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием, только тогда его работа будет высоко результативной, а место учителя самым лучшим местом под солнцем» - писал Я.А.Каменский.

На мой взгляд, этот инструментарий должны составлять активные средства обучения, способные «расшевелить» познавательные интересы учащихся. Эти средства обучения составляют основу педагогических технологий, широко использующихся сейчас в педагогической практике. Их применение не исключает традиционных, классических методов и способов обучения, проверенных временем и практикой. Тем не менее, без включения в учебный процесс современных педагогических технологий мы не сможем добиться тех результатов, которые ставит перед нами современное образование.

Именно поэтому в течение нескольких лет я занималась проблемой развития познавательных интересов учащихся на уроках русского языка и литературы путем использования современных педагогических технологий.

2.Современные образовательные технология

2.1. Проблемное обучение

Одной из важных задач, стоящих перед школой сегодня, является задача обеспечения качественного образования, а для этого необходимо изменить организацию учебного процесса. Ученик из пассивного слушателя должен превратиться в активного участника образовательного процесса. Дидактическим стержнем урока должна являться деятельность учащихся по наблюдению, сравнению, классификации, выявлению закономерностей. Иными словами, действия с учебным материалом должны носить деятельностный, практико-ориентированный характер, захватывающий личность.

Я считаю, что важную роль в этом играеттехнология проблемного обучения, способная развивать творческие и интеллектуальные умения школьников, повышать учебную мотивацию и качество знаний в целом. Суть проблемного обучения состоит в том, что я не сообщаю знания в готовом виде, но ставлю перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения.

3

Главные психолого-педагогические цели проблемного обучения:

-развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений;

- усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате чего эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;

- воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.

Условия успешного проблемного обучения: обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы; обеспечение посильной работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного); значимость информации, получаемой при решении проблемы; необходимость доброжелательного диалогического общения педагога и учащегося, когда с вниманием и поощрением относятся ко всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимися.

Формы проблемного обучения:

проблемное изложение учебного материала (учитель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает, а учащиеся лишь мысленно включаются в процесс поиска решения);

частично-поисковая деятельность (вопросы учителя должны вызвать интеллектуальные затруднения у учащихся и целенаправленный мыслительный поток);

самостоятельная исследовательская деятельность (учащиеся самостоятельно формируют проблему и решают ее с последующим контролем учителя);

Преимущества проблемного обучения: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности; высокий интерес к учебе; развитие продуктивного мышления; прочные и действенные результаты обучения.

В урочной системе технологию проблемного обучения я использую на уроках изучения нового материала, уроках-практикумах, уроках-обобщениях, уроках-исследованиях, уроках-размышлениях, на уроках повторения изученного при подготовке к выпускным экзаменам, в процессе индивидуальной работы с учащимися; во внеурочной деятельности - на факультативных занятиях по коррекции знаний, практикумах, в исследовательских работах учащихся, при подготовке к олимпиадам и конкурсам.

Создание проблемных ситуаций позволяет выявлять и совершенствовать способности учащихся, развивать познавательную активность, мыслительные навыки, формируют интерес к ведению исследовательской работы.

Реализуя проблемное обучение на уроке русского языка, стараюсь не давать информацию в готовом виде, а выстраиваю занятие так, чтобы дети сами

4

открывали новые знания, сами формулировали правила.

Технологию проблемного обученияя стараюсь использовать на уроках русского языка и литературы во всех параллелях. Постановка проблемы важна, на мой взгляд, в материале любого урока. Например, тема в 5 классе: «Лирика М.Ю. Лермонтова». Проблемный вопрос: «Парус» как программное произведение поэта, отражение его чувств и переживаний. Ученики анализируют стихотворение, находят средства выразительности, доказывают, что парус – живое существо, он борется, ищет, стремится и т.д. А в 9 классе

при изучении лирики Лермонтова говорим о развернутом сравнении в стихотворениях «Поэт» и «Нищий», прошу привести пример, и мне называют «Парус» как сопоставление образа поэта и «мятежного» паруса. Проблемные вопросы усложняются, становятся темой обсуждений, дискуссий, заданием для групповой работы, дают возможность высказать свою точку зрения каждому. Особой формой проблемной ситуации на уроке я считаю создание опорных схем, таблиц, графиков. Например, цитатная таблица: Чацкий и Молчалин о жизни, карьере, отношении к женщинам, любви и т.д. Или построение и сопоставление графиков жизни Пьера Безухова и Андрея Болконского в 10 классе. Три портрета в романе «Отцы и дети»: братья Кирсановы и Базаров – предлагаю по выбранной цитате доказать, что перед нами именно этот герой, на определенном этапе урока подключаю групповую работу, выношу на обсуждение задания-карточки, текстовый материал. Также я использую как вид работы по русскому языку и литературе ответы на проблемные вопросы, как устные, так и письменные. Продуктивное письмо может совершенствоваться только при постоянных упражнениях. При этом необходимо обращать внимание учащихся на то, что данная работа должна представлять собой рассуждение с непременной аргументацией («Я так считаю, потому что…»). На уроках в 9 классе в качестве аргументации я прошу приводить литературные соответствия: Онегин, Печорин и Николенька Иртеньев, Башмачкин и Макар Девушкин и т.д.

2.2. Игровая технология

Игровые технологии способствуют воспитанию познавательных интересов, интеллектуальному развитию, активизации деятельности.

Целью игровых технологий является решение ряда задач:

дидактических (расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.);

развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать

5

закономерности, находить оптимальные решения и др.);

воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности и др.);

социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и др.).

Не отвергая методические приемы, проверенные временем, ищу свои способы для улучшения качества преподавания предмета. Опыт показывает, что огромная роль в развитии и воспитании ученика принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Игра является эффективным средством формирования личности школьника, его волевых качеств, в игре реализуется потребность к добыванию знаний. «Игра» - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». В.Сухомлинский. Применение игр возможно для всех школьных возрастов.

Я как учитель являюсь организатором игры. От этого зависит активность учащихся на уроке. Думаю, что работа с занимательными играми на уроках русского языка обладает исключительными обучающими возможностями. Именно такая работа на уроках обеспечивает базу для формирования важнейших умений и навыков в области словообразования, грамматики, орфографии.

В процессе работы с занимательными играми затрагивается не столько память, сколько интеллект ребенка, его аналитические возможности.

Занимательность – необходимое средство возбуждать и поддерживать внимание и интерес к предмету.

Игра вызывает у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогает ученикам усвоить любой учебный материал. В связи с этим у детей более активно развивается способность к языковой догадке. Чему же учатся дети, играя в такие игры?

В процессе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. Во время учебных игр происходит многократное повторение учебного материала в его различных сочетаниях и формах, что повышает качество знаний.

В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности.

Сложные учебные задачи решаются мной при использовании разных

6

игровых моделей уроков. «Путешествие в сказку» - после изучения темы «Сказки» в 5 классе, КВН по мифологии, по лексике, по фразеологии, викторины по творчеству того или иного писателя в старших классах. Традиционно пользуется успехом «Путешествие по стране Лингвистике» по самым разным ее разделам («По морям, по волнам в удивительную страну Лингвистику», «Веселая грамматика»), а также ребусы, шарады, кроссворды, метаграммы, конкурсы эрудитов. Особое место на уроке занимает театрализация. Инсценировки требуют времени на подготовку, но результат того стоит («Путешествие по Андерсенландии»)

На уроках русского языка используются самые различные интерактивные методы и приёмы, помогающие результативно и в интересной форме осваивать сложнейшие темы. Это могут быть весёлые стихи, облегчающие усвоение правописания, лингвистические сказки (сказка о суффиксах причастий, о приставках ПРЕ-, ПРИ-). Можно пригласить на урок сказочных персонажей и удивлять их своими познаниями, можно стать капитанами и отправиться на паруснике в Страну Ошибок спасать безударную гласную. Уроки - КВН, уроки-путешествия, экскурсии, «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы» являются помощниками в обучении, т. к. в основе их лежит учебно-познавательная направленность.

Считаю, что игровые формы работы уместно использовать на уроках повторения и обобщения изученного материала. Например, в 6 классе после изучения раздела  «Местоимение как часть речи» провела урок повторения и обобщения в форме "Своей игры", а в 7 классе  урок литературы "Подводим итоги" - в форме игры "Умники и умницы"

Также интерактивные методы и приёмы используются мной и во внеклассной деятельности: выпуск тематических газет, участие в проведении предметных недель, «литературная гостиная», «литературное кафе», конкурсы чтецов, участие в олимпиадах – всё это позволяет ребятам развивать интеллектуальные способности и реализовывать свои творческие возможности.

Таким образом, использование в системе образовательных технологий способствует повышению у учащихся  мотивации к учению, способность к критическому и системному мышлению, к творческому саморазвитию личности, ведет к педагогике сотрудничества учителя и учащегося.

7

2.3 Технология проектов

Главная идея проектного обучения состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая им выбрана свободно самим; деятельность строится не в русле учебного предмета (Д.Дьюи). Современная педагогика рассматривает проектное обучение как развивающее, базирующееся на «последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний» (Н.Г.Чернилова). Это определение относится автором к проектному обучению как типу развивающего обучения.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач.

Активно использую проектный метод и на уроках, и во внеурочной деятельности, следуя принципам педагогики сотрудничества. Это способствует раскрытию творческого потенциала моих учеников, повышает мотивацию в обучении, позволяет организовать работу с одаренными детьми. Учащиеся с радостью принимают участие в защите собственных проектов по созданию журналов, газет, иллюстрированных сборников стихов и прозы собственного сочинения. Эта деятельность имеет практический выход: на страницах школьной газеты «Перекресток», Всероссийского журнала «Школьник», в Интернет-конкурсах, Всероссийском конкурсе «Созвездие талантов» (Малая академия наук), в городских конкурсах.

Из опыта работы над проектом:

План работы над творческим проектом « Души прекрасные порывы»

Краткая аннотация проекта

Представленный проект ориентирован на обучающихся 5- 11-х классов и направлен на творческую самореализацию личности

Цели проекта – развитие и поддержка творческих способностей обучающихся, а также формирование и развитие умений и качеств, необходимых человеку XXI века:

Проблема: Как показать, что мы, ученики обычного класса, талантливы каждый по-своему?

Выполнение проекта

8

Результаты:

Выпуск брошюры «Души прекрасные порывы», школьной газеты «Перекресток».

Публикация во Всероссийском интернет-журнале «Школьник».

Победители и призеры творческих конкурсов «Созвездие талантов» в рамках МАН.

Победители и призеры городского творческого конкурса, посвященного юбилеям Лермонтова и Пушкина, «Поэт в России больше, чем поэт…»

Победители и призеры городского творческого конкурса в рамках «Недели русского языка» в Сочинском Государственном университете.

Победители и призеры городского творческого конкурса «Платиновое перо»

Данный методический материал получил экспертную оценку

и опубликован на Дистанционном образовательном портале

"Продленка" www.prodlenka.org

Название материала - творческий проект «Души прекрасные порывы»

Дата публикации 17 Июля 2014 года

СЕРИЯ 68223-55811

Свидетельство получала учитель Тенищева Валентина Ивановна

гимназии №15 Сочи

2.4Исследовательская деятельность учащихся на уроке.

Главная задача учителя, на мой взгляд, сегодня состоит в том, чтобы создать необходимые психолого-педагогические условия для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Исследовательская деятельность- это творческий процесс совместной деятельности субъектов (ученика и учителя) по поиску решения неизвестного, в ходе которого происходит трансляция культурных ценностей и формируется научное мировоззрение. Усилия по организации исследовательской деятельности должны быть направлены не на абстрактную подготовку ученика к взрослой жизни, а на формирование научного мышления, на искреннюю заинтересованность к самостоятельному познанию окружающей действительности.

Начинаю заниматься с учениками исследовательской деятельностью уже с 5 класса, так как полноценная исследовательская деятельность требует накопления знаний и умений.

10

На уроке все начинается с возникновения исследовательской задачи, соединяющей учебный и научный смысл.

Из опыта работы.

При изучении сказки К. Г. Паустовского "Тёплый хлеб" ученики-пятиклассники сразу обращают внимание на её жанровые особенности. Почему К. Паустовский назвал своё произведение сказкой? Всё ли в нём похоже на сказку? Так начинается наблюдение над тем, как переплетаются в произведении сказочные и реальные мотивы. При чтение произведения учащиеся записывают свои исследования в тетрадь по определенному алгоритму (данному им учителем), после этого делятся своими результатами с одноклассниками и делают обобщения-выводы.

Из опыта работы.

На уроке русского языка в 6 классе по теме «Понятие об имени числительном» учащимся предлагается исследование новой части речи. Для этого они самостоятельно работают с заранее предложенным текстом и заполняют таблицу.

Работа с данной таблицей позволяет решать сразу несколько учебных задач:

анализ текста;

выделение из известных понятий нового понятия (новой части речи);

наблюдение за признаками новой части речи;

наблюдение за разновидностями новой части речи

В результате самостоятельной работы учащиеся понимают, что в русском языке есть слова, при помощи которых записывается число, количество предметов и порядок предметов при счете; что они отвечают на вопросы: сколько? какой по счету? - и в зависимости от этого делятся на две группы; что могут записываться одним или несколькими словами и т.д. То есть в процессе исследования ученики получают все знания, необходимые им формирования понятия «Имя числительное». И эти знания они получили самостоятельно. В результате им не составляет большого труда составить определение новой части речи.

Одной из важнейших задач считаю пробуждение у учеников исследовательского интереса.

Из опыта работы

На уроках русского языка, развитию речи предлагаю такие, например, задания:

Исследуя текст, найдите основные языковые средства связи между предложениями (повторяющиеся слова, местоимения и наречия, близкие по смыслу слова, союзы).

Исследуя текст и докажите, что наиболее частый способ словообразования существительных – суффиксальный, а затем менее продуктивный – приставочно-суффиксальный.

Исследуйте предложения, найдите ряды однородных членов (не мене трех) в каждом.

Даю домашние задания творческого характера: отыскать в знакомом произведении русской литературы ту пунктограмму, которая изучалась на

12

уроке. Учащиеся проводили настоящие исследования, а успешно выполненные задания сразу становились материалом для индивидуальной и групповой работы на уроке. Изученная тема наполняется особымсмыслом, школьникам становится очевидно, для чего нужны им полученные знания и умения, и понятно, как речь обычная превращается в образную.

Домашнее задание – всегда выбор для ученика: можешь подготовить упражнение к уроку, а можешь провести собственное исследование, на которое отводится больше времени два – три дня. Некоторые ребята выбирают самостоятельные исследования.

Задание на дом: «В произведениях русской литературы найдите случаи, когда автор добивается художественной выразительности с помощью деепричастных оборотов?»

Таким образом, даже небольшие исследовательские работы становятся естественным выражением мысли учащихся. В результате развивается интеллект, речь, пробуждается талант, который заложен в каждом.

4. Заключение.

Подводя итог выше сказанному, хочу отметить, что в процессе работы, я увлеченно занимаюсь проблемой проектирования уроков и внеклассной деятельности с точки зрения используемых технологий. Эта деятельность показалась интересной не только мне, но и моим ученикам.

Я могу сказать, что учащиеся стали лучше учиться. Об этом говорят стабильно высокие результаты учащихся на ЕГЭ, ГИА. И я точно уверена, что результатом моей деятельности стало повышение интереса учащихся к процессу обучения. Они любят, когда уроки проходят разнообразно, интересно, неординарно, когда они включаются в интересные формы работы, когда им предлагается свобода творчества.

Я уверена, что спустя много лет, им будет, о чем вспомнить и рассказать своим детям. А главное, я надеюсь, что им пригодятся в жизни и критическое мышление, и творческий потенциал, и умение свободно и грамотно излагать свои мысли и чувства, что они вырастут развитыми людьми, способными приносить пользу себе, окружающим и обществу.

13

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/175116-otchety-v-ramkah-attestacii