Применение тьюторских практик в школе

Чумуртан Н.А.

Учитель английского языка

ГБОУ СОШ №484

Применение тьюторских практик в школе.

Система образования складывалась длительное время, данные процесс не завершен, да и не может, пожалуй, быть завершен когда-нибудь, так как общество постоянно меняется, а с ним изменяются его ценности и традиции. Образовательная система России также не остается в стороне от происходящих изменений в мире. В последние годы в российском образовании проводятся масштабные реформы и эксперименты по введению в обучение новых методов и форм, преимущественно европейских, но с учетом российской действительности. Для прорыва в высокотехнологичное современное европейское сообщество формируется совершенно новая мобильная система обучения, в которой учащийся обязан быть гибким, творческим, способным на реализацию любых задач и проектов. Во главу образовательного процесса ставится личность ученика, студента, его самостоятельность. Для оказания помощи обучающимся в таких условиях в российском образовании появляется практически новая для нас, но хорошо известная в Европе, фигура тьютора.

Основные формы деятельности тьютора при работе с тьюторантом - мотивационная, коммуникативная и рефлексивная. Хотелось бы отметить, что этапы тьюторской деятельности и тьюторские технологии находят реальное применение в российских школах. Это свидетельствует о том, что тьюторство получило научное признание среди российских педагогов, что тьюторство необходимо в рамках реализации современных тенденций образования, что оно нашло отклик как среди учителей, так и среди учеников.

В рамках данного исследования была проведена экспериментальная работа с элементами тьюторской практики. Работа проводилась на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения гимназии № 652 Выборгского района Санкт-Петербурга с учащимися 9-х и 10-х классов на протяжении девяти месяцев (сентябрь-май) в рамках предмета «английский язык». До и после проведения эксперимента было проведено анкетирование с целью выявления заинтересованности учащихся в обучении дисциплине «английский язык», мнения о предмете вообще и проводимых уроках в частности. Предложенные в анкетировании вопросы представлены в Приложении 1.

На начальном этапе эксперимента мы осуществили попытку реализовать такой компонент тьюторства как комфортное сотрудничество учеников и тьютора (в данном случае учителя английского языка). Для установления комфортной обстановки на уроке чаще обычного применялась лексика одобрения, ученикам предоставлялась возможность исправить ошибки, скорректировать свои ответы без влияния на оценку и т.п., осуществлялось общение в формате дружеской беседы. Отметим, что данный тип практики нашел большой отклик среди обучающихся. «Общение на равных» привело к росту мотивации, учащиеся, проникшись дружелюбием их преподавателя, иногда выполняли задания «только чтобы не расстроить учителя». Спустя некоторое время сами ученики отметили более комфортную обстановку на уроке, позитивный настрой учителя и то, что урок стал проходить быстрее и приятнее. В анкетах, которые учащиеся заполняли в конце эксперимента, многие выразили мнение, что «учителю не все равно», что может рассматриваться как успешная реализация одного из главных принципов тьюторства – комфортная обстановка при обучении.

Следующим этапом эксперимента являлась реализация компонента индивидуальной поддержки в обучении. Целью данного этапа было помочь отстающим ученикам проявить себя, посмотреть на английский язык под другим углом и повысить их успеваемость. Данный компонент был реализован посредством бесед, консультаций, обсуждений. Во время индивидуальных бесед осуществлялся подбор индивидуальных программ и заданий по английскому языку для отстающих, неоднократно проводились дебаты на интересующие и актуальные для учеников темы. Результатом данного деятельностного этапа стало повышение успеваемости. Такие выводы были сделаны, исходя из итоговых оценок за IиIIчетверти (до второго этапа) и за III и IV четверти (после второго этапа) (см. Приложение 3). На основе проведенного анализа можно сделать вывод о том, что успеваемость в классах улучшилась на 10%, что свидетельствует об успешной реализации такого компонента тьюторства, как поддержка в обучении.

Хотелось бы отметить, что во время эксперимента мы столкнулись с рядом сложностей. В частности, было установлено, что в рамках современного школьного образования реализовать практику свободного образовательного пространства и построение собственной образовательной траектории пока не представляется возможным, поскольку в школах обучение производится по определенной программе, которая является единой и единственной для каждой группы учеников. Выбор пособий при обучении в школе реализуется только одним методическим комплексом. Однако учителю не запрещается использовать материалы из любых других пособий, ноучебная программа этого не предусматривает в обязательном порядке.

Также в процессе эксперимента были выявлены случаи, когда мотивация и успеваемость некоторых учащихся были настолько низкими, что применение тьюторских практик не имело никакого положительного эффекта, а в ряде случаев имело прямо противоположное, отрицательное действие, когда попытка тьютора предложить отстающему учащемуся индивидуальные задания вызывала агрессию и отрицание учащегося. Мы связали это с тем, что эксперимент длился недостаточное количество времени, учащиеся не успели привыкнуть к системе поддержки слабых учеников и иногда могли воспринимать это как оскорбительные действия со стороны учителя, сделав неверный вывод о том, что учитель считает их «глупыми» и «не такими как все».

Однако, в целом, нельзя не отметить положительный эффект данного эксперимента. По итогам анкетированиябыло выявлено, что у учащихся возросла любовь к предмету и симпатия к учителю, возрос интерес к стране изучаемого языка, к культуре, к обычаям и традициям изучаемого языка (см. Приложение 2). Отметим, что количество опаздывающих и пропускающих уроки существенно снизилось, домашние задания выполнялись учащимися более тщательно, творческие задания по проектам, проводимым в рамках эксперимента, учащиеся выполняли с большой охотой и творчеством. Также хотелось бы отметить, что в ходе эксперимента, чувствуя поддержку и помощь от учителя, ученикам хотелось так называемого ответного шага, т.е. мы столкнулись с желанием учеников поддержать учителя. Это реализовывалось в предложениях проверить тетради, сделать презентации, самим объяснять друг другу грамматические правила, что также можно отметить как улучшение отношений «тьютор-тьюторант» или «учитель-ученик», которые в ходе эксперимента не являлись сугубо формальными и официальными.

В дальнейшем мы планируем продолжить реализацию некоторых тьюторских практик применительно к группам учащихся, проанализировать результаты работы на большем отрезке времени, реализовать такой компонент тьюторства как психологическая поддержка учащихся в образовательной среде.

Приложение 1

Анкета

«Выявление мотивации учащихся в обучении дисциплине «английский язык»».

Ответьте на следующие вопросы:

Бывает ли, что вы приходите на урок английского языка, не подготовив домашнее задание? (да/нет)

Как часто вы выполняете д/з по английскому языку? (никогда/ раз в неделю/ два раза в неделю/всегда)

Комфортна ли обстановка на уроке? (комфортная, нейтральная, некомфортная)

Оцените отношение учителя к себе? (дружелюбное, нейтральное, враждебное)

Что бы вы хотели изучать на уроках английского?

Приложение 2

Результаты ответов на Анкету (Приложение 1)

Приложение 3

Результаты успеваемости учащихся 9х – 10х классов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/175573-primenenie-tjutorskih-praktik-v-shkole