Особенности ознакомления дошкольников с художественной литературой

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 1 «Росинка» общеразвивающего вида

с приоритетными направлениями интеллектуально, эстетического и физического развития воспитанников.

Доклад на тему:

«Особенности ознакомления дошкольников

с художественной литературой »

Воспитатель

МБДОУ №1 «Росинка»

г. Железнодорожный

Быковец Светлана Николаевна

2015 год

Чтобы воспитать в ребенке читателя, взрослый должен сам проявлять интерес к книге, понимать ее роль в жизни человека, знать те книги, которые будут важны малышу, не лениться читать и следить за новинками детской литературы, уметь интересно беседовать с малышом и быть искренним в выражении своих чувств, тогда то он и не заметит, как и когда рядом с ним вырастет содержательный и глубокий человек.

Л.С. Выготский говорил, что «Ребенок, которому систематически читают, накапливает богатый словарный запас, так как слышит больше слов различных по своей направленности. Читая вместе с мамой, малыш не только узнает что-то новое, но и активно развивает речь, речевое творчество, воображение и память, а порой усваивает важные жизненные уроки».

Поэтому одной из основ для развития речи у детей дошкольного возраста является знакомство дошкольника с художественным словом.

Реалистические рассказы, сказки, стихи являются одной из форм познания окружающей действительности, побуждают мыслить, чувствовать, понимать. Художественное слово обогащает эмоциональную жизнь и тем самым способствует развитию речи ребенка. Слушая рассказ или сказку. ребенок живет жизнью героев, учится сочувствовать положительному герою и осуждать зло.

Важно, при ознакомлении с художественными произведениями создать яркие образы произведения, поэтические картины русской природы, музыкальность и напевность стихов, меткость и выразительность языка. Это помогает чувствовать красоту художественного слова, легко и быстро запоминать небольшие сказки, народные песенки, стихи и потешки.

Потребность в ежедневном общении с книгой формирует у детей привычку к постоянному интеллектуальному труду, способствует развитию речи и мышления. Именно поэтому в федеральном государственном образовательном стандарте, обязательном при реализации основных образовательных программ дошкольного образования, интерес к чтению рассматривается в качестве одного из ведущих показателей готовности ребёнка к школе. В программе «От рождения до школы», определены следующие задачи по разделу «Художественная литература».

Воспитание интереса и любви к чтению;

Развитие литературной речи;

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Поддержание и развитие детской эмоциональности.

Младший дошкольный возраст.

Изучая особенности восприятия и понимания произведений литературы ребёнком 3-4 лет, можно выделить ведущие задачи ознакомления детей с книгой на этом возрастном этапе:

- формировать у детей интерес к книге, приучать внимательно слушать литературные произведения;

- обогащать жизненный опыт малышей знаниями и впечатлениями, необходимыми для понимания содержания литературного произведения;

- учет интересов и желаний дошкольников при чтении художественного произведения;

- помогать детям устанавливать простейшие связи в произведении;

- учить выделять наиболее яркие поступки героев и оценивать их;

- поддерживать непосредственный отклик и эмоциональную заинтересованность, возникающие у ребёнка при восприятии книги;

- помогать детям мысленно, представить, увидеть события и героев произведения, с помощью отбора иллюстраций, учить рассматривать иллюстрации.

Средний дошкольный возраст (4-5лет).

Исходя из особенностей обогащённого литературного и пополненного жизненного опыта детей, в средней группе стоят задачи:

- продолжать формировать у детей интерес к книге;

- учить внимательно слушать и слышать произведение;

- видеть поступки персонажей и правильно их оценивать;

- развивать воображение, умение мысленно представлять себе события и героев произведения;

- поддерживать внимание и интерес детей к слову в литературном произведении;

- поддерживать сопереживание детей героям произведения и формировать личностное отношение к прочитанному.

Старший дошкольный возраст.

В старшем дошкольном возрасте возможности детей позволяют решать новые, более сложные задачи по формированию эстетического восприятия и понимания произведений художественной литературы:

- закрепить и развивать устойчивый интерес к книге, воспринимать любовь к художественному слову;

- знакомить с жанровыми особенностями некоторых видов литературных произведений (рассказ, сказка, басня, загадка, пословица, потешка и другие).

- развивать и воспитывать воссоздающее воображение;

- учить устанавливать многообразные связи в произведении, проникать в авторский замысел;

- помогать ребёнку, не только осмысливать поступки персонажей, но и их мысли, чувства; воспитывать умение видеть скрытые причины поступков;

- помогать ребёнку, осознавать его собственное эмоциональное отношение к героям произведений;

- обращать внимание детей на язык литературного произведения, авторские приёмы изображения.

Для решения задач всестороннего воспитания средствами художественной литературы, формирования личности ребенка, его художественного развития существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности.

Поэтому в основе отбора художественных произведений мы руководствуемся следующими педагогическими принципами:

Литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и. нравственные функции, т.е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.

Принцип единства содержания и формы,т.есюжетная занимательность, простота и ясность композиции, литературная ценность. Важен образцовый литературный язык.

Принцип доступности литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;

Принцип интеграции и комплексного подхода – объединение в содержании занятия, различных видов речевой, мыслительной и продуктивной деятельности в единый комплекс, направленный на решение определённого круга задач.

Принцип эмоциональности – использование игровых приемов при работе с литературным произведением.

Произведения для ознакомления детей:

Русское народное творчество (песенки, потешки, пословицы, поговорки, небылицы, перевертыши, сказ­ки).

Фольклор народов мира.

Произведения русской и зарубежной классики (А. С. Пушки­на, К. Д. Ушинского, Н. А. Некрасова, Л. Н. Толстого, Ф. И. Тют­чева, Г. Х. Андерсена, Ш. Перро и др.).

Произведения современ­ной, русской и зарубежной литературы (В. В. Маяковского, С. Я. Марша­ка, К. И. Чуковского, С. В. Михалкова, М. М. Пришвина, Е. И. Ча­рушина, В. В. Бианки, Е. Благининой, З. Александровой, Ю. Тувим, Дж. Родари, А. Милн и др.).

Для успешного осуществления работы и решения проблемы речевого развития через художественную литературу в группах необходимо создавать условия. Важное условие: оборудование книжного уголка.

Большую роль в формировании у дошкольников интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения к книге играет книжный уголок. Это особое, спокойное, удобное, эстетически оформленное, специально выделенное место, где ребёнок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть, «перечитать» её. Здесь происходит личностное общение ребёнка с произведением искусства - книгой и иллюстрациями, здесь он может рассматривать журналы и альбомы.

Основной принцип, которого педагоги стараются придерживаться при его организации – удовлетворение разнообразных литературных интересов детей. 

Необходима периодическая сменяемость материала (литература, картины, портреты) и связь с воспитательно - образовательной работой в группе.

Например, в книжном уголке можно подготовить детей к беседе о том или ином писателе: рассмотреть портреты данного писателя разными художниками, рассмотреть иллюстрации к произведениям, фотографии памятников данному писателю в разных городах России и мира, изготовить альбом.

Как отмечается в ФГОС ДО осуществление интеграции при освоении детьми всех образовательных областей является необходимым условием эффективности реализации образовательной программы ДОУ. Поэтому в своей работе мы используем интегрированный подход в ознакомлении детей с художественной литературой.

Формы (традиционные и нетрадиционные), методы и приёмы:

НОД по знакомству с художественной литературой.

Ежедневное чтение (перед обедом, перед сном или в вечернее время).

Оформление книжных уголковв группах.

Оформление выставок. В своей работе мы используем следующую тематику выставок:

Творчество отдельных писателей, отдельным жанрам (сказка, юмористический рассказ, энциклопедия и т.д.).

Выставки книг писателей-художников.

Народная сказка.

Тематические выставки.

Народные детские песенки стран мира.

Произведения, одинаковые по названию, но принадлежащие разным авторам.

Выставка книг, предназначенных разным возрастным группам читателей.

Выставка произведений, которые были положены в основу мультфильмов, детских фильмов.

Детские журналы

"Книжкина больница" - цель привить детям бережное отно­шение к книге. Данная форма работы проводится с младшей группы ( малыши наблюдают за работой воспитателя, то дети более старшего возраста оказывают посильную помощь.

Созда­ние детьми книг-самоделокс детскими рисунками, стихами, загадками, сказками и историями.

Неделя детской книги(памятные даты: книги-юбиляры, авторы-юбиляры, «Наши любимые сказки, 27 марта международный день театра…)

Знакомство с писателями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/175603-osobennosti-oznakomlenija-doshkolnikov-s-hudo