Организации обучения детей с ОВЗ при изучении разных предметов

Швецова Наталья Александровна

МАОУ «СОШ № 30» г. Стерлитамак

Учитель-логопед

Организации обучения детей с ОВЗ при изучении разных предметов

Методы и приемы обучения чтениюребенка

сзадержкой психического развития

Тема: Согласные звуки [с], [с'], отличающиеся по признаку мягкости-твёрдости. Обозначение звуков [с], [с'] буквой с.

Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний и (или) способов учебной деятельности

Дидактическая задача урока: познакомить с новыми звуками [с], [с'], обозначение этих звуков буквой с.

Цели урока:

Учить акцентированному произнесению новых звуков на основе одноуровневых моделей слов.

Развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения на основе двухуровневых моделей слов; развитие связной речи.

Формировать навык чтения по слогам и орфоэпически.

Учить принимать чужую точку зрения, адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников.

Задачами урока для ребенка с ЗПР,занимающегося по адаптированной образовательной программе, является минимизация и коррекция познавательных, коммуникативных и психомоторных трудностей в обучении, выявленных при обследовании ребенка психологом и педагогом, с использованием заданий со стр. 56-57«Азбуки».

При обследовании ребенка были определены следующие познавательныетрудности: невозможность воспроизведения ранее изученного материала на следующем уроке, невозможность воспроизведения правила в измененной ситуации, невозможность указать на изученный объект при изучении нового материала, невозможность использования правила или образца при решении упражнения или повторить способ действия, неумение работать по наглядным моделям и схемам;коммуникативныетрудности: неумение согласовывать действия с партнерами, неумение грамматически правильно построить фразу или задать вопрос; психомоторныетрудности: неумение правильно держать ручку, неустойчивый почерк, плохая ориентировка на плоскости и в пространстве. Они и определили особенности организации работы и конкретизацию задач на отдельных этапах урока для ребенка.

Наэтапе постановки цели решается задача по коррекции психомоторных трудностей ребенка с ОВЗ через развитие двигательной моторной деятельности при ориентировке в учебнике: пролистывание учебника, нахождение нужной страницы, нахождение темы урока в верхнем левом углу, и повторение за учителем цели урока.

Коррекция познавательных трудностей, в частности, невозможность воспроизведения ранее изученного материала на следующем уроке, решается на этапе повторения ранее изученного материала когда ребенок, обучающийся по адаптированной программе, читает загадки, выделяет звуки и рассказывает о них при помощи учителя или тьютора, а остальные учащиеся самостоятельно читают загадки на стр.55, находят звуки, изученные на прошлом уроке, дают их характеристику, придумывают слова с этими звуками.

На этапе первичного восприятия и усвоения нового теоретического учебного материалаучащиеся, работая в парах, составляют предложения, рассказы по предметным картинкам, выделяют новые звуки [с], [с'], дают их характеристику. Ребенок с ОВЗ, также работая в паре с одноклассником, составляет предложение со словами нос и лось, уточняя их лексическое значение, и рассказывает соседу по парте. Характеристику звуков он повторяет за товарищем. Таким образом преодолеваются познавательные трудности ребенка с ОВЗ на уровне понимания - работа с предметными картинками (определение лексического значения слова, использование этих слов в составлении рассказа). На этом же этапе урока организуется работа с соответствующимимоделями изучаемыхзвуков и конструирование новой буквы С. Учащиеся, используя взаимопроверку, самостоятельно работают с моделями, в отличие от ребенка с ОВЗ, который может их находить с помощью учителя и при взаимопроверке с соседом.Выполнение этого задания также позволяет преодолетьпознавательныетрудности, в частности на уровне приобретения - конструирование буквы, нахождение лишнего элемента и коммуникативные трудности науровне восприятия - работа в паре.

Этап закрепления предполагает работу по двухуровневым схемам: 1) работа с предметными картинками, составление предложений, рассказов; 2) непосредственная работа со схемой. Работа с учащимися по составлению предложений, рассказов, выделению изучаемых звуков, чтению слогов и слов (жужжащее чтение), повторение скороговорки за учителем, чтение рассказа «Россия» организуется в парах, группах или фронтально. Ребенок с ОВЗ работает с учителем, читает вслух скороговорку и не читает, а составляет рассказ по картинке «Россия», таким образом, решая задачу преодоления познавательных трудностей на уровне понимания -составление рассказа по картинке.

На этапе подведения итогов решаются задачи по коррекции познавательных трудностей ребенка с ОВЗ на уровне оценки (самооценки) - оценить свою работу по составлению рассказа, оценка товарищами ответа ребёнка (отметить положительное) и его коммуникативных трудностей - попросить оценить работу соседа по парте.

Методы и приемы обучения русскому языкудетейс нарушениями опорно-двигательного аппарата

Речь детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в частности детей с детским церебральным параличом (ДЦП), характеризуется краткостью, бедностью словарного запаса, обилием грамматических ошибок. Оценивая состояние речи ребенка с ДЦП условно можно выделить 3 уровня развития речи и возможности речевой коммуникации.

Высокийуровень речевой коммуникации: ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета.

Средний уровень: ребенок слушает и понимает речь, участвует в общении, чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое.

Низкийуровень речевой коммуникации: ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.

Для определения уровня развития связной речи детям предлагается прослушать небольшие по объему незнакомые тексты и пересказать их. Пересказы детей записываются и анализируются по следующим показателям: понимание речи, структурирование текста, объем словаря, использование грамматических конструкций, синтаксически правильное оформление рассказа.

При правильном воспроизведении текста можно говорить о высоком уровне развития речи. Для среднего уровня характерны незначительные отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок.

При низком уровне сформированности связной речи отмечается неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказках.

Полученные результаты позволят подбирать задания для учеников с учетом их речевых возможностей. Приведем пример домашнего задания по результатам проведения урока на тему «Сочинение по картине Ф. Решетникова «Опять двойка!».Этапы проведения урока по этой теме традиционны, домашнее задание – написать сочинение по картине. Особенности его выполнения будут зависеть от физического состояния ребенка и от его речевых возможностей.

Детям, не имеющим возможности писать или печатать текст, можно предложить расположить части разрезанного текста в нужном порядке и, при сохранных речевых возможностях, описать картину.

В зависимости от уровня речевого развития ребенка, задание может быть таким:

Детямс низким уровнем развития речи могут быть предложены два варианта выполнения задания: вставить пропущенные слова в текст и выразить свое мнение о картине; переписать напечатанный текст.

Вставить пропущенные слова в текст и выразить свое мнение о картине

Передо мной картина Ф.П. Решетникова « … … ». На ней художник … момент возвращения из школы … , получившего … . Вид … виноватый. Он стоит, опустив голову. Волосы … , красные от мороза, оттопыренные … , видно, долго … , забыв про всё. И вот теперь к нему пришло … , ему стыдно … на сестру, мать и брата. Какие разные лица и позы у его родных! Сестра смотрит на брата … , … . Да и как может быть иначе! Она … , пионерка. Это видно по … … … … . Мать … около стола. Ей и … своего сына, и … за него. Это не первая двойка — это «опять» двойка! Младший брат … над двоечником. И только верный Дружок … хозяина.

Картина не может не понравиться нам, потому что такие моменты бывали у многих__________________________________________(написать о своем впечатлении 1–2 предложения).

Слова для справок: «Опять двойка!», изобразил, мальчика, двойку, у него, взъерошены, уши, катался на коньках, раскаяние, поднять глаза, строго, осуждающе, отличница, ее аккуратной, чистой, отутюженной одежде; по портфелю, стоящему на стуле; по книгам, которые она только что листала; присела, жалко, горько, смеется, радостно встречает.

Детямсо средним уровнем развития речипредлагается написать сочинение-описание картины, ответив на вопросы плана.

План

I. Что я знаю о художнике.

II. Описание картины.

1) О каком событии рассказывает художник.

2) Главные герои.

3) Цвета, краски.

III. Идея художника.

IV. Мое впечатление от картины.

Ключевые слова и фразы: Федор Павлович Решетников жил в первой половине XX века. Главными героями его картин были дети. Словно застыл, опустил голову, чувствует вину, стыдно, совестно, досадно, раскрасневшееся лицо, торчащие из портфеля коньки, видимо, он долго катался на коньках, растрепанный портфель перевязан веревкой, осуждающе, горько. Всё в комнате говорит о заботе матери: у мальчика есть все условия для хорошей учебы.

Детямс высоким уровнем развития речи и сохранных физических возможностях предлагается написать сочинение по картине «Опять двойка!».

Литература

Лебединцев В.Б. Индивидуальные учебные занятия в малочисленной школе// Народное образование. – 2009. – № 10. – С. 173-180.

Лебединцев В.Б., Горленко Н.М. Позиции педагогов при обучении по индивидуальным образовательным программам// Народное образование. – 2011. – № 09. – С. 224-231.

Лебединцев В.Б., Запятая О.В. Индивидуальные образовательные программы школьников // Народное образование. – 2010. – № 6. – С. 189-197.

Обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы / Отв. ред. С.В. Алехина // Под общ. ред. Н.Я. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 80 с.

Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие/отв.ред. С.В.Алехина, Е.Н.Кутепова.-М.: МГППУ, 2013

Организация обучения на основе индивидуальных образовательных программ: сборник статей / М.А. Мкртчян, Г.В. Клепец, В.Б. Лебединцев [и др.]; сост. Г.В. Клепец. – Красноярск, 2007. – 66 с.

Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации / Отв. ред. С.В. Алехина. — М.: МГППУ, 2012. — 92 с.

Особенности обучения ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении: методические рекомендации. — М. ; СПб. : Нестор-История,2012. — 216 с. (серия «Инклюзивное образование»)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/175781-organizacii-obuchenija-detej-s-ovz-pri-izuche