Интегрированные уроки русского языка и чтения в коррекционной школе: методика развития речи и мышления

ГБС(К)ОУ РМ «Краснослободская коррекционная школа-интернат VIII вида»

Интегрированное обучение на уроках русского языка и чтения в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Подготовила: Нуждина О.С.

В целях повышения эффективности преподавания русского языка и чтения, их воспитательной значимости большое значение имеет использование межпредметных связей, т.е. введение в практику школьного обучения интегрированных уроков, где в одном уроке объединяются 2-3 предмета. Интеграция-это объединение, слияние в известных пределах в одном учебном предмете обобщённых знаний той или иной области.

Структура интегрированных уроков отличается: чёткостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативный ёмкостью материала. Интегрированные уроки помогают детям соединить получаемые знания в единую систему. Интегрированный процесс обучения способствует тому, что знания приобретают качества системности, умения становятся обобщёнными, комплексными, развиваются все виды мышления: практически-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

На протяжении своей работы я стараюсь использовать межпредметные связи и их элементы. Межпредметные связи взаимно учитывают общее между предметами, как в содержании, так и в учебно-воспитательном процессе. Интегрированные уроки большие, сложные, объёмные. Провидение таких уроков требует определённой подготовки учителя и учащихся. Практика подтверждает хорошую интеграции чтения и русского языка; чтение, музыки, рисования.

Проведение интегрированных уроков даёт возможность строгие научные знания дополнять средствами чтения, музыки, живописи. Это, несомненно, вызывает интерес учащихся с нарушениями интеллекта, повышает мотивацию к обучению в то же время способствует эмоциональному развитию личности ребёнка и формированию его мышления, развитие познавательных интересов. У детей развивается образное мышление, воображения воспитываются эстетические чувства, любовь к родному языку, природе, литературе, музыке, расширяется кругозор.

Преимущества интегрированных уроков заключаются в том,что они :

-способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;

-в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;

- не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонние развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.

- интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах.

Для повышения устойчивого интереса к процессу обучения проводим урок-игру, урок-экскурсию, путешествие .Это стимулирует активность ребёнка. Одно из обязательных и основных требований интегрированного преподавания-повышение роли самостоятельной работы учащихся потому, что интеграция неизбежна расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явления, круг которых увеличивается за счёт других предметов. На интегрированных уроках умственно отсталые дети работают сравнительно легко и с интересом усваивают обширный по объёму материал.

Важно и то, что приобретённые знания и навыки применяются в их практической деятельности не только в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей.

Проводя уроки по рассказам В.Бианки «Апрель», «Март» учащиеся видят изменения в природе, отмечают особенности данного периода, находят образные выражения, сравнения, записывают их, разбирают предложения, повторяют пройденный материал и узнают новый. Всё это способствует работе над техникой чтения и выразительностью, вызывает наибольший интерес учащихся к произведению, а так же позволяет увидеть красоту родной природы. В конце урока учащиеся рисуют устные картины к тому, что они представили себе, слушаем музыкальное произведение П.И.Чайковского из цикла «Времена года». Учащиеся любят работать под музыкальное сопровождение, музыка успокаивает, позволяет создать нужный настрой.

При проведении урока – сказки по теме «Сказки А.С.Пушкина» я предлагаю различные задания: нарисовать только героев сказки, нарисовать только декорации, сделать декорации из различного материала, рассказать сказку Пушкина. Каждый учащийся решает в какой группе он будет работать, при этом после представления своей работы он может переключиться на другой вид деятельности, например инсценирование сказки и т.д.

По русскому языку в теме «Обращение» прослеживается связь с уроком чтения. На протяжении всего урока учащиеся используют предложения с обращениями из сказок А.С.Пушкина. Такая форма организации образовательного процесса требует от учителя глубоких знаний, индивидуальных особенностей детей, умения объединять их в дифференцированные подгруппы.

Считаю, что организация и проведение интегрированных уроков в специальной (коррекционной) школе VIII вида для детей с нарушением интеллекта способствуют организации внимания школьников, активизации мыслительных процессов, всестороннему развитию, побуждают к обобщению знаний, относящимся к разным наукам.

Введение интегрированной системы, как традиционного предметного обучения, способствует развитию человека, обладающего целостным мировоззрением, способного самостоятельно систематизировать имеющиеся у него знания и нетрадиционно подходить к решению различных проблем.

Список использованной литературы

1.Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник. – М., Наука, 1979.

  2.Кулагин П. Г. Межпредметные связи в обучении. – М.: Просвещение, 1983.

  3.Славская К. А. Развитие мышления и усвоение знаний. - / Под ред. Менчинской  Н. А. И др. – М.:Просвещение, 1972.

  4.Федорец Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. – Нар. образование, 1985. 

5.Федорец Г.Ф. Межпредметные связи и связь с жизнью–в основу обучения. – Нар. образование, 1979, №5.

  6.Федорова В. Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи – М., Педагогика, 1989.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/177675-integrirovannoe-obuchenie-na-urokah-russkogo-