Система оценивания на уроках. (из опыта работы)

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6 г. Юрги»

( из опыта работы)

Автор:

Белоносова Татьяна Владимировна,

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ № 6 г. Юрги»

2013

Содержание:

Введение.

Основная часть.

Заключение.

Литература.

Приложения.

Введение.

Каждый день мы входим в класс и видим перед собой распахнутые, доверчивые, чуть озорные, жаждущие познаний глаза.

Вместе с ребятами вновь и вновь открываем тайны Истины, уже давно открытой человечеством. Но каждый раз открываем их для себя с новой неизведанной стороны. Через детские души, через всплески их непосредственных эмоций окунаемся в мир Фантазии и Творчества, в мир, где каждый маленький человек — Личность, со своими взглядами на жизнь, со своими мерками и вкусами, со своим житейским опытом.

А вместе мы — та движущая сила, которая способна создать яркий, увлекательный, запоминающийся надолго урок сотворчества.

Как сделать каждый следующий урок познавательнее, таинственнее? Как научить ребенка добывать знания? Как зажечь ребят азартом творческого поиска?

В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов меняется система требований к результату образования и система оценивания достижений обучающихся. Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение учиться, способность к саморазвитию, самосовершенствованию и самоконтролю.

Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последние десятилетия – перенос акцента с предметных знаний на развитие самостоятельности учебных действий - влекут за собой и изменения в системе контроля и оценивания школьников.

Совершенно очевидно, что система оценивания занимает особое место в педагогических технологиях достижения Требований стандартов.

Оцениваниекак самого процесса познания, так и его результатов рассматривается как одна из самостоятельных важных целей обучения, призванных помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, которые бы поощряли обучающихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.

Система оценки — сложна и многофункциональна, включает текущую и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников. Предлагаемая система оценки включает в себя как внешнюю оценку, так и внутреннюю, построенные на одной и той же содержательной и критериальной основе. Это отражено в нашей ООП НОО
Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность.

Внутренняя оценка — это оценка, осуществляемая самой школой (учениками, педагогами, школьным психологом, администрацией и т.д.). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках обучающихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения.
Внутренняя оценка обеспечивает положительную мотивацию учения, стимулирует обучение обучающихся: ориентирует на успех, отмечает даже незначительные продвижения, поощряет обучающихся, отмечает сильные стороны, позволяет продвигаться в собственном темпе и т.д.

Основная часть.

С 2011 учебного года мой класс начал обучаться как и все первоклассники по ФГОС и сразу же передо мной всталапроблема отбора методических приёмов для формирования целостной системы контроля и оценки, которая позволяла бы развивать у школьников умение контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

В своей работе я придерживаюсь следующих психолого-педагогических требований к формированию контрольно – оценочной самостоятельности школьников.

Контроль и оценка должны: соответствовать целям и задачам, этапам обучения;

-являться неотъемлемой частью учебной деятельности; -стать для ребёнка осмысленным действием;

-направлены на отслеживание динамики роста обучающихся;

-проводиться в целях диагностики и выявления уровня развития знаний

В соответствии с этими требованиями система оценивания направлена на получение следующих результатов:

У обучащихся:

Умение:

контролировать процесс и результаты своей деятельности

адекватно воспринимать оценки и отметки;

различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;

взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

Родители (законные представители) получают возможность отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка

Учитель получает возможность выносить суждения об эффективности программы обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях обучающихся, и, в частности, о том

-происходит ли развитие образовательных запросов обучающихся, стремятся ли они к более глубоким и основательным знаниям,

-совершенствуют ли обучающиеся полученные учебные умения и навыки, -умеют ли дети работать индивидуально, совместно.

Рассмотрим подробнее приёмы, которые я использую в своей работе для достижения поставленных результатов:

У первоклассников сильна потребность в том, чтобы их труд был оценен учителем, но оценка еще не всегда понятна ему. Его нужно к ней постепенно приучать. А как это делать? Я форму­лирую словесную оценку успеха:«Мо­лодец!», «Умница!», «Мне нравится твоя работа», «Отлично!», «Ты пи­шешь лучше меня!», «Тебя приятно было слушать!», «У тебя все получит­ся!». «Больше дела, меньше слов», «Оказывается, ты можешь писать кра­сиво!».

Оценивание с помощью выбора рисунков.

С действием контроля и самооценки обучающиеся встречаются буквально с первых уроков. Сначала им предлагается определить, с каким настроением они заканчивают урок, день. Для этого они должны выбрать рисунок с соответствующим настроением на лице и постараться найти причину, вызвавшую такое настроение.(см. Приложение 1)

Если у тебя всё получилось и ты доволен собой, то рисуй улыбающееся личико.

Если на уроке у тебя не всё получалось, и ты испытывал временами трудности, то рисуй удивлённое личико

Если на уроке многое не получалось, но в следующий раз будет лучше, то рисуй грустное личико.

Первое время индивидуальная самооценка была необъективная, но таким образом, каждый день ребята задумываются, что у них получилось, а что нет.

Линеечки.

Мы чертили одну-две линеечки и коллективно выбирали, за что будем оценивать работу. Отдельными буквами озаглавливали линеечки, например, «К» - красота, «П» - правильность, «С» - старание и т.д.

КП

Озаглавливая линеечку, ребенок ставит на ней крестик, оценивая работу. Крестик ставится на самом верху, если ребенок считает, что сделал работу «абсолютно правильно», она - «самая интересная». Крестик ставится внизу, если ребенок считает, что работа «очень некрасивая» или «самая скучная». Крестик по середине означает, что «сегодня я некрасиво написал, могу лучше», работу выполнять было «не очень интересно». Собирая тетради, я обводила те оценки, с которыми согласна, это означает «Молодец! Ты умеешь оценивать свою работу». В случае завышения или занижения оценки, оценку не обводила, показывая тем самым, что не совсем согласна, «Ты еще не научился оценивать свою работу».

Работа с эталонами. (см. Приложение 2)

Формирование оценочной самостоятельности в 1 классе мы начинали с работы с эталонами, под которыми мы понимаем точный образец, установленный единицей измерения и со шкалами.

Работа с эталонами (точный образец). Начинается уже в период обучения грамоте. Работу с эталонами можно проводить на минутках чистописания (русского языка и математики), где образцы (эталоны) написания букв, соединения букв и цифры.

Пример урока русского языка по теме « Строчная буква Я».

Практика:«Пропишите строчную букву я, соблюдая параметры эталона (наклон, высота, ширина)». Ученики должны соблюдать уже несколько критериев, входящих в эталон, т.е. работа, проводится на достаточно высоком уровне трудности. После того, как ученики самостоятельно прописали строку, я даю задание: «Подчеркнуть буквы (элементы), которые совпадают с эталоном по одному или нескольким критериям, и вынести количество подчеркнутых букв (элементов) на поля». Во время проверки я выполняю аналогичную работу, т.е. подчеркиваю буквы (элементы) соответствующие эталону, исправляю ошибки учащегося и выношу на поля свое число верно написанных букв (элементов).

Работа с эталонами – основа содержательной оценки обучающихся. Приучив обучающихся работать с эталонами такого вида, мы готовим их к выработке собственных эталонов, которые в свою очередь помогут осуществлять объективное оценивание своей работы

При формировании оценочной самостоятельности во 2 классе мы остановились на двух знаках:

!– знак уверенности и правильности выполнения работы;
?– знак сомнения.

В основу оценочной самостоятельности мы заложили критерии правильности. Также при работе с этими знаками идёт работа с эталонами. Чтобы поставить знак уверенности или сомнения, ученик должен прогнозировать точный результат деятельности (эталон).

Работа со знаками ведётся преимущественно в тетрадях на уроках русского языка и математики. Использование этих знаков мы осуществляем практически при каждом виде работы, выполняемом учащимися самостоятельно.

Эффективность использования этих знаков мы видим в следующем:

Экономность занимаемого места.

Осуществление учащимися предоценки и оценки правильности выполнения своей работы является формированием навыка самооценки и взаимооценки.

Учителю легко отследить процесс формирования учебных навыков учащихся.

Это способствует тому, что школьники учатся объективной проверке и объективному оцениванию не только своих работ, но и работ своих одноклассников.

Со временем работа с эталонами становится более разнообразной.

На уроках математики, русского языка использую картотеку, содержание которой соответствует стандарту по определенному предмету. Например: карточка состоит из карточек-вопросов, карточек-ответов (это и есть эталоны) На карточках- вопросах учащиеся получают задания. На карточках-ответах помещен образец решения данных заданий. В целом работа строится таким образом: ученик получает карточку-задание, отвечает на вопрос или выполняет какое-либо задание, а затем проверяет свой ответ по карточке-ответу (эталону) и оценивает его.

«Эмоциональный светофор»

Позднее им предлагается оценить свои успехи в цветовой гамме, используя эмоциональный светофор или кубик, который стоит у каждого на столе.

У кубика одна сторона красная, другая – желтая, третья – зеленая. Если ученик повернул кубик зеленой стороной к учителю, то это означает: « Сомневаюсь», желтой – «Прошу помощи», красной – «Я справился».

На четвертой, пятой и шестой сторонах записаны цифры 1, 2, 3. Позднее они могут показывать уровень задания, который выбрал ученик. Изначально учитель предлагает задание и объясняет, какой объем работы необходимо выполнить всем. Если его выполняют все ученики, то можно двигаться дальше. Есть и дополнительное задание, оно труднее и требует большого усилия. Если ученик его выполнил сам, то ему можно выступать в роли учителя или помощника учителя и объяснять непонятное товарищам. После такого объяснения учащиеся выбирают задание по своим силам, выполняют его, а затем оценивают себя цветом.

5. Таблица требований.(см. Приложение 3)

«Безударный гласный в корне слова»

Задание: Доказать правильность написания безударного гласного в корне слова зеленеть.

Если ученик успешно (частично успешно) выполнил задание, то в графу соответствующего умения ставится знак «+».

Учитель и родители получают возможность проследить развитие ребёнка, определить, какое умение из таблицы требований вызывает затруднение у ученика.

В таких случаях я принимаю решение, что данный вид заданий необходимо проработать с данным учеником ещё раз.

6. На своих уроках я часто используювзаимопроверку. Этот прием способствует не только формированию умения контролировать свои действия, но и воспитывает и такие качества, как честность и правдивость, коллективизм, дисциплинированность и др.

1-ый способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает на недочеты.

2-ой способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.

Для формирования у обучающихся первоначального представления о критериях оценки использую прием «Шаги».

1-й шаг. В чем заключалось задание?

2-й шаг. Удалось получить результат?

3-й шаг. Выполнил полностью верно или с незначительной ошибкой?

4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с чьей-то помощью?

5-й шаг. Какое умение отрабатывали при выполнении данного задания?

При взаимопроверке можно также использовать приём «Волшебные линеечки», на которых ребёнок сам оценивает свою работу. После решения любой учебной задачи я предлагаю ученику на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка «х» (крестика), по определённым критериям: (А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т – трудность). После проверки такую же работу проделывает и сам учитель. Если он согласен с мнением ученика, то он обводит крестик в красный кружок. Если, не согласен, ставит на шкале свою отметку выше или ниже. Затем в беседе с учащимся выясняются причины расхождения отметок.

Результаты итоговых работ я оцениваю вместе с детьми по шкале оценивания нашей ООП «СОШ №6 г Юрги». В 2011г. рабочая группа, в которую входила я, разработала шкалу оценивания, которая учитывает требования оценки знаний на ГИА и ЕГЭ (преемственность). (см. Приложение 9)

Наверное, вы заметили, что соблюдается преемственность : начальная школа – основная школа – старшая школа.

Система контроля и оценивания направлена на качественный результат. Проводя диагностики уровня обученности можно проследить положительную динамику.

К ачество обученности (в %)

Р усский язык (успеваемость по четвертям)

М атематика (успеваемость по четвертям)

Д иктант по русскому языку

К онтрольная работа по математике

Но главный успех моей деятельности вижу в том, что ребята с удовольствием идут на урок, хотят учиться, не боятся высказывать свои мнения, оценки, самостоятельно добывать информацию и стремятся знать больше

В течение учебного года на каждого ученика оформляется «Лист индивидуальных достижений»по учебным предметам, который является основанием для итоговой аттестации в конце четверти, полугодия и учебного года. В нём также фиксируется продвижение младшего школьника в освоении всех умений, необходимых для формирования устойчивых навыков чтения, письма, вычислительных навыков и др. Освоенные навыки отмечаем с помощью определённых значков.

Хочу обратить ваше внимание: очень важно было научить детей правильно оценивать свои учебные возможности. Не научить детей способам самооценки – значит, во-первых, не развивать его объективное принятие оценки учителя; во-вторых, не ориентировать их на самосовершенствование. Надо было научить детей эталонам самооценки, способам обнаружения возможных ошибок и их исправления.

Помимо развития детской самооценки, неотъемлемой частью моей работы являлась оценка знаний, умений и навыков обучающихся. Поэтому следующим этапом моей работы стала совместная работа обучающихся и учителя по оцениванию учебных достижений. Был разработан лист «Мои успехи» по предметам: математика, русский язык, литературное чтение. (см. Приложение 4, 5.) Лист «Мои успехи» состоит из двух таблиц: узловые вопросы программы; тематический учет знаний. В основу лег принцип: детская самооценка предшествует оценке взрослого.

У каждого обучающего класса создан свой«Портфель достижений», в который ребенок складывает листы самооценки, листы «Мои успехи», жетоны, грамоты, рисунки и др. Создание портфолио демонстрирует успехи и достижения ученика; для учителя портфолио – это выявление уровня владения умениями и навыками, выявление пробелов в подготовке; для ребёнка – выработка положительной мотивации и интереса к учению, развитие самоанализа и самооценки

На начало 2 класса каждый ребёнок получил памятку «Чему я учусь на уроках по всем предметам», где выдвигались требования на конец учебного года. (см. Приложение 6)

современный урок рассматривается как система, все элементы которой направлены на достижение основных целей обучения, на формирование активно мыслящей, самостоятельной личности, обладающей развитыми творчески­ми способностями; все компоненты системы урока существуют в строгой взаимо­связи и определяются целью урока; центральным элементом обучения является постановка учебной задачи;

наиболее рефлексивные компоненты учебной работы, требующие учета границ своих знаний и умений: целеполагание, контроль, оценка; особое внимание необходимо уделять формированию рефлексивных способностей у учащихся;

самооценка влияет на успешность обучения; рефлексивная самооценка развивается благополучно лишь на крепком фундаменте положительной конкретной самооценки;

эмоциональное благополучие ученика, а, следовательно, и мотивация учения, пол­нота его усилий существеннейшим образом зависят от "оценочного климата" в классе; оцениванию должны подлежать не только знания, умения и навыки учаще­гося; оценка творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни должна быть оформлена столь же весомо, как и оценки навыковой стороны обучения.

Этапупостановки целей урока в своей деятельности я уделяю важную роль, так как функция учителя на этом этапе заключается в создании условий, необходимых для постановки учебной задачи учащимися. Любая деятельность начинается с постановки цели и, если эта цель на уроке ставится учителем, то можно смело утверждать, что ученики на уроке провели время безрезультатно. Мой опыт заключается в наполнении содержанием этого этапа. На своих уроках я организую работу с учащимися, подводя их к постановке целей урока. Самое важное в этой работе было научить ребят видеть границы знания и незнания, умения и неумения. Чтобы показать опыт такой работы, я приведу несколько примеров.

Фрагмент урока математики: Переместительное свойство сложения (сумма удобных слагаемых).

У: Что общего у этих выражений? Какое задание можете предложить к этим выражениям?

- Решите выражения, записанные на доске. Все ли справились с заданием?

1-й шаг. В чем заключалось задание?

2-й шаг. Удалось получить результат?

3-й шаг. Выполнил полностью верно или с незначительной ошибкой? Возникли сомнения?

4-й шаг. Какое умение отрабатывали при выполнении данного задания?

-Покажите при помощи знаков ваш результат. В чем заключалась трудность?

36+18+12= 24+37+16=

47+35+3= 47+38+13=

У: Какие способы решения вы использовали? (обучающиеся предлагают разные варианты) Проверьте.

На этом примере я вам показала прием «шаги» и результат по «эталону».

Чтобы поставить знак уверенности или сомнения, ученик должен прогнозировать точный результат деятельности (эталон).

!– знак уверенности и правильности выполнения работы;
?– знак сомнения.

Постановка учебной задачи.

У: Каким из предложенных способов быстро решить эти выражения?

18+12+36 24+16+37

47+3+35 47+13+38

Фрагмент урока русского языка:

Я читаю предложения, а вы выписывайте только те слова, в которых мягкость согласных обозначается буквой Ь.

Пришла поздняя осень.

Был теплый летний день.

Весной так чудно поют воробьи.

Из школы шли мальчик и девочка.

Дети слепили снежную крепость.

Птицы вьют гнёзда на деревьях.

— Какие слова записали? (Осень, день, мальчик, кре­пость.)

Проверка. 1группа называет первое слово, если согласны –то красную сторону покажите и так далее.

Для проверки можно использовать «Эмоциональный светофор».

У кубика одна сторона красная, другая – желтая, третья – зеленая. Если ученик повернул кубик зеленой стороной к учителю, то это означает: « Сомневаюсь», желтой – «Прошу помощи», красной – «Я справился».

Далее я приведу наиболее интересные моменты такого подведения итогов урока.

1. Можно использовать приём незаконченных предложений:

Я запомнил, что...

Я понял, что...

Мне на уроке...

Думаю, что...

2. - Ребята! Подумайте и скажите, были ли вы успешны на уроке? Для этого попробуйте ответь на вопросы:

• Что мне удалось сделать на уроке?

• Какие умения и навыки были мне нужны на уроке?

• Какие трудности были при выполнении работы?

• Как я с ними справился?

3. Приём «Смайлики».

- Давайте оценим свою работу на уроке. Выберите и покажите карточку:

• улыбка, если на уроке все было понятно, все получилось, урок понравился;

• грусть, если что-то немного не получилось, урок понравился;

• сердитый, если еще много нужно поработать, чтобы учиться лучше

4 .Рефлексивная мишень.(см. Приложение 7)На листе бумаги формата ватманского листа рисуется мишень. Ученик маркером или фломастером (ручкой, карандашом) "стреляет" в мишень, делая метку (точку, плюс и т.д.). Метка соответствует его оценке результатов. Если участник очень низко оценивает результаты, то метка ста­вится им в "молоко," или в поле "О" на мишени, если выше, то в поле "5". Если результаты оцениваются очень высоко, то метка ставится в "яблочко", в поле "10" мишени.

5. Метод «Острова»(см. Приложение 8)

На большом листе бумаги рисуется карта с изображе­нием эмоциональных "островов": о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветле­ния, о. Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения, Бермудский треугольник и др.

Карта островов вывешивается на доске (стене) и ученики выходят к кар­те и маркером (фломастером) нарисуют свой кораблик в соответствующем районе карты, который отражает душев­ное, эмоционально-чувственное состояние пос­ле урока или в конце дня, или в конце недели.

Оценка творчества детей имеет большое значение для их самоутверж­дения в коллективе. Ребенок наглядно прослеживает свое развитие, и это способствует его самореализации.

Заключение.

Выше описанная организация учебной деятельности представляется мне очень важной, поскольку только человек со здоровой самооценкой может конструктивно относиться к собствен­ным ошибкам и неудачам, превращая их в задачи самообучения, а не вос­принимая их как повод для обиды на критикующего или впадая в уныние и отказываясь от каких бы то ни было усилий.

Мой опыт – это не изобретение чего-либо нового, я собрала, систематизировала и связала воедино то, что посчитала лучшим, и использовала это в процессе своей работы. Это не значит, что в данный момент система моей работы закостенела и превратилась в штамп. Работа продолжается и сейчас.

Литература.

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: в 3 ч. /под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.- М.: Просвещение,2011.

Оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях введения ФГОС (ОС «Школа 2100»)/Т.В. Конышева, Т.В. Панченко//Ж.Начальная школа До и После»-№10-2012

Положение о внутришкольной системе оценки качества образования/ Э.А. Чуприна// Ж. Практика административной работы в школе. - 2012. - №1. - С.6-10.

Шкалы, разработанные Т.Дембо и С.Рубинштейном.

Интернет ресурсы: school2100.ru

Приложение 1.

у тебя всё получилось, и ты доволен собой, то рисуй улыбающееся личико.

на уроке у тебя не всё получалось, и ты испытывал временами трудности, то рисуй удивлённое личико

на уроке многое не получалось, но в следующий раз будет лучше, то рисуй грустное личико

П риложение8.Острова.

О. Неопределённости

О. Недоумения

О. Наслаждения

О. Грусти

О. Воодушевления

Подборка корабликов.

П риложение7.Рефлексивная мишень.

П риложение 2.

Работа с эталонами.

Работа по эталону. Работа по эталону.

5 х 4 = 20 5 х 7 = 35

28 : 4 = 7 32 : 4 = 8

9 х 5 = 45 9 х 5 = 45

36 : 4 = 9 36 : 4 = 9

3 х 7 = 21 3 х 7 = 21

8 х 5 = 40 8 х 6 = 48

40 : 5 = 8 40 : 5 = 8

9 х 3 = 27 9 х 6 = 54

32 : 4 = 8 42 : 6 = 7

Работа по эталону.

76+5 = 81

50 – 35= 15

80 – 66 = 14

30 – 27 = 3

28 + 9 = 37

86 – 80 = 6

15 – 6 = 9

60 – 23 = 37

90 – 45 = 45

48 + 20 = 68

50 + 26 = 76

30 + 9 = 39

18 – 6 = 12

П риложение 3.

Таблица требований.

«Безударный гласный в корне слова»

Задание: Доказать правильность написания безударного гласного в корне слова

Зеленеть.

«Правописание разделительного ь знака»

Задание: Доказать правильность написания разделительного ь знака.

Платье, деревья, прутья, вьюга ,хлопья, ружьё.

«Правописание разделительного ъ знака»

Задание: Доказать правильность написанияразделительного ъ знака.

Подъезд , объявление, съест.

«Правописание приставок»

Задание: Доказать правильность написания приставок.

Заехали, сбежал, прочитала.

П риложение 4.

Мои успехи по русскому языку.

2класс

Дорогой друг! Оцени свои знания, умения, навыки по основным разделам учебного курса на начало изучения темы и на конец года.

«красный цвет»- усвоил, не испытываю трудностей

«зелёный цвет» - иногда испытываю трудности

«жёлтый цвет» - надо поработать

П риложение 5.

Мои успехи по математике.

2класс

Дорогой друг! Оцени свои знания, умения, навыки по основным разделам учебного курса на начало изучения темы и на конец года.

«красный цвет»- усвоил, не испытываю трудностей

«зелёный цвет» - иногда испытываю трудности

«жёлтый цвет» - надо поработать

П риложение6.

Памятка.

Дорогой друг! Все эти умения развиваются с 1 -го по 4-й класс. Я надеюсь, что умениями 2 класса к концу года ты овладеешь.

Умение организовывать свои дела.

Определять цель работы на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

Находить и формулировать проблему урока.

Высказывать свою версию, предлагать способ её проверки.

Умение пользоваться информацией.

Понимать , что мне нужна дополнительная информация.

Наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Составлять простой план.

Умение оценивать то, что происходит вокруг.

Объяснять, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Называть самые простые правила поведения людей.

Выбирать, какой поступок совершать.

Умение общаться.

Уметь слушать и понимать речь других.

Выразительно читать.

Вступать в беседу на уроке.

Уметь договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Приложение9.

Шкала оценивания предметных результатов

Степень усвоения знаний

20 баллов - – ты работал сегодня отлично «Молодец!»

1 9до 15 баллов – работал хорошо, с темой урока разобрался

менее 15 баллов- не расстраивайся, у тебя обязательновсё получится!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/177727-sistema-ocenivanija-na-urokah-iz-opyta-raboty