Пояснительная записка к адаптированной образовательной программе по математике 8 класс

Задание:

Пользуясь материалами программы курса, разработайте пояснительную записку к адаптированной образовательной программе.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к адаптированной образовательной программепо математике

8 класс

Основными функциями рабочей программы являются информационно-методическая и организационно - планирующая, которые позволяют участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащегося средствами данного предмет; предусматривают выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащегося.

Программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья. Она направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

Рабочая программа ориентирована на помощь ребенку в реализации его индивидуальных образовательных возможностей и потребностей и создание условий для успешного развития с учетом индивидуальных особенностей психического и физического здоровья.

Программа определяет оптимальный объём знаний и умений по математике. При подборе учебного материала использовался разноуровневый подход к учебным возможностям обучающихся, мотивация учения данного предмета, способствующая наилучшей социальной реабилитации обучающихся, прослежены межпредметные связи.

Адаптированная образовательная программа – это образовательная программа, адаптированная для обучения ребенка с ОВЗ (в том числе с инвалидностью), разработана на базе основной общеобразовательной программы, с учетом адаптированной основной образовательной программы и в соответствии с психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ.

Федерального Закона ««Об Образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ.

Письма МО РСФСР от 09. 04. 1999 г. № 27/511-6 «О психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе образования»;

Локального акта об адаптированном обучении в школе.

Учебного плана.

Устава школы.

Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

формирование практически значимых знаний и умений;

развитие логического мышления, пространственного воображения и других качеств мышления, оптимально формируемых средствами математики; 

создание условий для социальной адаптации учащихся; 

воспитание настойчивости, инициативы. 

Задачи:

формирование доступных учащимся математических знаний и умений, их практического применения в повседневной жизни, основных видах трудовой деятельности, при изучении других учебных предметов;

максимальное общее развитие учащихся, коррекция недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах
обучения;

воспитание у школьников целенаправленной деятельности, трудолюбия, самостоятельности, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности, умения принимать решение, устанавливать адекватные
деловые, производственные и общечеловеческие отношения в современном обществе.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Основные направления коррекционной работы:

развитие зрительного восприятия и узнавания;

развитие пространственных представлений и ориентации;

развитие основных мыслительных операций;

развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

обогащение словаря;

коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Учебный предмет «Математика» входит в образовательную область курса «Математика».

В программе дана последовательность тем и содержание работ, сформулированы требования к знаниям, умениям учащихся.

Количество учебных часов на год рассчитано в соответствии с учебным планом школы.

Количество часов по программе 170

Количество часов в неделю по учебному плану 5

Количество часов в год 170

Срок реализации программы 1 год.

Предлагаемая программа ориентирована на учебник В.В. Эк «Математика 8 класс». М., «Просвещение», 2014г.

Математика в школе является одним из основных учебных предметов.

Обучение математике в школе должно носитьпредметно-практическую направленность, быть тесно связано сжизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, дру­гими учебными предметами.

Программа определяет оптимальный объем знаний и умений по математике, который, как показывает опыт, доступен большинству школьников.

Некоторые учащиеся незначительно, но постоянно отстают от одноклассников в усвоении знаний. Однако они должны участво­вать во фронтальной работе вместе со всем классом (решать легкие примеры, повторять вопросы, действия, объяснения за учителем или хорошо успевающим учеником, списывать с доски, работать у дос­ки с помощью учителя). Для самостоятельного выполнения таким учащимся следует давать посильные для них задания.

Из числа уроков математики в 8 классе, выделяется один урок в неделю на изучение геометрического материала. По­вторение геометрических знаний, формирование графических уме­ний происходят и на других уроках математики. Большое внима­ние при этом уделяется практическим упражнениям в измерении,черчении, моделировании. Необходима тесная связь этих уроков с трудовым обучением и жизнью, с другими учебными предметами.

В 8 классе учащихся продолжают знакомить с многозначными числами в пределах 1 000000. Они учатся читать числа, записывать их под диктовку, сравнивать, выделять классы и разряды.

Воспитанию прочных вычислительных умений способствуютсамостоятельные письменные работы учащихся, которым необхо­димо отводить значительное место.

Систематический и регулярный опрос учащихся являются обя­зательным видом работы на уроках математики. Необходимо при­учить учеников давать развернутые объяснения при решении ариф­метических примеров и задач.

Рассуждения учащихся содействуют развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполне­нию задания, к самоконтролю, что очень важно для общего разви­тия умственно отсталого школьника.

Особое внимание учитель обращает на формирование у школьников умения пользоваться устными вычис­лительными приемами. Выполнение арифметических действий с небольшими числами (в пределах 100), с круглыми числами, с не­которыми числами, полученными при измерении величин должно постоянно включаться в содержание устного счета на уроке.

Умение хорошо считать устно вырабатывается постепенно, в результате систематических упражнений. Упражнения по устному счету должны быть разнообразными по содержанию (последователь­ное возрастание трудности) и интересными по изложению.

Подбор для занятий соответствующих игр — одно из средств, позволяющих расширить виды упражнений по устному счету. Следует подбирать игры и продумывать методические приемы работы с ними на уроках и во внеурочное время. Но нельзя забывать, что игры только вспомогательный материал. Основная задача состоит в том, чтобы научить учащихся считать устно без наличия вспомо­гательных средств обучения.

Продол­жается ознакомление с величинами, с приемами письменных арифметических действий с числами, полученными при измерении величин.

Учащиеся должны получить реальные представления о каждой единице измерения, знать их последовательность от самой мелкой до самой крупной (и в обратном порядке), свободно пользоваться зависимостью между крупными и мелкими единица­ми для выполнения преобразований чисел, их записи с полным набором знаков в мелких мерах (5 км 003 м, 14р. 02 к. и т. п.)

Выполнение арифметических действий с числами, полученны­ми при измерении величин, должно способствовать более глубоко­му знанию единиц измерения, их соотношений с тем, чтобы в даль­нейшем учащиеся смогли выражать данные числа десятичными дро­бями и производить вычисления в десятичных дробях.

Геометрический материал занимает важное место в обученииматематике. На уроках геометрии учащиеся учатся распознавать геометрические фигуры, тела на моделях, рисунках, чертежах. Оп­ределять форму реальных предметов. Они знакомятся со свойства­ми фигур, овладевают элементарными графическими умениями, приемами применения измерительных и чертежных инструментов, приобретают практические умения в решении задач измерительно­го и вычислительного характера.

Программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии и способствует их умственному развитию. Программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня знаний, который необходим им для социальной адаптации.

Обучение детей с отклонениями в интеллектуальном развитии носит воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач воспитания, но не снимает их. При отборе программного учебного материала учтена необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут школьникам стать полезными членами общества.

Характеристика учащихся класса.

Коллектив класса состоит из 4 человек: 2 мальчика и 2 девочки. Возраст учащихся 14 лет. Учащиеся испытывают трудности в выполнении счётных операций сложения и вычитания для получения результата, трудности в ориентировке на плоскости. К психологическим особенностям коллектива класса относятся:

- трудности переключения и распределения внимания при работе в группе, преобладают тормозные реакции при работе в группе;

-при выявлении характерных признаков предметов и объектов, фиксация на незначительных деталях;

- наблюдается эмоциональное напряжение при составлении речевого высказывания, усиливающееся в незнакомой обстановке и неожиданной ситуации;

-восприятие инструкции к заданию неполное, неточное;

-отмечаются трудности в применении операций соотнесения, в начальной стадии формирования анализ и синтез, обобщение, сравнение;

-объём внимания недостаточный;

- бедный словарный запас;

- преобладает механическое запоминание, сохранение недостаточно продуктивное, воспроизведение неполное, неточное.

Рабочая рука у всех учащихся класса правая.

В работе с данным коллективом класса необходимо применять индивидуальный и дифференцированный подход.

Содержание учебного материала требуется адаптировать в соответствии с психологическими, физическими и речевыми особенностями развития учащихся.

На уроках используются следующие педагогические технологии:

технология уровневой дифференциации, технология рефлексивного обучения и ИКТ.

Ведущимиметодамиобучения являются:

объяснительно-иллюстративный, оценочно-рефлексивный и репродуктивный.

Формы организации учебного процесса.

Основнымиформамиорганизации учебно-познавательной деятельности обучающихся являются:

объяснение нового материала с опорой на практические задания, на разнообразные по форме и содержанию карточки-схемы, памятки, опорные таблицы и т.д.;

закрепление изученного материала с использованием дидактического материала, предполагающего дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса и позволяющего постоянно осуществлять многократность повторения изученного;

обобщение и систематизация пройденного материала с использованием математических игр.

Изменения, внесённые в авторскую программу – добавлены средства контроля: контрольные и самостоятельные работы.

В представленной адаптированной программе по математике формами контроля знаний являются:

предварительный контроль, направленный на изучение уровня готовности к восприятию,

текущий контроль для непрерывного отслеживания и получения информации о качестве учебного процесса,

тематический контроль в целях подведения итогов по изученной теме, итоговый контроль по окончанию учебного года.

Формы и средства контроля

контрольные работы - 9,

самостоятельные работы и проверочные работы– 16.

Промежуточная аттестация проводится в форме самостоятельных письменных работ, математических диктантов, тестов (по 10-15 минут) в конце логически законченных блоков учебного материала. Итоговая аттестация предусмотрена в виде итогового зачета и административной контрольной работы.

Обучение математике носит предметно – практическую направленность, тесно связано с жизнью и профессионально – трудовой подготовкой учащихся, другими учебными предметами

Межпредметные связи осуществляются с уроками изобразительного искусства (геометрические фигуры и тела, симметрия), трудового обучения (построение чертежей, расчеты при построении), физики (решение задач на движение), СБО (решение арифметических задач, связанных с социализацией).

Проводимые проверочные работы имеют определённые критерии оценивания. На основе положения о критериях и нормах оценок по учебным предметам, особенностей адаптированной образовательной программы, федерального государственного образовательного стандарта, специальных условий организации образовательного процесса обучающихся с ОВЗ были разработаны следующие критерии оценивания:

Критерии оценки по результатам индивидуального и фронтального опроса по математике

Отметка «5» ставится ученику, если он:

даёт правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;

умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решить задачу, объяснить ход решения;

умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;

правильно узнаёт и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;

правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и чертёжного инструментов, умеет объяснять последовательность работы.

Отметка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:

при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;

при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях, назывании промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов;

при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий;

с незначительной помощью учителя правильно узнаёт и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу;

выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.

Все недочёты в работе ученик легко исправляет при незначительной помощи учителя, сосредоточивающего внимание ученики на существенных особенностях задания, приёмах его выполнения, способах объяснения. Если ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена оценка «5».

Отметка «3» ставится ученику, если он:

при незначительной помощи учителя или учащихся класса даёт правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;

производит вычисления с опорой на различные виды счётного материала, но с соблюдением алгоритмов действий;

понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя;

узнаёт и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя, или учащихся, или с использованием записей и чертежей в тетрадях, учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя;

правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения последовательности работы, демонстрации приёмов её выполнения.

Отметка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не может воспользоваться помощью учителя, других учащихся.

Критерии оценки письменных работ по математике

Учитель проверяет и оценивает все письменные работы учащихся. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.

По своему содержанию контрольные работы могут быть либо однородными (только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т.д.), либо комбинированными, - это зависит от цели работы, класса и объёма проверяемого материала.

Объём контрольной работы должен быть таким, чтобы на её выполнение учащимся требовалось: в 4-9 классах 35-40 минут. Причём за указанное время учащиеся должны не только выполнить работу, но и успеть её проверить.

В комбинированную контрольную работу могут быть включены: 1 простая задача, или 1 составная, примеры в одно и несколько арифметических действий (в том числе и на порядок действий), математический диктант, сравнение чисел, математических выражений, вычислительные, измерительные задачи или другие геометрические задания.

Данные результаты оцениваются в зависимости от этапа обучения: диагностическая методика (стартовые и текущие знания и умения), срезовая методика (тематическое, итоговое, промежуточное, рубежное).

Также результаты обучения могут оцениваться по критериям (планируемые результаты). Следует отметить, что для представленной адаптированной программы общие критерии предполагается разделять на более мелкие ранги (локальные и т.д.). Использование в качестве оценки результатов образовательной деятельности обучающихся с ОВЗ помимо интегральных, дифференциальных методов (рассмотрение отдельных аспектов) способствует продвижению цели адаптированной образовательной программы по математике.

Адаптированная образовательная программа по математике напрямую направлена на получение следующих результатов:

Положительная динамика в развитии ребёнка с ОВЗ.

Прогресс в освоении образовательной программы.

Ученик получит возможность к :

личностному развитию (воспитательная и социальная функция),

развитию новых знаний и умений (профессиональное развитие (педагогическая функция),

адаптации в условиях современного мира (педагогическая, социальная, коррекционная функции).

Перечень

учебно-методического и программного обеспечения, используемого для достижения пла­нируемых результатов освоения цели и задач АОП

I. Учебный комплекс

1. Основная учебная литература

1. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы/ под ред. В.В. Воронковой. – М.: ВЛАДОС, 2010;

2. В.В. Эк «Математика 8 класс». М., Учебник для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2014г.

II. Дидактический комплекс

1. В.И Жохов «Математические диктанты» М. Росмэн, 2003г.

2. М. Короткова «Тесты. Математика» М. Айрис-пресс, 2008г.

3. Л.В. Корякина «Математика в стихах» - Волгоград: Учитель, 2011г.

4. М.Н. Перова, В.В.Эк «Обучение элементам геометрии во вспомогательной школе» М. Просвещение,1992г.

5. Ф.Р. Залялетдинова «Нестандартные уроки математики в коррекционной школе» М.: Владос, 2007г

6.С.Е.Степурина «Математика 5-9 классы. Коррекционно-развивающие задания и упражнения» Из-во «Учитель» 2009г.

7. С.Е. Степурина «Математика 5-6 классы. Тематический и итоговый контроль, внеклассные занятия» Волгоград: Учитель 2007г.

8. М.В. Беденко «Сборник текстовых задач по математике» Москва: Вако, 2008г

9. Т.П. Иванова «Математика. Коррекционно-развивающее обучение: 5-9 классы» Москва: Школьная пресса, 2005 г.

10. Е.Б. Арутюнян «Математические диктанты для 5-9 классов» Москва: «Просвещение», 1991г.

11. О.И. Дмитриева «Поурочное разработки по математике» Москва: Вако 2009г.

12. О.А. Бибина «Изучение геометрического материала» Москва: Владос, 2005 г.

III. Электронные пособия:

В помощь преподавателю: Математика. Уроки учительского мастерства, 5-11 классы;

Интерактивная математика 5-9 класс;

Программные комплексы «Живая математика», «Математика на компьютерах».

IV. Демонстрационное оборудование

Таблица умножения.

Таблица нахождения неизвестных компонентов.

Таблица «Порядок действия в примерах».

Таблица «Письменное сложение многозначных чисел».

Таблица «Письменное вычитание многозначных чисел».

Таблица «Письменное умножение многозначных чисел».

Таблица «Умножение и деление на 10, 100, 1000».

Таблица «Письменное деление многозначных чисел на однозначное число».

Таблица «Соотношение мер длины, массы, времени».

Таблица «Скорость, время, расстояние».

Таблица «Сложение и вычитание дробей с одинаковым знаменателем».

Таблица «Умножение и деление обыкновенной дроби на целое число».

Таблица «Геометрические фигуры»

Формы и средства контроля

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/177800-pojasnitelnaja-zapiska-k-adaptirovannoj-obraz