Использование инновационных технологий в познавательно-речевом развитии дошкольников

“Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам –

он будет долго и напрасно мучиться,

но свяжите двадцать таких слов с картинками,

и он их усвоит на лету”

К. Д. Ушинский

«Использование инновационных технологий

в познавательно-речевом развитии дошкольников»

Цель: освоение и последующее активное применение современных методик в практической деятельности учителя-логопеда.

Ребёнок – абсолютная ценность, мера всех вещей!

Ребёнок индивидуален и неповторим!

Поиск подходов к повышению эффективности образовательного процесса вызывает необходимость проблемно рассматривать применение педагогических технологий.

В эти инновационные процессы, касающиеся обновления содержания дошкольного образования, форм его реализации, методов и приемов преподнесения содержания детям, вовлечены и педагоги нашего дошкольного учреждения. Анализ результатов педагогической диагностики позволил обнаружить общие для всей вертикали недостатки по развитию речи. Речевые расстройства ограничивают познавательные возможности детей. Одновременно с речевой сферой страдает эмоциональная и сенсорно-перцептивная сфера ребёнка. У детей этой группы крайне низкая работоспособность. Работа с такими детьми, обычными методами и приёмами, не всегда даёт эффективные результаты. Поэтому, необходимо использовать новые технологии, одновременно обеспечивающие познавательное развитие детей и стимулирующую их речевую активность. Такой технологией, несущей особые коррекционные и развивающие возможности, на мой взгляд, является арт-терапия.

Виды арт-терапии для дошкольников:

Изотерапия

Цветотерапия

Песочная терапия

Фототерапия

Игротерапия

Музыкотерапия

Вокалотерапия

Сказкотерапия

Танцевально-двигательная терапия

Арт-терапии является междисциплинарным подходом, соединяющим в себе различные области знания – психологию, педагогику, медицину и т.д. Есть преимущества, которые делают ее высококонкурентоспособной:

Во-первых, это то, что арт-терапевтическая среда психологически безопасна, безоценочна, свободна.

Во-вторых, продукт творчества ребенка – дает возможность дать ретроспективную оценку, проследить динамику развития.

В-третьих, арт-терапия создает возможности осознания собственной ценности. Немаловажным является и то, что арт-терапия является средством невербального общения. Это делает ее особенно ценной для тех, кто недостаточно хорошо владеет речью, кому сложно выразить свои мысли в словах;

Арт - терапия позволяет познавать себя и окружающий мир. В большинстве случаев арт-терапевтическая работа вызывает у детей положительные эмоции, помогает преодолеть пассивность и безынициативность, сформировать более активную жизненную позицию.

Основными задачами, которые ставлю перед собой, работая с детьми, является: сказкотерапия.

Душа просит сказки или того особого состояния,

которое одни называют Счастьем, другие – ожиданием Чуда,

третьи – ощущением Детства, четвертые…

Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева

За последнее десятилетие увеличилось количество детей с нарушениями речи. Характер речевых патологий стал сложнее. Зачастую он имеет комбинированную форму, когда у ребенка одновременно нарушаются речь, развитие высших психических функций, состояние общей и мелкой моторики, ориентирование в пространстве, эмоционально-волевая сфера, творческая актив­ность.

Эти нарушения, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определенные изменения личности в цепи развития «ребенок - подросток - взрослый», мешая детям в полной мере раскрыть свои природные спо­собности и интеллектуальные возможности.

Это заставляет специалистов искать новые методы и формы работы, интегрировать в логопедию знания смежных дисцип­лин, стимулирует к разработке инновационных технологий в области коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром
(Т. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Грабенко, Д. Фролов, Н. Погосова).

Трудно переоценить роль сказкотерапии и в коррекции речевых наруше­ний у детей. Известно, что у детей с нарушением речи «страдает» не только речь. Зачастую при обследовании таких детей отмечают­ся следующие виды недостаточности: мимическая, эмоциональ­ная, моторная, сенсорная, голосовая, психических функций и т. д. Что касается самой речи, то, как правило, «страдают» не просто звуки, а механизмы восприятия, понимания, продуцирования речи, а также речевой аппарат.

Сказкотерапия готовит почву для последующей коррек­ции речевых расстройств.

Логопедам известно, как трудно выполнять, например, арти­куляционную гимнастику с возбудимым, расторможенным ре­бенком. У него не только непослушен язык, он постоянно отвлекается, суетится, задает вопросы, пытается о чем-то рассказать. Его сосредоточенности хватает разве что на минуту.

А дети вялые, ослабленные, с высокой истощаемостью нервной системы? Они не нарушают дисциплину, их порой и вовсе не заметно в группе, но логопеду приходится испытывать с ни­ми немалые трудности. Всего после нескольких минут работы ребенок слабым и безжизненным голосом объявляет, что он ус­тал и больше ничего не может. У таких детей, как правило, трудно ставятся звуки, требующие активного выдоха, медленно и вяло происходит автоматизация.

Очень нелегко автоматизируются звуки у детей с крепкой нервной системой, мало чувствительных, не проявляющих особенного интереса к тому, что их окружает. Им как бы безразлично, какое у них произношение. А отсутствие желания озна­чает и отсутствие сознательного контроля. У таких детей может и не быть сложностей с постановкой звуков, их начальной автоматизацией, но введение звуков в спонтанную речь порой является проблемой, как для логопеда, так и для самого ребенка.

Большинство детей с нарушением речи не умеют слушать и слышать как звуки окружающего мира, так и тонкие различия в произношении тех или иных речевых звуков. Недостаточное чувство ритма и неумение согласовывать свои действия с действиями других, проблемы с дыханием, когда оно не свободное и плав­ное, а зажатое или прерывистое, - вот характерные особенности детей с нарушениями речи.

Максимальный эффект в реализации возможностей воспитанников достигается тогда, когда обучение проводится в форме игр, чтения сказок, их сочинения и разыгрывание с их помощью сказочных сюжетов, а так же постановка театрализованных представлений на основе сюжета русских народных и авторских сказок. Поэтому я стала использовать в логопедической работе с детьми логопедические сказки, которые способствуют коррекции и развитию речи воспитанников. Во время работы над сказкой дети обогащают свой словарь, идет работа над автоматизацией поставленных звуков и введение их в самостоятельную речь. Тексты сказок помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной монологической речи. Развивается просодическая сторона речи: тембр голоса, его сила, темп, интонация, выразительность.

Следовательно, сказка – эффективное развивающее, коррекционное и психотерапевтическое средство в работе с детьми с общим недоразвитием речи. И чтобы это средство дало результат, надо использовать сказки в полной мере.

Основная цель этих игр – автоматизация поставленных звуков. В разных играх автоматизация звуков осуществляется на разных этапах: изолированно, в словах, словосочетаниях, предложениях и в связной речи.

Параллельно в каждой игре решаются дополнительные задачи речевого развития:

развитие фонематического слуха (фонематического анализа, фонематических представлений);

совершенствование грамматического строя речи;

обогащение, уточнение и закрепление лексического запаса;

развитие связной речи.

И, кроме того, достигаются и общеобразовательные цели:

развитие зрительного восприятия;

развитие мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения);

развитие высших психических функций;

развитие воображения, фантазии;

развитие умения взаимодействовать со сверстниками и взрослыми;

развитие координации речи и движений;

развитие тонкой моторики рук.

При использовании этих игр я наблюдаю, что учебный процесс проходит в увлекательной форме, с азартом. Ребята с удовольствием играют и не замечают, как быстро проходит отведенное для игр время. При этом закрепление поставленных звуков в игре осуществляется в более сложной речевой ситуации, чем при повторении определённых слов и фраз за логопедом или воспроизведении заученных стихотворений или рассказов. В игре ребёнок вынужден распределять своё внимание: контролировать правильное звукопроизношение и выполнять игровые действия и правила. Ребенок строит самостоятельно речевые высказывания, подбирает слова, грамматически оформляет речь и выполняет мыслительные операции.

Это сказывается на результатах работы. Помимо успешного достижения основных логопедических целей, игры способствуют решению и других задач речевого развития и совершенствования разнообразных психических процессов ребёнка. Их использование повышает интерес к логопедическим занятиям, формирует положительный эмоциональный настрой.

Многие из этих игр целесообразно использовать несколько раз. Ребёнок каждый следующий раз находит новое решение задачи. Он придумывает новый сюжет или по-новому пытается составить речевое высказывание.

Чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям, мною были подобраны и модифицированы игры и игровые приёмы. 

Основные правила сказкотерапии

Начинайте сеанс сказкотерапии словами наподобие: «где-то далеко, в некоторой сказочной стране», «в одном городе»… Такое начало дает понять, что событие могло произойти где угодно. Ребенок зачастую не может конкретно представить место действия, где он никогда не был, поэтому подобное начало дает ему возможность абстрагироваться и дать волю фантазии.

Замечательно, если вы вместе выработаете свой ритуал перехода в Сказочную страну, где происходят чудеса, где все возможно. Это поможет ребенку лучше воспринимать события, которые будут происходить в сказке. А если детям захочется на время «превратиться» в сказочного героя, то помогите им и в этом.

Народная мудрость гласит: ребёнок - это открытая книга Вселенной, которую взрослым надо научиться читать. Детское творчество - важнейшая глава этой великой книги. Сказка для ребёнка – это маленькая жизнь, полная ярких красок, чудес и приключений. Слушая сказку, сочиняя или играя её, дети осваивают реальность через мир переживаний и образов.

Список литературы

Клезович О.В. «Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей: пособие для дефектологов, музык. рук. и воспитателей»

Ломакина Г.Р. «Сказкотерапия. Воспитываем, развиваем, освобождаем ребенка от психологических проблем»

Шорохова О.А. «Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников»;

Новиковская О.А. «Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 4-5 лет»

Смирнова М.Г. «Изобразительная деятельность старших дошкольников, рекомендации, занятия, дидактические игры»

Анисимова Г.И. «100 музыкальных игр для развития дошкольников»

Нищева Н.В. «Развивающие сказки. Цикл занятий по развитию лексического состава языка, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детей дошкольного возраста»

Вахрушева Л.Н. «Познавательные сказки для детей 4-7 лет. Методическое пособие»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/177806-ispolzovanie-innovacionnyh-tehnologij-v-pozna