Технология развития критического мышления на уроках в начальных классах как условие реализации компетентностного подхода в обучении младших школьников по УМК « Школа России»

Технология развития критического мышления на уроках в начальных классах как условие реализации компетентностного подхода в обучении младших школьников по УМК « Школа России»

Выступление на заседании ММО учителей начальных классов

Что значит для ребёнка современная начальная школа? Прежде всего-это новый этап в его жизни и база для всего последующего обучения. Чем же должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы? Прежде всего-умением учиться. У него должны быть сформированны универсальные учебные действия (УУД). Об этом нам говорят новые образовательные стандарты.

В этом году у меня 1 класс и возникла необходимость выбрать новую методическую проблему. Я изучила материалы в интернет и остановилась на теме: Технология критического мышления на уроках в начальных классах как условие реализации компетентностного подхода в обучении младших школьников по УМК « Школа России»

Чтобы реализовать задуманное я обратилась к коллегам, нашла единомышленников и мы предложили администрации школы открыть в школе экспериментальную площадку по этой теме. Нас поддержали и сейчас наша заявка находится в Методическом совете школы на утверждении.

КМ – под этим понятием подразумевается самостоятельное мышление, где отправной точкой является информация. Оно начинается от постановки вопросов, строится на основе убедительной аргументации.

Остановлюсь подробнее на самой технологии. Суть ТРКМ очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».

В основе технологии формирования критического мышления лежит теория осмысленного обучения Л.С., а также идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже и Л.С. Выготского о творческом сотрудничестве ученика и учителя, о необходимости развития в учениках аналитически-творческого подхода к любому материалу.Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и последствия этих фактов. 

ЦельТРКМ:
– развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в чебе, но и в жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать).

Задачи ТРКМЧП :

формирование нового стиля мышления

развитие базовых качеств личности

развитие аналитического, критического мышления

Остановлюсь на структуре данной технологии.

В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий):

1 фаза- Вызов (пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации)

2 фаза- Осмысление содержания (получение новой информации)

3 фаза-Рефлексия (осмысление, рождение нового знания)

I. Фаза вызова.

Задачи этой фазы:

1) Постановка целей урока.

2) Активизация познавательной деятельности учащихся.

Вспомним, что мы усваиваем лучше всего? Обычно это информация по той теме, о которой мы уже что-то знаем. Если предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов.

В процессе реализации фазы вызова:

Учащиеся:

-могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы;

- могут фиксироватьт высказывания на доске;

-работают индивидуально и в малых группах.

Учитель:

-стимулирует учащихся к тому , что они уже знают по изучаемой теме;

-способствует обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников;

-просит высказывать предположения или прогноз по незнакомой заявленной теме.

В случае успешной реализации фазы вызова в классе возникает мощный стимул для работы на следующем этапе – этапе получения новой информации.

II. Фаза осмысления содержания. (Cмысловая стадия)

Чаще всего знакомство с новой информацией происходит в процессе ее изложения учителем или в процессе чтения, или просмотра материалов на видео, или через компьютерные обучающие программы. Главной задачей этой фазы становится  поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления плана конкретной деятельности; теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути решения.

На фазе осмысления содержания:

Учащиеся:

-осуществляют контакт с новой информацией;

-пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;

-акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения;

-обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы;

-стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему;

-готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.

Учитель:

-может быть непосредственным источником новой информации;

-если ребята работают с текстом, учитель отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении;

-для организации работы с текстом учитель предлагает различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.

III. Фаза рефлексии. Это тщательное взвешивание, оценка и выбор. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Она становится основной целью деятельности учащихся и учителя.

На фазе рефлексии:

Учащиеся:

-осознают своё"я", свой опыт собственных действий и действий других учащихся и учителя;

-получают рождение нового знания, становление опыта, развитие личности.

целостное осмысление, обобщение полученной информации;

-формируют собственное отношение к изучаемому материалу.

Учитель:

-осознаёт собственные действия и действия учеников;

-получает новый педагогический опыт, развитие мастерства;

-видит эффективность педагогического процесса.

Формы урока в РКМЧП отличаются от уроков в традиционном  обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют,наконец,сочиняют.
Роль учителя — в основном координирующая.

В ходе изучения и примения методов и приёмов ТРКМ на уроках в начальной школе мною были выделены те, которые можно успешно применять на уроках в начальной школе, начиная уже с младшего школьного возраста. На некоторых из них я остановлюсь подробнее.

Прием - «Верные и неверные высказывания» или « Верите ли вы?» (на доске даны высказывания по теме, ученики, используя свои знания должны предположить верно данное высказывание или неверное)

Учащиеся записывают в тетрадь в левую колонку номера «верных» высказываний, а в правую «неверных» высказываний.

Правильные ответы заранее написаны на обратной стороне доски. Используется прием самопроверки, рефлексии. Дети самостоятельно оценивают результаты своей работы.

Справился полностью

Есть ошибки

Надо повторить пройденный материал

Прием«Бортовой журнал». Это способ визуализации материала. Учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:

Что мне известно по данной теме?

Что нового я узнал из текста?

Прием «Кластер»

Кластер – прием систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые единицы текста.

Прием "Кластер" используют как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии, т.е. может быть способом мотивации к размышлению до изучения темы или формой систематизирования информации при подведенииитогов.
В зависимости от цели   можно организовать индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную – в виде общего совместного обсуждения. 
Например, задание: составьте кластер к понятию «Свойства воздуха». Обучающиеся  выписывают все слова, которые у них ассоциируются с данным словами.

Сначала данную работу они выполняют самостоятельно, основываясь на тех знаниях, которые они имеют на начало урока. Затем читают параграф учебника «Свойства воздуха» и продолжают работу по составлению кластера, это позволит сделать кластер более полным.
Этот прием развивает умение строить прогнозы и обосновывать их, учит искусству проводить аналогии, устанавливать связи, развивает навык одновременного рассмотрения нескольких вариантов, столь необходимый при решении жизненных проблем. Способствует развитию системного мышления.

Прием « Сингвейн»

«Cинквейн» в переводе с французского - стихотворение из пяти строк, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях.

Правила написания синквэйна:

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

3.Третья строка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.

4. Четвертая строка - предложение из четырех слов, раскрывающее суть темы или отношение к ней.

5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Каждому участнику учитель предлагает за 5-7 минут написать свой синквэйн. После того, как выполнено это индивидуальное задание, все участники группы из нескольких синквэйнов составляют один, с содержанием которого согласны все, и представляют его для обсуждения.

По мнению коллег, использующих в своей практике технологию развития критического мышления эта работа формирует собственное мнение,совершает обдуманный выбор между различными мнениями, решает проблемы, аргументировано спорит,ценит совместную работу, в которой возникает общее решение, умеет ценить чужую точку зрения и осознаёт, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/177826-tehnologija-razvitija-kriticheskogo-myshlenij