Обобщение опыта. Психолого-педагогическая деятельность по оптимизации детско-родительских отношений

Рудный қаласының әкімдігі «№ 11 балабақша» КМҚК

КГКП «Ясли - сад №11» акимата города Рудного

Обобщение опыта

Психолого-педагогическая деятельность по оптимизации детско – родительских отношений

Педагог - психолог:

Яковенко Татьяна Васильевна

2016 г.

«Семья – самое ценное, что есть у человека.

Всё лучшее начинается здесь»

Н. А. Назарбаев

В настоящее время проблема детско-родительских отношений как фактора психического здоровья детей в условиях семьи приобретает особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации. Одним из приоритетных направлений государственной политики РК является улучшение положения детей и обеспечение их прав и социальных гарантий. «Каждый ребенок имеет право на воспитание своими родителями, на всестороннее развитие, на уважение человеческого достоинства» гласит одна их глав семейного кодекса. Н. А. Назарбаев говорит: «Семья – самое ценное, что есть у человека. Всё лучшее начинается здесь».

Современный мир выдвигает родителям жёсткие рамки. Многие семьи переживают кризис. Этот кризис проявляется в таких показателях, как падение рождаемости, нестабильность семьи, рост количества разводов, появление большого числа бездетных семей, сознательный отказ от рождения единственного ребенка, резкое сокращение уровня «брачности» и одновременно активный рост внебрачной рождаемости. Анализ современного общества и современной семьи показывает, что родители зачастую не способны создать благоприятные условия для эффективной социализации ребёнка. Сокращение свободного времени родителей из-за необходимости поиска дополнительных источников дохода, психологические перегрузки, стрессы и наличие множество других патогенных факторов стимулируют развитие у них раздражительности, агрессивности, синдрома хронической усталости. Многие родители считают возможным выплеснуть свои негативные эмоции на маленького ребёнка, который не может противостоять психологической, а часто и физической агрессии, казалось бы, самых близких ему людей. Именно таким образом дети становятся полностью зависимыми от настроения, эмоций и физического состояния родителей. А ведь детям нужны от родителей, прежде всего поддержка, безоценочная любовь и ощущение спокойствия и безопасности рядом с ними.

Наиболее важным периодом влияния семьи и существующей в ней системы внутрисемейных, в частности, детско-родительских отношений на развитие личности ребёнка является дошкольное детство. Так как именно в этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчинение, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности.

Дошкольное детство- это время установления базовых отношений ребенка с миром. Не случайно говорят, что до пяти лет закладываются основы личности. По мере взросления ребёнка должны изменяться и развиваться детско-родительские отношения. А для этого необходимо учиться понимать, смотреть и видеть, слушать и слышать друг друга. Казалось бы, чего проще! Но нет, не всегда между родителями и детьми царит взаимопонимание. Многие родители озадачиваются вопросами: «Что мы делаем не так, ведь стараемся для ребёнка, любим его?». Не всегда родителям самостоятельно удаётся найти оптимальный выход из создавшейся ситуации. Ошибки и просчеты, допускаемые родителями в процессе воспитания и развития ребёнка, могут оказаться невосполнимыми и проявляться позднее в асоциальном поведении ребёнка, в трудностях его адаптации к жизни в обществе, в различных отклонениях психического и личностного развития.

Одной из задач работы педагога – психолога является создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование конструктивных детско-родительских отношений. Успешность формирования таких отношений во многом зависит от поставленной цели, задач, а также выбранных методик, приёмов и способов взаимодействия с детьми и родителями. Для достижения цели оптимизация детско-родительских отношений в условиях психолого – педагогического сопровождения решаются следующие задачи:

- изучение детско-родительских отношений;

-привлечение внимания родителей к проблеме детско–родительских отношений;

- формирование активной педагогической позиции (способности понимать эмоциональное состояние, переживания, личностные особенности своего ребенка);

- обучение эффективным способам общения, создание психологической обстановки для успешного взаимодействия родителей и детей;

- развитие и коррекция эмоционально – личностной сферы детей.

Решение задач осуществляется в три этапа:

- Аналитический этап - исследование внутрисемейных отношений, выявление особенностей отношения родителей и детей. Работа начинается с наблюдений, бесед, с изучения и анализа информации о семьях воспитанников. Одним из быстрых и удобных способов получить ответы на важные вопросы является анкетирование. При помощи метода анкетирования можно с наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исследования. Особенностью этого метода можно назвать его анонимность (личность респондента не фиксируется, фиксируются лишь его ответы). Иногда анкеты даются на дом, иногда нужно заполнить их в садике. Бывают открытые варианты ответов, где предлагается высказать мнение в свободной форме и закрытые, где предложены несколько типовых ответов на вопрос, из которых родители должны выбрать соответствующий их мнению. Практика работы показывает, что анкеты позволяют получить быструю и полную информацию о взаимоотношениях с собственными детьми и сотрудниками детского сада, о ценностных ориентациях родителей, а также определить результативность проводимых мероприятий, эффективность выбранных форм и методов, построить дальнейшую работу воспитательно–образовательного процесса, вовлекая родителей в единое образовательное пространство. Тематика анкет может быть следующей:

- «Давайте познакомимся»

- «Готовность к сотрудничеству»

- «Психолого – педагогическая компетентность родителя»

- «Особенности воспитания ребенка в семье, его склонности, интересы»

- «Каков ваш ребёнок дома?»

- «Портрет воспитания»

- «Насущные проблемы воспитания детей»

- «Семейные ценности»

- «Роль папы в воспитании ребёнка»

- «Мой ребёнок и его индивидуальные особенности»

- «Эмоциональный мир ребёнка»

- «Поощрения и наказания»

- Анкета на выявление детской агрессивности

- «Самочувствие ребёнка в детском саду»

- «К школе готов?»

- «Довольны ли Вы работой детского сада?»

Большое значение при изучении детско-родительских отношений имеет применение психологических тестов, по результатам выполнения которых судят о психофизиологических и личностных характеристиках, знаниях, умениях и навыках родителей и детей. Изучая межличностные отношения в системе «родитель—ребенок» глазами родителя обращается внимание на особенности семейного воспитания: на родительские установки и реакции, отношение родителей к ребенку и жизни в семье, нарушения воспитательного процесса в семье, причины отклонений в семейном воспитании, типы воспитания, уровень родительской компетентности и т. п. Одним из преимуществ тестирования является то, что родители после подсчёта, могут ознакомиться с результатами и проанализировать их.

При изучении семейных отношений применяю следующие тесты:

(для родителей)

- «Геометрический тест»

- «Какой вы родитель?»

- «Какой я воспитатель?»

- «Я и мой ребёнок»

- «Понимаете ли вы своего ребёнка?»

- «Заботливый родитель»

- «Способности моего ребёнка»

- «Какой вы папа»

- «Какая вы мама»

- Тест на оценку уровня тревожности»

- «Насколько вы знаете своего ребёнка»

- «Стиль семейного воспитания»

- «Стратегии воспитания»

- «Хорошие ли вы родители»

- «Шкала семейной сплоченности»

- Тест – прогноз «Способности ребенка. Как их распознать»

(для детей)

- Тест «Сказка»

- Опросник А. Захарова на выявление тревожности

- Опросник А. Романова на выявление агрессивности

Когда дело касается психодиагностики скрываемых или неосознаваемых родителями или детьми психологических особенностей применяются проективные тесты. Они основаны не на прямой, а на косвенной оценке тех или иных психологических качеств человека. Особое место среди проективных тестов занимают рисуночные тесты. Анализ рисунков играет важную роль. Рисунок - королевский путь к познанию психики человека. Но необходимо различать свободный рисунок ребенка или взрослого, рассмотрение которого относится к методу анализа продуктов деятельности и использование рисунка как проективного диагностического метода. В последнем случае испытуемые рисуют в строго определенных условиях с помощью специально оговоренных средств. Важно, чтобы все условия проведения оговаривались заранее и строго соблюдались все правила. Даже незначительное отступление от правил проведения теста ставит под сомнение надежность результатов и сделанных на их основе выводов. Рисуночные тесты облегчают демонстрацию таких содержаний внутреннего мира субъекта, которые он сознательно скрывает, вытесняет или не в состоянии выразить напрямую словами. Критерии оценки включают как формальные (например, расположение рисунка на листе бумаги, его величина, особенности линий, сила нажима карандаша и т.п.), так и содержательные особенности рисунка.

Во взаимодействии с родителями применяю следующие проективные методики:

- Родительское сочинение «Портрет моего ребенка»

(Автор Столин В.В., адаптация Тащевой А.И.)

- Модифицированная методика «Родительское сочинение»

- «Семейная социограмма» Г.Эйдемиллер

- «Три дерева»

- «Цветок»

- «Семья в образе цветов» (Л. Лебедева)

В работе с детьми:

- Методика Рене Жиля (диагностика внутрисемейных отношений)

- Тест «Обеденный стол»

- Тест «Прогулка по лесу»

- «Кактус»

- ДДЧ

- КРС

Результатом аналитического этапа является выявление детей, семей, нуждающихся в помощи. Считаю, что данные диагностические методики позволяют получить максимальную информацию о детско-родительских отношениях.

В процессе аналитической работы были выделены три уровня сформированности родительской культуры. Было установлено, что низкий уровень педагогической культуры выявлен у 3% родителей (4 человека из 120 опрошенных респондентов). Для родителей этой группы характерны следующие особенности. В отношении к ребенку такие родители воспринимают его незадачливым, непутевым, плохим; испытывают досаду, злость, раздражение по отношению к нему. Такие родители не в состоянии встать на место ребенка, видеть мир его глазами. Они практически не имеют знаний о законах психического и личностного развития ребенка и часто не желают перестраивать систему отношений с ребенком с целью преодоления негативных проявлений в возрастных кризисах. Такие родители слабо разбираются в сильных и слабых сторонах своего ребенка, а иногда их представления крайне неадекватны действительности, поэтому их требования к ребенку расходятся с его реальными возможностями. Нередко они не имеют представлений о способах и методах организации деятельности ребенка, предоставляя ему развиваться самому по себе. Контактируя с ребенком, родители с низким уровнем психолого-педагогической культуры редко хвалят его, чаще негативно оценивают его деятельность, проявляет неадекватную реакцию на успех ребенка, либо полное безразличие. Очень часто такие родители, взаимодействуя с ребенком, показывают свое неприятие его индивидуальных особенностей, сочетая с жесткими формами наказания, авторитаризмом, либо могут подчеркнуто игнорировать ребенка, порождая у него чувство ненужности, агрессии.

Было выявлено, что родители со средним уровнем психолого-педагогической культуры составляют 65% (78человек от общего количества респондентов). Для них характерно постоянное ощущение тревоги за ребенка. Они стараются оградить его от трудностей и неприятностей жизни, ребенок все время кажется им слабым и беззащитным. Для таких родителей характерно стремление к постоянному самоконтролю, они довольно ответственны, часто внутренне напряжены, им свойственно преобладание утомляемости и озабоченности. Знания закономерностей психического развития, возрастных кризисов у них довольно размыты. Родители имеют не всегда объективные представления о сильных и слабых сторонах личности своего ребенка или видят только сильные, либо слабые стороны его личности, испытывают трудности в прогнозировании дальнейшего развития личности ребенка, не знают каким образом можно организовать деятельность ребенка для его полноценного развития. Родители этой категории либо недооценивают, либо переоценивают реальные возможности ребенка. Одни из них спокойны, другие безразличны, третьи проявляют излишнее волнение и тревогу за успех или неуспех ребенка. Взаимодействуя с ребенком, могут следовать либеральному стилю, предоставляя ребенку свободу выбора, слабо контролируя его деятельность, или, наоборот, стремятся удержать, привязать к себе ребенка, лишить его самостоятельности.

Родителям с высоким уровнем психолого-педагогической культуры, количество которых составляет 32% (38 человек), ребенок нравится таким, какой он есть, они не стремятся активно "переделать" его, уважают его индивидуальность, стараются как можно больше времени проводить с ребенком, заинтересованы в его делах и планах, высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, хорошо осведомлены о них. Родители доверяют ребенку, поощряют его самостоятельность. Они уверены в себе, хорошо рефлексируют свои собственные мотивы, планомерно реализуют свои намерения, у них развито чувство внутреннего долга, активность и самостоятельность. Родители этой категории хорошо прогнозируют дальнейшее развитие всех сторон личности ребенка в соответствии с его реальными возможностями и способностями. Взаимодействуя с ребенком, такие родители часто используют позитивную оценку, похвалу, одобрение деятельности ребенка, последовательны в требованиях к нему. (Результаты можно проследить по диаграмме).

Анализ результатов психодиагностических исследований семей позволяют сделать вывод о том, что в психологической коррекции нуждаются не только дети, но их родители: им нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений.

- Установочный этап - привлечение внимания родителей к насущным потребностям, проблемам детей, создание установки на совместную работу. Привлечь взрослого к взаимодействию, а особенно к работе над собой непростая задача.

На данном этапе необходимо дать родителям знания о возрастных и кризисных особенностей детей, о механизмах семейных систем, показать влияние родительских позиций, стилей воспитания на развитие личности ребёнка. С этой целью использую традиционные формы просветительской работы: информационные стенды, консультации в родительских уголках, ящик доверия, выступления на групповых родительских собраниях. Работая в дошкольном учреждении, я встречаю как заинтересованное отношение родителей к вопросам детской психологии, так и настороженность к деятельности психолога. Поэтому организую работу так, чтобы привлечь внимание родителей, вызвать интерес к вопросам воспитания и налаживания детско-родительских отношений. Считаю важным, в начале года посетить родительские собрания в каждой возрастной группе. На первой консультации знакомлю родителей с возрастными особенностями детей, с результатами диагностик, наблюдений, даю общие рекомендации. В беседах стараюсь использовать доступный язык, без лишних формулировок. После такого общения сознательные родители сами приходят на индивидуальные консультации. Некоторых родителей детей «группы риска» приходится приглашать на консультацию, привлекать внимание к проблеме не один раз. На начальном этапе взаимодействия они не готовы к принятию помощи, скованы, зажаты, говорят «зачем это нам нужно?», «у нас и без вас все хорошо», «нам некогда», то есть, настроены достаточно скептически. Нарушения и проблемы признаются только в отношении ребенка. Родителям зачастую трудно признать, что истинной причиной проблем ребёнка является семейное неблагополучие или неконструктивный стиль общения с ребёнком. Возбуждённых родителей выслушиваю, даю время высказаться. Разрядившись, они успокаиваются. С помощью наводящих вопросов, анализа результатов проективных методик и тестов подвожу к истинной формулировке проблемы, помогаю найти ответы на волнующие вопросы, убеждаю родителей в том, что эффективной работе с ребенком, скорейшему улучшению его состояния и изменению нежелательного поведения способствуют именно перемены собственных (родительских) установок, позиций и стиля воспитания. Предлагаю родителям принять участие в родительских тренингах, ребёнку – пройти цикл коррекционно- развивающих занятий, совместно участвовать в детско-родительских тренингах. Практически всегда применяемые мною методы взаимодействия с родителями приводят к успеху: родители приходят к осознанию проблемы, соглашаются на совместную работу. Получив реальную картину на основе собранных данных, составляется план работы с родителями и детьми, требующих внимания, определяется и вырабатывается тактика взаимодействия.

- Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений.

На данном этапе в ходе проведения коррекционно – развивающих занятий с детьми, решаются следующие задачи: преодоление страхов, обучение приемлемым способам выброса негативных эмоций, снижение агрессии и тревожности, формирование коммуникативных навыков, адекватной самооценки, чувства принадлежности к своей семье, позитивного отношения к членам семьи. Работа с родителями направлена на расширение осознанности мотивов воспитания в семье, изменение неадекватности родительских позиций, оптимизацию форм родительского воздействия в процессе воспитания детей. Совместные детско – родительские встречи способствуют актуализации чувства единения в диаде «родитель—ребенок», формированию доверительных отношений между ними через закрепление навыков самовыражения чувств и эмоций, обучение способам снятия эмоционального напряжения, организацию совместной работы.

Попробовав разные способы подачи информации, наиболее эффективной формой сотрудничества с родителями считаю организацию и систематическое функционирование родительского клуба. В нашем детском саду создан родительский клуб под названием «Заботливый родитель – счастливый малыш». Данная форма общения предполагает установление между педагогом – психологом и родителями доверительных отношений, осознание значимости семьи в воспитании ребенка. Заседания клубов для родителей осуществляются ежемесячно. Деятельность родительского клуба регламентирует положение, где выделены основные цели, задачи, формы работы, а также оговорены права и обязанности организаторов и участников клуба, которое на первой встрече с родителями обсуждается, вносятся коррективы и утверждается заведующей детского сада.

Вступая в ряды родительского клуба и принимая активное участие в тренингах, обсуждая проблемы в семейных гостиных, беседуя за круглым столом родители, овладевают премудростями воспитания, получают ответы на волнующие их вопросы, пропуская через себя чувства детей, приходят к осознанию истоков проблем, находят выход из создавшейся ситуации.

Так, на тренинге «Родители и дети: звёзды одной Галактики»,создав собственную планету и обозначив членов семьи звёздами разного цвета, разной величины, родители смогли наглядно убедиться, кто для них эмоционально близок, а кого, возможно неосознанно, они отдалили от себя.

На встрече «Ребёнок зеркало семьи», изобразив семью в образе цветов, мамы и папы передали свои чувства, связанные с реальной ситуацией в семье. Анализ детских рисунков подтолкнул многих задуматься над эффективностью применяемых стилей воспитания и родительских установок. Ведь в рисунке дети выражают то, что в силу возрастных ограничений не могут сказать словами.

Возможность просмотра видеоматериалов, коллективное обсуждение сложных ситуаций на встрече в «Семейной гостиной» позволили родителям посмотреть на ребёнка с разных позиций, объяснить его действия и поступки, раскрыть секреты воспитания. На тренинге «В Царстве капризуль», окунувшись в детство, родители смогли лучше понять чувства и эмоции собственных детей в период кризиса 3 лет.

В беседе за круглым столом «Скоро в школу» родители ознакомились с результатами психологической готовности к школе, обсудили проблемы нежелания идти в школу, решая педагогические ситуации, выработали собственную тактику общения с ребёнком.

Детско – родительский тренинг «Ты со мной, я с тобой», который был организован на базе ясли – сада №11, стал прекрасной возможностью проявления родительской любви, способствовал гармонизации детско-родительских отношений. Перевоплотившись в птиц, мамы пережили счастливые моменты рождения и взросления птенцов. От ощущения тепла, и нежности маминых рук с лиц детей не сходили улыбки, с уст срывались нежные и добрые комплименты, а глаза светились счастьем. Дети увидели в родителях не только взрослых наставников, но и близких друзей – сверстников, которые могут также играть, рисовать, испытывать палитру эмоций. Через игру «Ругаемся по-доброму» родители и дети получили навыки конструктивного способа решения конфликтов, научились лучше понимать друг друга. А сколько положительных эмоций они пережили, изготавливая куклу – оберег! И как приятно видеть счастливые лица близких людей!

Такие встречи сближают родителей и детей, помогают почувствовать эмоциональную близость, способствуют принятию ребёнка таким, какой он есть. Подобные знаки особенно нужны детям, как пища растущему организму. Они питают его эмоционально, помогая психологически развиваться, формируют чувство безопасности, близости к маме и доверие к миру. То время, которое посвящают родители детям, является для них самым дорогим в их жизни. А самое главное, осознав, что именно гармоничные детско-родительские отношения являютсяпервоосновой и фундаментом психологического здоровья ребенка, залогом его благополучного будущего, родители стараются найти оптимальное решение для актуальной тревожащей ситуации, рассматривают перспективы его жизни уже сейчас.На собственном опыте убеждаемся, что родители не только доверяют нам своих детей, но и готовы к работе над собой и сотрудничеству с нами.

Таким образом, одним из возможных способов оказания помощи детям является привлечение родителей к разрешению данной проблемы, формирование позиции взаимодействия и сотрудничества. По сути дела основную работу по оптимизации детско – родительских отношений необходимо вести с родителями. Многими психологическими исследованиями доказано, что успешность воспитания детей стоит в прямой зависимости от личностного роста, гармонии и душевного равновесия родителей. В деле воспитания трудно давать общие советы. То, что подходит одному, совсем неприемлемо для другого. Поэтому подход психолога к проблеме каждой семьи должен быть индивидуален.

Путь родителя непрост, но очень увлекателен и интересен. Мы не останавливаемся на достигнутом, ведь партнёрские отношения, содружество с родителями делает жизнь детей интересной и счастливой. Мы убеждены, что время, проведённое с пользой, окупиться вдвойне!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/178249-obobschenie-opyta-psihologo-pedagogicheskaja-