Организация детского экспериментирования в дошкольных учреждениях

Организация детского экспериментирования в дошкольных учреждениях

В настоящее время в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира - метод опытов и экспериментирования.

За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж. -Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие.

На сегодняшний день методика организации детского экспериментирования разработана неполно. Причины тому:

нехватка методической литературы отсутствием направленности педагогов на данный вид деятельности. Причинами этого является медленное внедрение детского экспериментирования в практику работы дошкольных учреждений.

Я работаю в детском саду «Колосок» 1 год и меня заинтересовала тема «Организация детского экспериментирования в дошкольных учреждениях» и я решила активно использовать в своей работе опыты и эксперименты с детьми старшей группы

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции.

Нельзя не отметить положительного влияния опытов и экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.Дети очень любят экспериментировать. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л. С. Выготский.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что для детей дошкольного возраста экспериментирование и опыты, наравне с игрой является ведущим видом деятельности. Экспериментирование и разнообразные опыты стимулирует интеллектуальную активность и любознательность ребёнка.

Опыт - это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях. Например, чтобы доказать необходимость тепла для роста растений и уточнить эти знания, воспитатель ставит опыт: помещает два одинаковых растения в разные условия (одно - в теплое место, другое — в прохладное) и в течение нескольких дней наблюдает с детьми за изменениями в их развитии.

Эксперимент осуществляется на основе теории, определяет постановку задач и интерпретацию его результатов». «Эксперимент ... - планомерное проведение наблюдения. Тем самым человек создает возможность наблюдений, на основе которых складывается его знание о закономерностях в наблюдаемом явлении».

Из приведенных выше определений видно, что в узком смысле слова термины «опыт» и «эксперимент» являются синонимами: «Понятие опыт по существу совпадает с категорией практики, в частности, эксперимента, наблюдения». Однако в широком понимании «опыт выступает и как процесс воздействия человека на внешний мир, и как результат этого воздействия в виде знаний и умений».

Таким образом детское экспериментирование способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка.

Мы составили план экспериментальной экологической деятельности с детьми старшего дошкольного возраста. Используя самую разнообразную литературу распределили эти опыты для детей старшей группы в которой мы работаем по месяцам. Провели с детьми некоторые из опытов.

План экспериментально экологической работы с детьми старшего возраста.

Сентябрь

1.«Узнаем, какая вода»

2. «Игры с веерами и султанчиками»

3. «Поиграем с солнышком»

4. «Свойства песка»

Октябрь

1. «Чудесный мешочек»

2. «Поиграем с ветерком»

3. «Что в коробке»

4. «Почему осенью бывает грязно»

Ноябрь

1. «Волшебные дощечки»

2. «Легкий – тяжелый»

3. «Найди по звуку»

4. «Глина, ее свойства»

Декабрь

1. «Горячо-холодно»

2. «Чудесный мешочек»

3. «Окрашивание воды»

4. «Снег, какой он?»

Январь

1. « Игры с соломинкой»

2. «Снег. Какой он?»

3. «Как из снега получить воду»

4. «Как воду превратить в лед»

Февраль

1. «Изготовление цветных льдинок»

2. «Мороз и снег»

3. «Свойства льда»

4. «Ветер по морю гуляет»

Март

1. «Плавает-тонет»

2. «Бумага, ее качества и свойства»

3. «Посадка лука»

4. «Поплывет не поплывет»

Апрель

1. «Здравствуй, солнечный зайчик»

2. «Веточка березы»

3. «Древесина, ее качества и свойства»

4. «Что в пакете»

Май

1. «Спрячь пуговку»

2. «Пирожки для Мишки»

3. «Сравнение песка, почвы и глины»

4. «Ткань, ее качества и свойства»

Известный психолог Павел Петрович Блонский писал: “Пустая голова не рассуждает: чем больше опыта тем больше способна она рассуждать”. Чтобы дать знание детям и наполнить их головы интересным содержанием целесообразно проводить с детьми различные опыты: с песком, воздухом, водой, с тенью, с магнитом.

Опыт № 1

Вода течет, меняет форму

Цель: Понять, что вода принимает форму того сосуда, в который её налили. Вода свободно растекается по ровной поверхности (т.е. не имеет формы), при наклоне - течёт вниз по наклонной плоскости.

Материал: вода, емкости, доска.

Дети наливают воду в ёмкости разной формы. Наливают воду на доску, наклоняют её. Делая вывод, что вода меняет форму, для того, чтобы вода текла, нужен перепад высот.

II. Цель: Показать детям, что вода меняет форму, но сохраняет объем.

Материал:мерная кружка, сосуды разной формы.

Дети наливают в сосуды разной формы одинаковое количество воды. По очереди выливают воду в мерный стакан.

Вывод: вода меняет форму, но сохраняет объём.

Опыт №2 Вода впитывается

Цель:Познакомить детей с процессом впитывании

Материал:вода, емкость, бумажная салфетка, ткань.

Дети наливают в емкость воду и кладут в емкость с водой салфетку (ткань).

Вывод:салфетка (ткань) впитывает воду и в емкости не остается воды.

Опыт №3

Откуда берётся вода?

Цель: Познакомить детей с процессом конденсации.

Материал: ёмкость с горячей водой, зеркало.

Подержать охлажденное зеркало над паром. Рассмотреть капельки воды, которые появились на нём. Откуда взялась эта вода?

Это пар осел на зеркале и охладившись, превратился в воду. Тоже можно повторить, но с тёплым зеркалом – капель воды очень мало.

Вывод: процесс превращения пара в воду происходит при охлаждении пара.

Опыт №4 Игры с лодками

I. Цель: Показать детям, что изменив форму предмета, можно сделать так, что он будет вытеснять больше воды (т.е. плавать).

Материал: Два одинаковых стакана с одинаковым количеством воды, два одинаковых кусочка пластилина.

Дети отмечают уровень воды в стаканах, бросают в первый стакан шарик из пластилина, отмечают новый уровень воды. Из такого же количества пластилина лепят лодочку с высокими бортами, опускают в воду, отмечают новый уровень воды. Почему уровень воды поднялся ещё выше? Лодка занимает больше места, чем шарик, поэтому она вытесняет больше воды.

Вывод:чем больше воды вытесняется, тем с большей силой она давит обратно на предмет. Вода так сильно давит на лодку, что удерживает её на воде.

Игры с лодками

Цель: Показать, что лодки так хорошо держатся на поверхности воды, что в них можно перевозить тяжести. Количество груза зависит от формы и размера лодки.

Материал: таз с водой, лодочки из разного материала, разной формы и размера.

Дети высказывали свои предположения: какая лодка будет лучше плавать. Затем спускали их на воду, проводили загрузку лодок, постепенно увеличивая количество груза. В конце эксперимента подводили итог: верны ли их предположения.

Опыты помогают развить познавательный интерес ребенка и доставят ему огромную радость.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/17867-organizacija-detskogo-jeksperimentirovanija-v