Роль игры в жизни дошкольника

Муниципальное образование город Ноябрьск
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Ручеёк»
муниципального образования город Ноябрьск

Роль игры в жизни дошкольника

Выполнила:

воспитатель коррекционной группы

Аксенова Ольга Владимировна

Игра как ведущая деятельность дошкольника

Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них – обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок.

Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Дидактическая игра – средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала, это средство, с помощью которого можно привлечь внимание, заинтересовать каждого ребенка, создать у ребенка положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности.

 Основным путем педагогического  воздействия на ребенка является правильная организация всех видов  детской деятельности и использование  наиболее эффективных форм руководства  ими. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических  процессов. Так, в игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше.

Теория  и практика игры включает в себя многообразный комплекс различных  проблем и вопросов, основными  из которых являются классификация  детских игр и методика руководства  ими.

Условно все многообразие детских игр  можно разделить на 2 большие группы (по С. Л. Новоселовой):

1.Сюжетно-ролевые творческие игры.

2. Игры с правилами.

Сюжетно-ролевые  творческие игры (Д.Б. Эльконин)включают в себя:
    - игры на бытовые темы;
    - игры с производственной тематикой;
    - строительные игры, игры с природным  материалом;
    - игры с общественно-политической  тематикой;
    - театрализованные игры;
    - игры забавы и развлечения.
 К играм с правилами (Э. Вильчковский) относятся дидактические игры и подвижные.
    Дидактические игры:
    - игры с предметами и игрушками;
    - словесные дидактические игры;
    - настольно-печатные игры;
    - музыкально-дидактические игры.
    Подвижные игры:
    - сюжетные;
    - бессюжетные;
    - с элементами спортивных игр.

1. Сюжетно-ролевые творческие игры – это игры, которые придумывают сами дети. В играх отражаются знания, впечатления, представления ребенка об окружающем мире, воссоздаются социальные отношения. Для каждой такой игры характерны: тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роль.

В играх проявляется творческое воображение  ребенка, который учится оперировать  предметами и игрушками как символами  явлений окружающей жизни, придумывает  разнообразные комбинации и превращения, через взятую на себя роль выходит из круга привычной  повседневности и ощущает себя активным «участником жизни взрослых» (Д. Б. Эльконин).

2. Игры с правилами – группа игр, имеющих готовое содержание, специально разработанное взрослыми, четкие игровые правила. В них заранее установлена определенная последовательность действий. В каждой игре перед детьми ставится задача, решение которой связано с выполнением правил, обязательных для всех участников. Некоторые игры с правилами имеют сюжет, в них разыгрываются роли.

Как уже отмечалось выше, игры с правилами, в свою очередь, подразделяются на 2 вида: дидактические и подвижные. В дидактических играх основной задачей является умственное развитие ребенка, обогащение его знаниями. В подвижных играх основная задача – совершенствование движений, развитие двигательной активности. Однако нельзя рассматривать подвижные игры только как метод физического воспитания, а дидактические – только как метод умственного развития. Во-первых,  развиваются - мышление, речь, память, воображение, воля; во вторых -  решаются вопросы совершенствования двигательных навыков, воспитываются нравственные качества. Таким образом, игры с правилами служат средством формирования личности ребенка.

Следует подчеркнуть, что творческие игры и  игры с правилами имеют общие  признаки, логические объективные связи  и отношения: условная игровая цель, воображаемая ситуация, разыгрывание роли, игровые действия, игровые  правила, которые предусматривают  возможность перехода игры одного типа в игру другого. 

Рассмотрим  более подробно дидактические  игры в старшей  группе.

В работе дошкольных учреждений большое  место занимают дидактические игры. Они используются на занятиях и в  самостоятельной деятельности детей. Выполняя  функцию средства обучения, дидактическая  игра может служить составной  частью занятия. Она помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами  познавательной деятельности. Руководя  играми в старшей группе, необходимо учитывать возросшие возможности  детей. В этом возрасте ребенку свойственны  любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: ему хочется самому отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное суждение.

С расширением объема знаний происходят изменения и в характере умственной деятельности.Поэтому при отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых  правил и действий. Последние должны быть такими, чтобы при их выполнении дети проявляли умственные и волевые  усилия. Основные признаки предметов  должны выступать менее заметно, а порою быть скрыты за внешней  схожестью объектов. И, наоборот, за внешними различиями предметов должно быть сходство. Большое место в  играх занимают мотивы соревнования; дошкольникам предоставляется большая  самостоятельность, как в выборе игры, так и в творческом решении  ее задач.

Роль  воспитателя в самой игре тоже меняется. Но и здесь педагог четко, эмоционально знакомит воспитанников  с ее содержанием, правилами и  действиями, проверяет, как они поняты, играет вместе с детьми, чтобы закрепить  знания. Затем он детям предлагает поиграть самостоятельно, при этом на первых порах следит за их действиями, выступает в качестве арбитра  в спорных, конфликтных ситуациях.

Однако  не все игры требуют такого активного  участия воспитателя. Часто он ограничивается объяснением правил игры до ее начала. Прежде всего, это относится ко многим настольно-печатным играм. Поскольку  в старшей группе игровые правила  становятся сложнее и многочисленнее, педагог, прежде чем предложить детям  игру, должен сам хорошо усвоить  эти правила, последовательность игровых  действий. Он должен хорошо знать игру от начала и до конца. Закончить игру надо эмоционально, организованно, чтобы дошкольники захотели вернуться к ней. В конце игры воспитатель должен оценить не только правильное решение детьми игровых задач, но и их нравственные поступки, поведение; отметить успехи; вселить уверенность в своих силах тем, у кого еще не все получается хорошо. 

Для развития памяти дошкольников применяются специально подобранные дидактические игры.

Была выбрана игра «Листья», где дети зрительно запоминают форма и вид листьев разных деревьев и название дерева. В игре развивается зрительная память и смысловая, т.к. нужно соотнести листья и деревья.

Так же применялись игры «Чего не стало» (развитие активной непроизвольной памяти), «Гуляем по зоопарку», «Найди сам», «Разрезная картинка» (развитие зрительной памяти). Для развития образной памяти – «Вкус и запах», где в ходе игры представляли фрукты и вспоминали какой у них вкус, запах, цвет, форма, чем отличаются те или иные фрукты.

Для развития тактильной память - «Чудесный мешочек» (складываются разные предметы в плотный мешочек, ребенок должен определить что за предмет пальчики нашли в мешочке).

Для развития слуховой памяти – «Магазин»(запоминание слов (покупок),чем больше слов дошкольник воспроизводит правильно, тем большего поощрения он достоин); «Пары слов» (Запомнить вторые слова из пары: кошка - молоко; булка - масло; мальчик - машина; зима - горка; стол - пирог; зубы - щетка; река - мост.); «Я положил в мешок» (Взрослый начинает эту игру и говорит: «Я положил в мешок яблоки». Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет что-нибудь свое: «Я положил в мешок яблоки и бананы». Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя. И так далее. Можно просто добавлять по одному слову, а можно подбирать слова по алфавиту: «В саду у бабушки растут...» (порядок тот же)).

Для развитие памяти, мышления, восприятия - «Стрелка». Дети стоят в кругу. У каждого на одежде закреплен цветной кружок (диаметр около 5 см) - красный, оранжевый, зеленый, синий, желтый, фиолетовый и т.д. В центре круга находится ребенок, изображающий стрелку (вытянутая в сторону рука). Дети все вместе произносят слова, под которые вращается «стрелка»:

Стрелка, стрелка, покружись,

Всем кружочкам покажись,

И какой тебе милей,

Укажи нам поскорей! Стоп!

На последнем слове «стрелка» останавливается и называет цвет кружочка, на который она указывает. Ведущий задает вопросы, например: «Какие овощи и фрукты оранжевого цвета вы знаете? Какие цветы не бывают синего цвета? Что бывает желтым?» и т.д. Правильно ответивший ребенок получает фишку. Выигрывает тот, кто наберет больше всех фишек.

«Кто больше запомнит?» (Детям последовательно, одна за другой, показывают картинки с изображением различных предметов, которые они должны рассмотреть и запомнить, и просят назвать, кто что вспомнит. Выигрывает тот, кто назовет максимальное количество); «Бусинки» (На головах у детей шапочки с изображением бусинки красного, желтого или зеленого цвета (количество цветов зависит от уровня развития и возраста детей). Ведущий собирает бусинки на «ниточку», ритмично чередуя цвета, например: зеленый, зеленый, красный, красный, желтый, желтый и т.д. Ребенок-водящий смотрит и запоминает порядок расположения бусинок.

Потом бусинки приходят в движение (разрываются). По сигналу ведущего «Стоп!» - останавливаются. Водящий должен «собрать бусы на ниточку» так, как они были расположены первоначально. Если собрал правильно, выбирается другой водящий и игра продолжается).

Игра по утверждению Петра Францевича Лесгафта – это средство, с помощью которого дети проявляют свою самостоятельность во время распределения ролей и действий в процессе игры.

Ребёнок живет в игре. И задача педагогов – стать направляющим и связующим звеном в цепи ребёнок-игра, тактично поддерживая руководство обогащать игровой опыт детей, так как дидактические игры развивают виды памяти дошкольников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/178999-rol-igry-v-zhizni-doshkolnika