Особенности запоминания у младших школьников с нарушением интеллекта и возможности его развития

ОСОБЕННОСТИ ЗАПОМИНАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И ВОЗМОЖНОСТИ ЕГО РАЗВИТИЯ

Для психологов представляет интерес изучение особенностей мнемической деятельности младших школьников с разной структурой дефекта. Исследованиями выявлены особенности развития памяти, являющиеся общими для детей с интеллектуальной недостаточностью, но имеются данные и больших индивидуальных различиях в процессах памяти у этих учащихся. Причин, способствующих появлению этих различий, много: уровень развития всей познавательной деятельности младших школьников, особенности их эмоционально-волевой сферы и др. Однако одной из основных причин их возникновения следует считать разную структуру дефекта при олигофрении.

У младших школьников с неосложнённой формой олигофрении непроизвольное запоминание протекает успешнее, чем у одноклассников, относящихся к группе возбудимых и к группе заторможенных. Это проявляется в относительно большем объёме запоминаемого материала, в прочности его сохранения, в точности непосредственных и отсроченных репродукций. Учащиеся с неосложнённой формой олигофрении охотнее, чем ученики других клинических групп, принимают инструкцию педагога и стремятся ей следовать. У них отмечается более стойкий интерес к предстоящей работе, более выраженная направленность на выполнение задачи. Объём непроизвольного запоминания разного по сложности материала у возбудимых умственно отсталых учеников несколько меньше, чем у школьников неосложнённой формы. Возбудимые ученики с интеллектуальной недостаточностью с меньшим успехом сохраняют в памяти воспринятое, быстрее его забывают, что проявляется в малой точности воспроизведений. В ходе выполнения заданий младшие школьники не могут сосредоточиться, организовать свою деятельность, подчинить её решаемой задаче. Это приводит к появлению большого количества разнообразных ошибок, самыми многочисленными из которых оказываются привнесения, основанные на случайных, логически неоправданных ассоциациях.

Коррекционно-развивающие игры и упражнения проводились группой и индивидуально. При этом были соблюдены следующие условия и факторы развития памяти:

- тренировка памяти во всех видах деятельности, в том числе на специальных занятиях: рисование, конструирование, дидактические игры, развитие речи, разучивание стихотворений и так далее;

- формирование у детей различных способов запоминания путем их обучения;

- организация режима дня;

- включение наглядного материала в целенаправленную предметную и познавательную, деятельность;

- учет индивидуальных и возрастных особенностей;

- создание эмоционально положительной атмосферы в процессе игр и занятий.

Работа проводилась в первой половине дня, так как именно в это время
повышается работоспособность детей. При наличии определенных показателей некоторые занятия проводились индивидуально с ребенком. В комплекс развивающих занятий входили:

- занятия по обучению сложным логическим приемам запоминания
(классификация, смысловое соотношение);

- игры на развитие произвольного запоминания, игры на развитие
непроизвольного запоминания;

- развивающие упражнения для произвольного механического запоминания («достраивание материала» или прием «Ассоциации»).

Дети младшего школьного возраста в большей степени владеют
мнемическими приемами запоминания. Поэтому мы обучали детейклассификации и смысловому соотношению.

На первом этапе работы мы обучали детей осуществлению
классификации и смысловому соотнесению как умственному действию, а затем на втором этапе знакомили детей с играми и занятиями, в процессе которых они овладевали умением использовать классификацию и смысловое соотнесение в качестве способов логического запоминания.

Учили детей пользоваться классификацией как способом запоминания
лишь после овладения ими группировкой предметов. Далее проводились с детьми специальные занятия на применение классификации в целях запоминания. Процесс овладения детьми классификацией как способом логического запоминания разделён на две ступени.

На первой ступени деятельность детей организовалась и направлялась
педагогом.

На второй ступени ребенку предоставлялась самостоятельность в
осуществлении действия.

Приступая к занятиям, воспитатель пояснял детям, что теперь они
будут учиться запоминать, так как это умение понадобиться им в школе
(учебный мотив).

С целью обучения детей классификации как способу логического
запоминания использовались разные наборы картинок: посуда, фрукты,
животные, мебель, школьные принадлежности. Другим мнемическим приемом было смысловое соотнесение.

Первый этап - последовательное овладение рядом задач возрастающей трудности.

Второй этап - усвоение младшими школьниками действие (соотнесение слов и картинок) в мнемических целях, то есть как средство, облегчающее запоминание.

Занятия проводились в определенной последовательности. Сначала
школьников обучали прямым операциям. После того, как были подобраны
картинки, тождественные предъявляемым (или сходные с ними), их
закрывали и ребенка просили вспомнить, какие картинки он выбрал.

Аналогичная задача ставилась затем по отношению к словам: произносилось слово и требовалось указать, какая картинка была ранее подобрана к этому слову.

Младшие школьники успешно овладевали этим способом запоминания. Большинство детей при воспроизведении вполне осознано исходили из установленного ими отношения слова и картинки и опирались на них в процессе припоминания.

В комплекс развивающих занятий, кроме занятий по обучению
сложным логическим приемам запоминания, входили игры на развитие
произвольного и непроизвольного запоминания.

Таким образом, в процессе занятий мы обучали младших школьников с нарушением интеллекта различным способам запоминания, в том числе, сложным мнемическим приемам: классификации и смысловому соотнесению, а также приему «достраивания материала», или методу «Ассоциаций». Развивали различные виды запоминания с помощью разнообразных игр.

В ходе обучения сложным приемам запоминания мы также
использовали игру в качестве главного метода, так как она является ведущим
видом деятельности младших школьников.

В деятельности младших школьников, особенно седьмого года жизни,
важное место занимает учебный мотив. Приступая к занятиям, мы пояснили
детям, что теперь они будут учиться запоминать, так как это умение
понадобиться им в школе. Анализируя проведенную работу, можно
отметить, что младшие школьники показали значительные возрастные
возможности в овладении классификацией и смысловым соотнесением как
мнемическим приемом.

В результате мы выявили, что память - это основа всякого научения. В
процессе обучения ребенок обогащает свою память знаниями, не только
полученными в результате своего личного опыта, но и теми, которые добыты
предшествующими поколениями. Без такого накопления невозможна никакая
человеческая деятельность, никакой физический и умственный труд.

Таким образом, исходя из вышесказанного, коррекционно-направленное обучение в специальной школе должно строиться с учётом общих для всех младших школьников с нарушением интеллекта особенностей мнемической деятельности и с учётом своеобразий памяти, характерной для каждой клинической группы. Это позволит максимально реализовать потенциальные возможности умственно отсталых младших школьников.

Список использованных источников

Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация
обучения. М., 1995. С. 68.

2. Макарова А.Н. Интеллектуальное развитие дошкольников. М., 2001. С.62.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1996. С. 12.3.

4. Венгер Л. Старший дошкольник//Дошкольное воспитание. 1994. № 1.

5. Выготский Л.С. Память и её развитие в детском возрасте // Психология
памяти: Хрестоматия/Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. М.1998.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/179283-osobennosti-zapominanija-u-mladshih-shkolniko