Мини-проект на уроках литературы как способ формирования исследовательских навыков учащихся

Зыкова Людмила Михайловна

Учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ № 43

г. Екатеринбург

Мини-проект на уроках литературы как способ формирования исследовательских навыков учащихся.

Современное общество требует от школы воспитания мыслящей личности, умеющей адаптироваться в окружающем мире, самостоятельно принимать решения и нести ответственность за эти решения.Но мыслящая личность – это и личность, которая умеет не только применять на практике уже полученные знания, но умеет добывать их самостоятельно. Поэтому приоритетным становится развитие мышления, способность к добыче нового материала. Развить же в себе компетенции, необходимые современному человеку, способен только ученик, обладающий творческим мышлением, высоким уровнем компетенции. И тут на помощь приходит метод проектов.

Существует достаточно много определений метода проектов. Но мы будем опираться на следующее: метод проекта – это система действий педагога и учащегося. Главное в этой системе – направленность на самореализацию личности школьника. Велико разнообразие учебных проектов – от проекта на один урок до проекта на весь год, проектирование может быть групповое, индивидуальное, межшкольное, общешкольное.

Таким образом, метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников, открывают новое знание для себя, приобретают коммуникативные умения, развивают исследовательские навыки. При проектном обучении в центре внимания оказывается ученик, его творческие возможности

Актуальность такого подхода несомненна, так как знания сегодня должны не передаваться, а получаться в процессе личностно-значимой деятельности, человек должен сам уметь находить знания, применять их.

Вместе с тем учебные проекты должны органично сочетаться с системой классно-урочного обучения. Ни в коем случае нельзя противопоставить метод проектов обычной классно-урочной системе. Правильнее было бы сказать, что метод проектов должен дополнять классно-урочную систему, позволяя отработать межпредметные связи, закрепить навыки и умения.

Однако осуществление проектной деятельности в школе весьма сложная задача, на наш взгляд, наиболее эффективным оказывается внедрение мини-проектов в учебную деятельность. Мини-проект позволяет так же развить исследовательские навыки ученика, получить новые знания и умения, но занимает значительно меньше времени и может быть использован в ходе одного урока.

И в любом случае проект должен включать в себя несколько этапов:

Выработка идеи и темы проекта (постановка проблемы);

Разработка плана и графика работы, выдвижение гипотезы;

Поиск и анализ информации;

Период творчества;

Презентация проекта

При этом необходимо учитывать, что проект не предполагает развитие только художественной одаренности, но направлен на воспитание личности. Именно поэтому метод проекта прежде всего нужно адаптировать под конкретные условия проведения уроков, то есть задать следующие вопросы:

Позволит ли проект получить полезные результаты в плане обучения?

Помогут ли эти результаты повысить уровень мышления учеников?

Действительно ли обучение будет построено на основе проектов?

Цель проектной деятельности – поиск способов решения проблемы, лежащей в основе проекта. По мере овладения школьниками проектировочными умениями увеличивается число групповых и индивидуальных проектов, которые постепенно усложняются, в них повышается доля самостоятельной работы. В отличие от работы над коллективным проектом при составлении индивидуального проекта автор –учащийся самостоятельно выбирает тему и объект проектирования. В этом случае функцией учителя становится консультирование и координирование проекта.

Использование метода проекта на уроке литературы помогает развить следующие умения и навыки школьников:

Мыслительные умения и навыки (анализ и выделение главного, обобщение и систематизация, определение понятий);

Умения и навыки работы с книгой;

Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи;

Специальные исследовательские навыки и умения (в старших класса).

В ходе изучения литературы метод проекта позволяет отработать некоторые этапы исследовательской деятельности: постановка проблемы, сбор материала, анализ информации, реализация проекта.

Как же научить ребенка создавать учебный проект?

В 5 классе исследовательскую деятельность только начинается, поэтому задача педагога – определить основные этапы работы над проектом, алгоритм работы, составить творческие задания. Так, например, в 5 классе можно предложить ребятам в ходе изучения русского фольклора составить свой сборник сказок. В ходе проекта ученики изучат особенности сказки, ее жанровую структуру, композицию, а затем смогут создать свой текст.

В 6 классе работу можно усложнить: предложить учащимся не просто найти и прочитать литературоведческие статьи, биографии писателей, но и определить проблему, над которой ребята смогут работать. Такой подход научит не только собирать и систематизировать информацию, но и творчески анализировать и интерпретировать текст.

В 10 классе ученики продолжают освоение проектного метода. На этом этапе обучения они умеют собирать информацию, систематизировать ее, обобщать и делать выводы, готовы к самостоятельной работе. Задача педагога в этот период – углубить знания ребят, помочь увидеть соотнесенность истории и литературы, литературы и современности. В ходе изучения литературного материала можно предложить ребятам создать групповые проекты по творчеству того или иного писателя. Продуктом деятельности учащихся могут стать реферативные работы, сочинения по личным впечатлениям, собственно презентации.

Такая работа позволяет учащимся уже в 11 классе создать индивидуальный проект, способствует приращению новых знаний и умений. Поэтому в 11 классе проектная деятельность усложняется новыми формами – использование компьютерных технологий, использование интегративных знаний и т.д.

Таким образом, разработка проекта – это путь к саморазвитию личности через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности. Результат работы над проектом является средством решения выдвинутой проблемы.

.

В основу работы по использованию проектного метода обучения

положены идеи:

Болдырихина В. Н. Исследовательская деятельность как средство социализации детей и молодежи// Молодежь: образование и наука. Материалы педагогических конференций. – Обнинск, 2006.

Громова Л. А. Роль социальной значимости исследовательской деятельности школьников. – Там же.

Паршуков В. Г. Метод проектов как один из эффективных методов продуктивной педагогики. – Там же.

Е.С.Полат «Новые педагогические технологии в системе образования, М., ИЦ «Академия», 2000

Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся, М., 2005

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Учебный проект как технология

Основная ценность проекта – общий конечный результат

Цель: формирование и развитие умений и навыков решения практических задач.

Мотивация:

определение цели проекта и этапов достижения цели;

распределение ролей и планирование работы.

Этапы работы:

1. Сбор информации.

2. Обсуждение данных, систематизация.

3. Выдвижение гипотезы.

4. Изготовление моделей (макеты, сценарии).

5. Выбор способа представления результатов.

6. Распределение ролей для защиты.

7. Защита (презентация).

8. Коллективное обсуждение защиты, оценка

Типология проектов

Исследовательские.

Требуют хорошо продуманной структуры, целей, актуальности для всех участников, продуманных методов, экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов

Творческие.

Не имеют детально проработанной структуры, она развивается по ходу работы, планируется только конечный результат (выпущенная газета, видеофильм)

Игровые.

Структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные и деловые отношения

Информационные.

Направлен на сбор информации о каком- либо объекте. Его структура: цель, методы получения и обработки информации, результат, презентация

Практико-ориентированные.

Четко обозначенный результат, тщательно продуманная структура, четкое определение функций каждого участника, координация этапов работы, презентация конечных результатов, оценка работы

Модель исследовательской деятельности учащихся

Постановка проблемы

Пояснение невыясненных вопросов и формулирование гипотезы исследования

Планирование учебных действий

Сбор и анализ информации

Подготовка сообщений (ответы на вопросы, корректировка)

Защита проекта

Самооценка

Педагогическая деятельность учителя

1. Целеполагание.

2. Моделирование учебного процесса:

осмысление способов, приемов мотивации;

планирование учебной деятельности;

организация процесса рефлексии.

Анализ процесса учителем.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/4408-mini-proekt-na-urokah-literatury-kak-sposob-f