Технологическая карта урока русского языка в 5 классе. Тема урока «Омонимы»

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Организационный этап 1. Мотивирование к учебной деятельности

1 мин.

Организовать готовность учащихся к работе на уроке, создание психологической, положительной атмосферы, обеспечение комфортной обстановки на уроке.

Приветствие учителя. Наличие письменных принадлежностей, тетради, учебника, дневника.

Готовность к работе на уроке.

Создание доброжелательной атмосферы на уроке. Мотивация на учебу, состояние ситуации успеха.

Принцип психологической комфортности. УУД: личностные, коммуникативные

2.Актуализация субъективного опыта учащихся.

2 мин.

1. Учитель предлагает учащимся обратить внимание на 1-й слайд презентации. На нем вперемешку даны пары синонимов, антонимов и омонимов. Учитель ставит задачу сгруппировать слова, определив сначала принцип группировки.

(создание проблемной ситуации)

1. Учащиеся определяют, что пары слов составляют 3 группы. 2 группы им известны: это синонимы и антонимы, а 3 группа слов пока для них незнакома, хотя слова там, конечно, знакомые.

Группируя слова, учащиеся вспоминают определения понятий «синонимы» и «антонимы»

ПознавательныеУУД:

-сравнение

- сериация и классификация

- синтез

- смысловое чтение

- построение логической цепи рассуждений

КоммуникативныеУУД:

- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Регулятивные:

- соотнесение выявленной информации с собственными знаниями и умениями

Личностные:

- самоопределение

3. Постановка учебной задачи

4 мин.\ 7 мин.

1. Учитель показывает картинки в презентации, изображающие строительный кран, водопроводный кран, а также лук-огородное растение и лук-оружие: «Что могут означать эти картинки?»

Как вы думаете, как могут называться такие слова? Как их можно обобщенно назвать по-русски? А теперь давайте назовем их с помощью латино-греческих корней.

2. Давайте запишем в тетрадях число и тему урока. (Заношу тему на слайд) Какие учебные цели на урок мы можем поставить? (Записываю цели на слайд)

1. Учащиеся отвечают, что разные предметы называются одним и тем же словом, следовательно, мы будем говорить о таких словах.

Учащиеся говорят, что можно назвать «одинаковые слова». Подбирают корни «омос» и «онима», у них получается «омонимы»

2. Ученики записывают тему урока.

Формулируют цели урока.

Примерно такие: узнать, что такое омонимы; какую роль они играют в речи, зачем они нужны

Познавательные:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (учебной задачи)

- принятие и сохранение познавательной цели (учебной задачи)

- выполнение знаково-символических действий( в т.ч. моделирования)

Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Регулятивные:

- постановка учебной цели

- составление и реализация плана деятельности

Личностные:

- установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом («какое значение это имеет для меня»)

4.Формирование новых знаний.

2 мин. \ 9 мин.

1. Создаем определение понятия. Учащиеся должны самостоятельно сформулировать, что такое омонимы, опираясь на признаки «одинаковое» и «различное» в словах. Заносим данные в таблицу на слайде.

1. Учащиеся формулируют определение того, что такое омоним, ( Слова, имеющие одинаковое написание и произношение, но разное лексическое значение) сравнивают свое определение с тем, что есть в учебнике.

Познавательные:

- анализ объектов для выделения свойств и признаков объектов

- подведение под понятие

- установление причинно-следственных связей

- построение логической цепи рассуждения

Коммуникативные:

- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

- использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции

Регулятивные:

- самодиагностика и коррекция собственных учебных действий

Личностные:

- самооценка

Усвоение новых знаний и первичное закрепление.

2 мин. \ 11 мин.

Предлагаю задания на «узнавание» омонимов. (Слайды в презентации) Учащиеся по данным лексическим значениям должны отгадать омоним.

3. Появляется слайд «Усложним задачу?»

Физкульминутка.

2. Учащиеся отгадывают по лексическим значениям омоним.

3. Учащимся предлагается усложнить учебные задачи.

Познавательные:

- анализ объектов для выделения свойств и признаков объектов

- установление причинно-следственных связей

- построение логической цепи рассуждения

Коммуникативные:

- использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции

Регулятивные:

- самодиагностика и коррекция собственных учебных действий

Личностные:

- самооценка

Работа над новыми блоками информации, осмысление их, подведение под тему.

10 мин.\ 21 мин.

Делю учащихся на 3 группы.

1-я остается на уровне «Закрепление новых знаний»: им предлагается текст, в котором они должны найти омонимы и указать их лексические значения.

2 и 3 группа получают новые проблемные задания.

2группа получает карточки со словами-омографами. Учащиеся должны соотнести эти слова с их лексическими значениями, а затем выйти на проблему: как классифицировать данное языковое явление, как соотнести его с темой «омонимия».

3 группа получает самое трудное задание – слова-омофоны. Учащимся нужно выявить проблему (слова произносятся одинаково, а пишутся по-разному): актуализируются знания по фонетике, а затем и по орфографии.

Ученики 1-й группы считывают со слайда текст, находят в нем омонимы, дают им лексическое толкование.

Ученики 2-й группы, получившие омографы, соотносят данные слова с их лексическими значениями, которые также выдаются им. Затем выявляют проблему: слова пишутся одинаково, а произносятся по-разному. Как их назвать? Нужно догадаться, что «омо» + «графо»= одинаково пишу, т.е. – омографы.

Учащиеся из 3-й группы работают со словами слезать-слизать, развевается-развиваетс, отворить – отварить. Эти слова написаны попарно с пропущенными (одинаково звучащими) буквами. Задача учеников этой группы – выявить проблему (слова произносятся одинаково, а пишутся по-разному (проблема орфографическая) решить проблему «как писать», объяснить, чем руководствовались при этом. Выдвинуть гипотезу, являются ли данные слова омонимами, попробовать дать им название.

Познавательные:

- структурирование информации и знаний

- выдвижение гипотез и их обоснование

- выбор эффективных способов решения задач

- построение речевых высказываний

- сравнение

- анализ объектов

- выведение следствий

- сериация и классификация

- построение логической цепи рассуждения

- доказательство

Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества со сверстниками

- инициативное сотрудничество

- управление поведением партнера, коррекция, контроль

- слушать и понимать мнения и взгляды других

- использовать речевые средства для дискуссии и аргументации

Регулятивные:

- постановка и принятие учебной цели в процессе решения учебной задачи

- составление плана учебных действий для решения проблемы

- самодиагностика и коррекция собственных учебных действий

- оценивание результатов выполненной деятельности

Личностные:

- осознавание себя как личности интеллектуальной, способной к решению учебных задач

Отчет групп о проделанной работе. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

5 мин.\ 27 мин.

Даёт возможность группам рассказать о результатах своей работы.

Учащиеся отчитываются о проделанной работе и о том, какие они сделали выводы. Что узнали. Отвечают на вопросы одноклассников

Познавательные:

- построение речевых высказываний в устной форме

Включение в систему знаний и повторение

5 мин.\ 32 мин.

Просит заполнить таблицу «Что узнали на уроке?» Учащиеся должны вписать в таблицу новые термины: омонимы, омографы, омофоны, дать определение этим терминам.

Вспоминают пройденный материал.

Работают в группах, помогают друг другу и прежде всего, слабым уч-ся.

В данный момент свободно передвигаются по классу и общаются в группах.

Построение речевых высказываний в письменной форме. Постановка и формулирование проблемы (П)

Работа в группах (К)

Задание творческого характера (Л)

Способность действовать с учётом позиций других (К)

Рефлексия

5 мин.\ 37 мин.

Просит вспомнить, какие цели и задачи ставил каждый перед собой в течение урока.

Организует рефлексию.

Обобщает сказанное.

Благодарит за работу. Оценивает ответы.

Составляют внутреннюю речь.

Используют клише для рефлексии.

Оценивают свою работу.

Рефлексия способов и условий действий (П)

Контроль и оценка результатов деятельности (П)

Самооценка (Л)

Адекватное понимание причин успеха (неуспеха) (Л)

9.Д.з.

5 мин.\ 42 мин.

Предлагает учащимся самим выбрать себе домашнее задание.

Сами «задают» себе задание.

Дифференцированные задания (П., Л)