Разработка урока по теме: проект “We are going camping”

Разработка урока по теме: проект “Wearegoing camping” (учебник «Happy English», авторы – Кауфман К.И., Кауфман М.Ю., 7 класс, юнит второй – “Camping: Is it for you?”). Хан Мария Леонидовна.

Нами был разработан проект, основанный на материале лексических единиц учебника «HappyEnglish», авторы – Кауфман К.И., Кауфман М.Ю., 7 класс, юнит второй – “Camping:Isitforyou?”

В целом, реализация творческого проекта предполагает осуществление учителем на уроке иностранного языка следующих задач:

Практическая:

практиковать учащихся в употреблении лексики по теме “Camping:Isitforyou?” в письменной речи.

Учитывая тот факт, что семантизированная ранее лексика по данной теме еще не входит в активный лексический минимум учащегося, задача учителя на начальном этапе - актуализировать данные лексические единицы в таких формах как: предложить вспомнить значение/ произношение отдельных слов/фраз, найти их в кроссворде, отгадать загадку, сопоставить части «разорванных» предложений по данной теме и тд.

Образовательные:

познакомить учащихся с традициями и правилами проведения похода.

Реализация данной задачи потребует от учителя предоставить учащимся информацию о непосредственном проведении похода и о правилах безопасности во время этого мероприятия. Как правило, учащиеся седьмого класса уже проходят дисциплину «Основы безопасности жизнедеятельности», поэтому кое-какая информация о правилах безопасности во время похода им может быть известна. Тем не менее, стоит ещё раз убедиться в том, что во время непосредственного создания проекта учащиеся будут осведомлены об этом, и при низком уровне осведомлённости предложить им для домашнего чтения памятки по правилам проведения и безопасности во время похода, либо отрывки из статей на заданную тему на английском языке. Данная задача вовлекает личный опыт учащихся, что немаловажно в методе проектов.

Воспитательные:

Воспитать бережное отношение к природе.

Для того, чтобы осуществить эту задачу на практике, учителю потребуется неоднократно делать акцент на том , что окружающая нас среда нуждается в помощи. Кроме того, данная задача также реализуется посредством ознакомления учащихся с правилами поведения во время похода (необходимость тушить костры и забирать мусор после себя и тд).

Развивающие:

Развивать мышление и внимание с помощью заданной проблемы.

Проектная деятельность подразумевает априори высокую творческую и мыслительную активность учащихся. Для более эффективной реализации этой задачи при возникновении трудностей у учащихся по поводу способов реализации проекта (каким образом представить результаты проекта – стенгазета, брошюра, плакат и тп; выбор художественного оформления результатов; вопросы, касаемые творческой стороны проекта.) учителю следует ограничить своё участие в проекте, не давать ученикам «готовые ответы», а по возможности предоставлять им самим найти решение проблемы.

Перечислим основные функциональные характеристики используемого проекта.

В-первых, в данной исследовательской работе был выбран творческий проект, так как такой вид проекта является коммуникативно направленным: позволяет ученику предъявить собственную точку зрения по поводу определённой проблемы, высказать личностно значимые идеи.

Во-вторых, данный проект является моно-проектом, так как будет проводиться в рамках предмета «английский язык».

В-третьих, это проект с открытой координацией. Такой тип проекта позволяет учителю выступать в качестве координатора проекта, ненавязчиво направляя учеников, организовывая отдельные этапы и деятельность участников.

В-четвертых, представленный проект является внутренним, так как он организуется внутри одной школы, на уроках по одному предмету. По количеству участников – групповой, по времени, отводимому на проект – краткосрочный, а именно, запланированный период осуществления данной формы работы с учениками - 3 урока. На первом уроке будет осуществляться постановка задач и определение плана работы, на втором уроке будет происходить непосредственно создание проекта, на третьем уроке с учениками осуществляется рефлексия: ученики под руководством учителя подводят итоги, выделяют то, что им удалось сделать и то, над чем ещё надо будет поработать.

Охарактеризуем методы, реализуемые в рамках творческого проекта, предлагаемые ученикам в рамках совместной групповой деятельности. Для учеников средних классов были выбраны следующие методы творчества (как наиболее подходящие им по возрастным и индивидуальным особенностям развития): метод мозговой атаки, ассоциации и перечень недостатков. Применение метода мозговой атаки предполагается на начальном этапе проекта, а именно, на первом уроке, когда учащимся предстоит сгенерировать идеи, каким именно будет проект. Перечень недостатков будет использоваться также на первом уроке. Так как одной из задач нашего творческого проекта является воспитание бережное отношение к природе, учащимся будет предложено перечислить все негативные последствия похода для природы и сформулировать правила поведения во время похода, которые бы позволили уменьшить отрицательное воздействие человеческой деятельности во время похода на окружающую среду.

Ассоциации предполагаются к использованию также на первом уроке, где ученикам будет предложено сделать “mind-map” (интеллект-карту). Данный метод является разработкой Тони Бьюзена - писателя, лектора и консультанта по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления; способ изображения процесса общего системного мышления с помощью схем. Интеллект-карта реализуется в виде древовидной схемы, на которой изображены слова, идеи, задачи или другие понятия, связанные ветвями, отходящими от центрального понятия или идеи. Центральное понятие - camping – предлагается учителем, остальные понятия ученики должны будут предложить сами (например, places for camping, best camping, rules on a campsite, equipment for camping и тд).

Охарактеризуем этапы и план проекта “Wearegoingcamping”.

Проект будет занимать три урока. На первом уроке планируется:

Введение учащихся в проект (lead-in) – учитель настраивает учащихся на проект с помощью обсуждения вопросов «Do you liketo go camping?How often do you do it? We are going to dedicate following three lessons to very special activity. We will make a project about camping!» ;

Составление учителем и учащимися «mind-map», центральным понятием которого будет слово «camping»;

Перечень недостатков обычного похода, вывод – что мы можем сделать для того, чтобы уменьшить количество недостатков;

Мозговая атака - генерация идей, каким именно будет проект;

Составление учителем и учащимися плана работы, постановка задач;

Актуализация знакомой лексики.

Второй урок будет включать в себя следующие этапы работы:

Составление каждым из учеников индивидуально списка наиболее важных предметов для похода из предложенных;

An armour, a jar of honey, a credit card, a sword, a penknife, a tent, a torch, a horse, a rucksack, a seat-belt, an iron, matches, a watering can, a brush, a cauldron, pillows, a navigator, a warm jacket, shoe laces, a Santa’s costume, a shampoo, a cap, a toaster, a cauldron, ear-rings, ice-cream, roller skates, a candle, warm socks, a boat, a fishing-rod, a cat, a Halloween mask, a first-aid kit, an evening dress, comfortable boots, scissors, a raincoat, a guitar, a loaf of bread, a sleeping bag, balloons, a coal supply, a passport, a tablecloth, a spade, repellents, a bottle of water, sandwiches .

Заполнение каждым из учащихся анкеты на тему “What isthe bestcamping foryou?”;

Вопросы анкеты представлены в Приложении 1.

Деление учителем класса на 4 группы, каждая из которых впоследствии будет выполнять свою часть проекта;

Способы деления на группы, которые учитель может выбрать:

Разрезанная открытка;

До урока учитель готовит 4 разных открытки и режет их на 3 кусочка (или больше, в зависимости от количества учащихся). Затем смешивает их на столе белой стороной вверх. Учащимся предлагается выбрать кусочек открытки, после чего они находят товарищей с кусочками этой же открытки, и таким образом формируют 4 группы.

Деление класса на группы согласно их расположению в классе;

Учитель сам делит класс на группы согласно их физическому расположению в классе (кто за какой партой сидит).

Деление класса на группы по определённому признаку;

Такой признак задается либо ведущим, либо выбранным участником. Так, можно разделиться по первой букве имени (гласная — согласная), в соответствии с тем, в какое время года родился (на четыре группы), по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые) и так далее.

В задачи первой группы учащихся будет входить разработка списка правил поведения во время похода и советов, как сделать поход наиболее безопасным по отношению к окружающей среде. Вспомогательные средства: отрывки из статей либо памяток, данных учителем. Форма, в которой участники первой, третьей и четвёртой группы будут презентовать свою работу, может варьироваться в зависимости от результатов проведения мозговой атаки, и выбранного учащимися способа представления своей части проекта – мультимедийная презентация Power Point, плакат на листе ватмана, листовка либо брошюра. В зависимости от выбранной формы демонстрации проекта будут варьироваться средства обучения – компьютер либо ноутбук с установленной программой Microsoft OfficePower Point, лист ватмана, фломастеры, ножницы, краски и тд.

Вторая группа должна будет нарисовать аптечку и её содержимое (либо сделать список). Вспомогательными средствами здесь будут являться статьи либо листовки с содержанием аптечки, данные учителем заранее в качестве домашнего чтения, лист ватмана, средства для рисования. Предполагается, что свою работу учащиеся будут презентовать в форме плаката.

Третья группа проводит анализ предыдущего опроса, составляет список из самых популярных предметов по их частотности. Вспомогательными средствами являются результаты заполненных анкет учащимися.

Обязанностью четвёртой группы будет являться анализ анкет товарищей на тему ««What is thebest camping foryou? » и, на основании результатов, составление подробного плана похода с досугом для класса. Вспомогательные средства – заполненные анкеты товарищей.

Непосредственная работа учащихся над проектом;

Так как мой проект является проектом с открытой координацией, то учитель может контролировать выполнение каждого задания, по очереди принимая участие в деятельности каждой группы, отвечая на их вопросы, ненавязчиво направляя деятельность в нужное русло.

На третьем уроке каждая из групп показывает свои наработки, обсуждает результаты своей деятельности, сравнивая их с задачами (удалось ли достичь того, что планировали?).

Так как целью нашего проекта является сформировать лексический навык, на следующем уроке после показа учениками проекта, планируется тест для контроля сформированности лексического навыка. Тестбудетвключатьвсебялексикуизтемюнита “Camping: is it for you?” аименно: “We are going camping”, “We must pack our backpacks”, “The most important equipment”, “Her backpack is as heavy as mine”, “Is Rob as good as gold?” .

Тест может включать в себя задания на соотнесение изображения предмета с понятием, кроссворд, задания на синонимы и антонимы и так далее.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/179735-razrabotka-uroka-po-teme-proekt-we-are-going