Проблемы формирования у учащихся умений работать с информацией при обучении химии

Проблемы формирования у учащихся умений работать с информацией при обучении химии

Важное звено обучения химии- это формирование у учащихся учебно-информационных умений, то есть умения самостоятельно получать информацию из различных источников информации. В современных условиях, когда сохраняется высокий содержательный уровень предмета химии, а учебное время, которое отведено на изучение химии в 8-11 классах сокращается, возрастает роль различных форм самостоятельной работы учащихся: краткие сообщения на уроках, доклады, рефераты, творческие работы, различные проекты, презентации, исследовательские проекты. Это разнообразие форм самостоятельных работ формирует у учащихся информационную компетентность, то есть развитие умения работать с различными источниками информации. Важно на первых этапах изучения химии помочь учащимся правильно организовать поиск информации, выработать умение выделять функциональные связи и отношения между частями цело­го.

Формирование информационной компетентности на уроках химии способствует развитию следующих умений и навыков:
- умение выбирать источник или источники информации (рассказ учителя, учебные пособия, химический эксперимент, компьютерная и мультимедийная техника, цифровые образовательные ресурсы, Интернет-ресурсы и IT-технологиии,СМИ,библиотеки); 
-умение быстро и качественно организовать работу с информационными источниками; 
- умение получать информацию; 
- умение анализировать и перерабатывать информацию; 
- умение аргументировать выводы на основе анализа; 
-умение принимать осознанное решения и ответственность за него; 
- умение представлять (презентовать) результат.

И если на уроках химии доминирующим источником информации является рассказ учителя, то при помощи слуха учащиеся усваивают лишь не большую часть информации в классе, ведь при восприятии речи школьник сам организует процесс ее усвоения, а учитель, наблюдая за учащимися, может лишь предполагать уровень их восприятия. Так же при слушании задается принудительный темп. И учитывая эти трудности, учитель помогаетучащимся организовать активную познавательную деятельность при восприятии материала на слух, т.е. формирует у учащихся следующие приемы работы: внимательно слушать учителя и вести записи за ним, самостоятельно работать с текстом учебного фильма. Такой источник информации наиболее приемлем для учащиеся- аудиалов, ведь им легче и быстрее воспринимают и запоминают учебную информацию, если она подается с помощью звуковых сигналов (рассказ учителя, учебный кинофильм). Но класс состоит не только из аудиалов, в нем присутствуют и учащиеся визуалы, кинестетики, полимодалы. Поэтому при подаче учебного материала на уроках химии учитель должен учитывать, что информация должна идти по разнообразным сенсорным каналам, т.е. на уроке должны использоваться различные источники информации . К ним можно отнести: текст учебника, веб-страница, химический фильм, демонстрационный эксперимент для визуалов; фронтальные и домашние лабораторные, практические работы для кинестетиков; объяснение наблюдаемого явления, мозговой штурм при решении проблемной ситуации или задачи, исследовательская деятельность для полимодалов и т.п.

Технические источники информации: фильмы, кинофильмы, компьютеры, учебные фильмы охватывают весь спектр сенсорного восприятия информации. Ведь развитие индивидуальных особенностей каждого ученика, обращение особого внимания на большое использование технических источников информации в процессе обучения химии является особенностью данного предмета, а не искусственным нововведением.

Учащиеся при обучении химии могут получать информацию согласно своей ведущей модальности. Однако в современное время наиболее остро встает вопрос об овладении учащимися комплексом учебных умений, направленных на самостоятельный поиск, получение и переработку учебной информации. Ведь современному школьнику предстоит жить и работать в мире информационных технологий. Уже сейчас школа, учитель и учебник давно перестали быть единственными источниками информации.

Перед учителем химии на современном этапе стоит задача - обучение приемам формирования и наиболее эффективного использования собственного для каждого ученика информационного пространства. На своих уроках учитель должен помогать учащимся создавать основу, «стержень» знаний, а уже на него каждый ученик из индивидуального информационного поля должен «нанизывать» объем личных знаний.

Для развития умения работать с информацией, необходимо систематически предлагать учащимся различные ее источники. Например, ориентируя учащихся на дополнительную литературу по предмету, нужно правильно организовывать с ней работу на уроках. Учащиеся должны владеть определенным умением работать с различной литературой, а именно: пересказывать текст прочитанного своими словами, составлять план прочитанного, выделять в тексте основные структурные элементы системы научных знаний, работать с научно-популярной литературой; подготовить на основе работы с источниками доклад, сообщения; определять и высказывать свою точку зрения по обсуждаемым вопросам т.д. Так же одними из главных источников информации на уроках химии являются: эксперименты, химические опыты, лабораторные и практические работы.Так, при проведении демонстрационных, экспериментальных и практических работах от учащихся требуется владение такими приемами, как, например, объяснить наблюдаемое химическое явление, формулировать выводы из данного наблюдения, эксперимента, рационально использовать химические приборы, самостоятельно собрать несложный химический прибор и провести опыт. И конечно монументальным источником информации является сеть «Интернет».

Ресурсы Интернет обучающимися использовались для поиска информации, например, при подготовке к ЕГЭ, централизованному тестированию, при написании рефератов и подготовке научно-исследовательских работ.

Использование Интернет-ресурсов: Газета «Химия» и сайт для учителя «Я иду на урок химии»http://him.1september.ru;Основы химии: образовательный сайт для школьников и студентов http://www.hemi.nsu.ru; Мир химии http://chem.km.ru;ChemNet: портал фундаментального химического образования http://www.chemnet.ru; Коллекция «Естественно-научные эксперименты»: химия http://experiment.edu.ru; Химия для всех: иллюстрированные материалы по общей, органической и неорганической химии ; Химия для школьников: сайт Дмитрия Болотова http://chemistry.r2.ru;

Школьная химия http://schoolchemistry.by.ru; Электронная библиотека по химии и технике http://rushim.ru/books/books.htm; Органическая химия: электронный учебник для средней школы http://www.chemistry.ssu.samara.ru.

Но не у всех учащихся сформировано умения работать с информацией. Таким образом, эта проблема и на сегодняшний день остается актуальной. 

Работу учащихся с информацией можно назвать медиаобразованием. Основные его цели заключаются в следующем: 
- обучение учащихся восприятию и переработке информации; 
- развитие у учащихся критического мышления, умений понимать скрытый смысл того или иного сообщения; 
- включение внешкольной информации, которую получают учащиеся в контекст общего базового образования, в систему формируемых в предметных и метапреметных областях знаний и умений; 
- формирование у учащихся умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием различного инструментария. 

Современный школьник должен обладать информационной компетентностью, т. е. уметь работать с информацией, понимать ее, интерпретировать, преобразовывать, структурировать. Необходимо научить ученика самостоятельно находить источники информации, работать с ними и использовать полученную информацию для формирования собственного знания и понимания. Критичность мышления и навыки работы с информацией необходимы современному человеку для того, чтобы успешно адаптироваться в динамично меняющемся мире.

В рамках национального проекта «Образование» почти все школы РФ получили компьютеры и по решению правительства все подключены к Интернету. Это дает возможность в малокомплектных, сельских школах скомпенсировать объективные трудности в получении полноценного химического образования.

Конечно, можно отметить, что приоритеты у учителей и учеников к выбору информационного источника различны. Ведь большинство учителей старшего поколения, слабо владеющие информационными технологиями, предпочитают традиционные источники на печатной основе (книги, журналы, газеты), а учащиеся и молодые учителя – Интернет. Но это противоречие можно разрешить, если учитель и ученики сотрудничают в процессе получения, переработки и представления химической информации в образовательном процессе. Как не странно, но в современной школе сложилась интересная тенденция- не только учитель обучает учеников химии, но и ученики обучают учителя работе с компьютером.
Указанная проблема прослеживается не только сельских школах, но и в городских школах.

В современной школе уделяется много внимания вопросу разработки целенаправленного и планомерного формирования учебно-информационных умений у учащихся и умения практически использовать их в процессе изучения химии. Для этого нужно чётко представлять себе как ребёнок воспринимает информацию. А учитель химии должен уметь анализировать источники учебной информации современного школьника, классифицировать источники информации по виду источника и по информативности содержания . А основными источниками знаний для учащихся являются не только рассказ учителя и тексты учебников, а в последнее время – мультимедийные источники информации, цифровые образовательные ресурсы, Интернет-ресурсы и IT-технологиии , СМИ, медиатеки.Обучающиеся используют эти информационные ресурсы и компьютерные технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

При работе с техническими источниками информации учащиеся должны владеть следующими приемами: вести записи при работе с экраном, описывать кадры из фильма с использованием химических терминов, выделять главные детали химического явления при просмотре фильмов, учебных передач , работать с компьютером в системе «Интернет».

Можно отметить, что в последние годы количество внешкольной информации, которую получают учащиеся из различных средств массовой коммуникации (радио, телевидение, газеты, журналы и др.), стало существенно преобладать над объемом знаний, предлагаемых школой.И чаще всего эта информация иногда идет вразрез со школьным образованием.Школьное учение нацелено на основательные знания и требует от учащегося значительной затраты сил и активности, а средства массовой информации основываются на зрелищности, простоте, доступности и предполагают пассивное восприятие, создающее, как правило, видимость познания.Средства массовой коммуникации не только информируют современного человека о состоянии мира, воспитывают, обучают, развлекают, но и достаточно сильно изменяют весь строй его мышления, стиль мировосприятия и тип культуры. Особенно сильно их влияние на формирующуюся личность, на ребенка, который оказывается под «ударом» множества информационных потоков. Сегодня остро встаёт вопрос информатизации образования, изменение содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки учащихся.

Поэтому на уроках химии необходимо обучать основным приемам работы с информацией, как одно из основных общеучебных умений. Целью обучения работы с информацией является освоение учащимися информационной культуры, формирования представлений об информационных процессах в окружающем мире, об источниках той или иной информации, о системе морально-этических норм. Ведь информационная культура является частью коммуникативной, познавательной и, в некоторой мере, эстетической культуры, которые выделены как инвариантные компоненты структуры деятельности, лежащие в основе концепции современной школы.

Обучать критическому мышлению необходимо не только учеников, но и учителей, так как этот вид мышления позволяет человеку здраво судить о своих поступках и действиях других людей, объективно рассуждать, логично и последовательно поступать, принимать точку зрения других людей, признавать свои ошибки. Человек способен к «…осмыслению, анализу, синтезу и оценке информации, полученной в ходе наблюдения, опыта, размышления и рассуждений, что в дальнейшем может послужить основанием к действиям»

обладать такими качествами как: 

умение эффективно работать с информацией;

критически мыслить;

иметь устойчивый интерес к непрерывному процессу обучения;

уметь работать в сотрудничестве, иметь коммуникативные навыки;

ответственно относиться к собственному образованию, стремиться стать человеком, который учится в течение всей жизни;

и в конечном итоге стремиться к повышению качества собственного образования.

Современная модель образовательного процесса ориентированна на переход от образования как передачи учащемуся знаний к продуктивному образованию, которое позволяет учащемуся овладевать стратегиями и осваивать систему образовательной деятельности, конструировать личностные задания и взаимодействовать с другими участниками образовательного процесса и окружающим миром как активная, автономная, творческая личность.

Одна из форм применения ИКТ на уроках химии- работа с готовыми электронными продуктами. Использование готовых электронных продуктов позволяет интенсифицировать деятельность учителя и ученика, позволяет повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны химических и биологических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности. Работа с компьютерными  продуктами может осуществляться в трёх режимах:

·    режим «фильм» - прослушивание всей лекции, при этом осуществляется непрерывная демонстрация приёмов работы с пояснениями лектора;

·    режим «шаг» - урок разбивается на некоторое количество шагов, после прослушивания одного шага лекция прерывается, и обучаемый может по выбору начать слушать следующий шаг либо ещё раз прослушать предыдущий;

·     режим «контроль» - лекция также разбивается на фрагменты, по окончании каждого фрагмента лекции обучаемому предлагается выполнить то или иное действие самостоятельно или с подсказкой компьютера.

Кроме всего, в школьных лабораториях зачастую просто нет реактивов и оборудования для того, чтобы продемонстрировать обучающимся как сами вещества, так и их химические свойства или получение.

Учебники некоторых авторов также грешат либо не доступным для учащихся изложением материала, либо бессистемным его построением, либо минимальным объемом информации. Исходя из вышесказанного, просмотрев внимательно программы "Уроки химии Кирилла и Мефодия.10-11 класс" и "Репетитор по химии Кирилла и Мефодия", я пришла к выводу, что обучающие методики представленных программ доступны, наглядны, обеспечивают высокую степень усвоения материала.

 Современные информационные технологии немыслимы без использования сети Интернет. В основе этого методического приема лежит стремление школьников к овладению новыми техническими средствами передачи информации и, прежде всего компьютером и компьютерными сетями. Е. В. Якушина отмечает, что «школьники имеют высокую мотивацию на овладение техническим средством, предоставляющим широкие возможности коммуникативного общения.» Но при взаимодействии обучающихся с информацией существуют следующиесубъективные и объективные факторы:

а)информация в Интернете малодостоверна и хаотична; ее достоверность часто не представляется возможным проверить, обоснование различных утверждений может быть некорректным, интерпретация фактов искаженной. б) она во многих случаях представляет собой продукт индустрии сознания, деятельность которой направлена на манипулирование сознанием потребителя информации с политическими, экономическими или другими целями;

в) школьник мало подготовлен  к взаимодействию с таким мощным источником воздействия, каким является Интернет. Он, зачастую, самостоятельно интерпретирует полученную информацию в зависимости от знаний,  возраста, жизненного опыта, культурной среды,  менталитета  и пр. Насколько правильно воспримут получаемую информацию школьники, будет зависеть от того, обучены или не обучены они аналитической работе с информацией, обладают ли критическим мышлением, смогут ли произвести оценку достоверности информации, соотнести информацию и имеющиеся знания, суметь правильно организовать информационный процесс, оценить и обеспечить информационную безопасность»

;

Информация, опубликованная в сети в формате WWW, представлена в виде Web-страниц – комплексных документов, которые могу содержать любые виды данных: текст, графику, звук, видеозаписи и анимацию. Если тематическая область разыскиваемой информации известна, то, начав с одного-двух стандартный адресов, теоретически можно найти любую информацию по данной теме, пользуясь только гипертекстовыми ссылками. В Интернете немало специальных страниц-указателей, содержащих только большие подборки гиперссылок, которые дают доступ к тематическим Web-страницам.

В русскоязычном Интернете я использую поисковый сервер Яндекс (www.yandex.ru). Например, в сети можно найти подробные сведения о веществах. Так, мне удалось обнаружить 4550 Web-страниц, на которых встречается название "сульфат железа" и, что ещё более важно, ссылки на три статьи из двух интернетовских энциклопедий.

При подготовке к уроку, используя образовательные сайты, например,

http://www.alhimik.ru/, http://www.lovi.tv/video/, http://home.uic.tula.ru

http://him.1september.ru, http://experiment.edu.ru, http://school-collection.edu.ru

http://festival.1september.ru/, http://www.openclass.ru

http://www.it-n.ru,Сеть творческих учителей, http://rrc.dgu.ru/res/1september/23-3.htm, http://www.chem.msu.su/rus/school/arch-review.html

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,listcats/cat_id,1255/

http://www.zavuch.info/component,http://experiment.edu.ru/

http://www.rusedu.ru, http://lmagic.info/goryachie_ruki.html

http://bolotovdv.narod.ru/kabinet.html

Схема 1

КЛАССИФИКАЦИЯ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ

Информационные ресурсы по химии и работа с ними

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/180217-problemy-formirovanija-u-uchaschihsja-umenij-