Коррекция девиантного поведения воспитанников с ОВЗ в условиях школы интерната

1. Кожевникова Елена Васильевна (воспитатель), Попова Ирина Григорьевна (воспитатель).

2. ГБОУ РХ «Черногорская специальная (коррекционная) школа-интернат»,

Хакасия, Черногорск

Коррекция девиантного поведения воспитанников

с ОВЗ в условиях школы – интерната.

С каждым годом прослеживается тенденция к росту числа детей с девиантным поведением, отмечается рост детской преступности, наркомании. Рост неблагополучия в развитии современных детей и, особенно в развитии детей – сирот порождает множество вопросов у нас, педагогов.

Практически для всех детей нашей группы характерны проблемы в общении, конфликтность, тревожность, неадекватная самооценка и др.

Сама специфика работы с воспитанниками коррекционной группы подвела нас к изучению проблемы девиантного поведения, вопросам организации коррекционной работы на основе возрастно-психологического подхода. При изучении личных дел был составлен социальный паспорт группы.

Ребёнок, с детства оказавшийся в условиях материнской депривации, имеет интеллектуальное отставание, вялость эмоциональных реакций, агрессивность, неуверенность в себе. Ярко выраженная ущербность детей из неблагополучных семей, то есть «алкогольных» и «криминальных».

Состав подростков с девиантным поведением далеко неоднороден, и причины этих трудностей неодинаковы. Девиантное поведение обуславливается тремя основными факторами:

педагогической запущенностью;

социальной запущенностью;

отклонениями в состоянии здоровья.

В одних случаях педзапущенность является следствием преобладания одного из этих факторов, в других – их сочетанием.

Социальный статус группы.

В группе 10 человек: 6 мальчиков и 4 девочки. У 80% воспитанников – родители лишены родительских прав, 20% детей – сироты по случаю смерти родителей. Все дети группы имеют диагноз F– 70.

Формы девиантного поведения:

- побеги из дома и бродяжничество;

- страхи и навязчивости;

- наркотизм;

- вандализм;

- гомосексуализм;

- самоубийство;

- чёрный юмор;

Существует много различных психо-коррекционных упражнений, используемых в групповой работе с подростками. Однако все они являются конкретным воплощением какого-либо метода из следующих направлений.

Игротерапия – больше всего отвечает задачам коррекции и развития.

Арттерапия – развитие способностей самовыражения и самопознания (тревожность, замкнутость, заниженная самооценка).

Тренинг – обучение ребёнка адекватным формам поведения в проблемных ситуациях.

Психогимнастика – невербальный метод, использование двигательной экспрессии.

Социальная терапия – психологическое воздействие, социальное одобрение и положительная оценка (низкий уровень коммуникативного компонента).

Данные методики психокоррекции направлены на поиск и устранение причин возникновения отклонений в поведении воспитанников.

Лучше всего дают разнообразные знания о здоровом образе жизни, формируют их в качество личности воспитательные мероприятия в форме реалити. Те, которые разрабатываются и проводятся непосредственным участием ребят. Чем большее место в деятельности подростков занимает творческое начало, ориентированное на личностных способностях, включены инициатива и самостоятельность, тем большее удовлетворение приносят проведённая работа и выступление, и, как следствие, повышается устойчивость и к заболеваниям, и к вредным привычкам. Развитие и обогащение духовного мира подростка является основой сохранения его здоровья, умения противостоять негативному воздействию социальной среды.

Коррекционная работа с подростками имеет свою специфику, поэтому весьма существенную роль играет педагогический оптимизм:

1. Кто не любит детей, свою работу, тот не имеет шансов на успех, на счастье творческого труда с ними.

2. Меньше замечаний и раздражающих интонаций.

3. Педагог обязан быть щедрым на похвалу и скупым на порицание. Порицание должно звучать оптимистично, включать в себя элементы личного огорчения педагога и его веры в будущие успехи воспитанника.

4. Нельзя воспитывать на крике, приказе и оскорблении. Главный показатель качества воспитания – «непуганые дети».

5. Надо верить в ребенка. Особенно же следует доверять коллективу. Лучше ошибиться в доверии, чем оскорбить недоверием.

Результаты работы скромны, так как группа сформирована с сентября 2012 года. Но положительная динамика отмечается: в группе нет злостных нарушителей режима дня, ни одного случая употребления алкоголя. В первом полугодии были случаи самовольных уходов, сейчас нет. Заметна активизация самих воспитанников на преодоление отрицательных явлений в собственном поведении.

Список литературы:

1.Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения М., 2004.

2. Шишковец Т.А. Осложнённое поведение подростков. М., 2006.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/18024-korrekcija-deviantnogo-povedenija-vospitannik