Упражнения для развития навыка чтения для детей с задержкой психического развития в начальных классах

Упражнения для развития навыка чтения для детей с задержкой психического развития в начальных классах.

Введение

В своей работе я обобщила упражнения, применяемые на уроках, при работе с детьми с ЗПР.

Известный педагог В.А.Сухомлинский писал: «Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда, наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом».

Как показывает опыт и многочисленные исследования, дети с ЗПР, как правило, оказываются не готовыми к началу обучения, в том числе и к учебной деятельности на уроках чтения. Они приходят в школу, не зная многих букв, не владея элементарными фонематическими представлениями.

Для учащихся рассматриваемой категории процесс чтения, которым они овладевают в букварный период, совершенствуется очень медленно, и они нуждаются в особой поэтапности для освоения каждой новой слоговой структуры. У любого ребенка переход от низкой ступени овладения навыком к более высокой происходит сугубо индивидуально, в разные сроки, а у детей с ЗПР - особенно замедленно. Детям, которые больше других затрудняются в чтении, необходимо дольше задерживаться на формировании умения связывать слоги в слова и читать целыми словами. Учитывая психофизические особенности, не следует торопить их в процессе чтения.

На начальном этапе обучения чтению используется большое количество тренировочных упражнений, направленных на освоение, отработку и автоматизацию чтения слов простейших слоговых структур, а затем на переход к чтению более сложных слов. Последовательность введения в работу различных по структуре слогов общепринята: прямые, обратные, закрытые слоги, слоги со стечением согласных; количество упражнений для каждого ребенка должно быть строго индивидуально.

Виды тренировочных упражнений

С самого начала обучения чтению мною широко используются таблицы Шульте. Причем каждая группа детей пользуется таблицами с разным количеством цифр. Периодически таблицы меняются, усложняются.

При изучении букв, используются задания

а)Выдели букву отличающуюся от других.

Ж Ж Ж Ж Х Ж Ж Ж Ж

Ё Ё Ё Ё Ё Е Ё Ё Ё Ё

б)Прочитай. Обведи в кружок все буквы М.

ам ом ум ым им ем ма мо му мы ми ме

мам мак мул мыс мен ким сом мир пам вам

нма кмы тми мсе млу вмо мпе

крем мел смак март мак мама мир

Игра «Конструктор». Эта игра должна быть на демонстрационных карточках. Дети должны взять карточки и перенести их на нужное место. Учиться практически конструировать слова. В начале работы это задание вызывает большие затруднения.

Составь из слогов слова.

бул ва бел ры боб ба бук ка ки бан ра ран. (Булка, буква, бобры… )

Работа с чистоговорками. Она начинается с простого проговаривания чистоговорки, и постепенно усложняется.

а) Проговорить четко, правильно.

Да - да - да - из трубы бежит вода.

До - до - до - на дерево гнездо.

Ды - ды - ды - мы пошли по ягоды.

Ду - ду -ду - с мамой я домой иду.

б) Проговорить с интонацией вопроса, восклицания, изменяя громкость и темп речи.

в) Детям дается слог и последнее слово и предлагается самим подобрать рифму.

Ма-ма-ма-… зима (конечно справляются с подобным заданием наиболее успешные ученики )

Чтение скороговорок. Важно отметить, что не все дети справятся с данным заданием, у детей с ЗПР часты речевые дефекты. Такие дети не соревнуются на скорость проговаривания, для них важно чисто и правильно проговорить скороговорку.

У Сани сани едут сами.

У Сани сом с усами.

Саня в лесу поймал лису.

У елки иголки колки.

У Клавы лук на полке.

Сидит галка на палке.

6.Игра «Паровозик».Выбрать из данного текста слова, в которых 4-5 слогов, сначала слова прочитываются по слогам, а затем целиком. Каждое слово отдельно. Цель детей при чтении текста «узнать» эти слова в тексте, научиться их проговаривать.

7.Найти нужную строку в тексте (упражнение тренирует вертикальное движение глаз по странице).

8.Слоговые таблицы. Таблицы могут быть использованы ссамого начала работы. Могут быть индивидуальными и демонстрационными.

а) таблицы из слогов часто встречающихся в тексте. Учитель знакомится с текстом и выбирает сложные буквенные сочетания из слов. Эти сочетания собираются в табличку и прочитываются сначала сильными учениками, затем слабыми.

б) отвлеченные слоги . Учитель раздает каждому ребенку таблицу. Работать с ними можно по разному. Можно читать столбики, строки. Главное добиваться четкого и правильного чтения слогов.

9. Позже от слоговых карточек можно перейти к карточкам с набором слов.

а) Набор слов может быть отвлеченным, а может состоять из слов изучаемого текста.

б) возможны наборы с заданиями:

Читай слова, которые начинаются на букву р, д, к, п, т, с.

Читай названия зверей, растений, птиц, вещей, которые нужны школьнику.

Роза, дым, конь, перо, дыня, пояс, коза, рама, трава, портфель, слон, дрозд, сокол, копьё, рог, топор, пенал, дятел, палатка, телефон, рак, клык, трость, дорожка, соловей, кисточка, тетерев, раковина, полянка, дерево, тарелка, дупло, папка, собака, клюв, река, пустыня, камень, рысь, шарик, дворец, персик, ромашка, труба, корзина, таракан, скатерть, карета, русалка, снегирь, соня, дубинка, столб, тополь, коньки, решето, топор, сосна, дракон, стол.

Читай:

Названия игрушек – 1 слог

Название игрушек – 2 слога

Название игрушек – 3 слога

Название игрушек – 4 слога

Кот, юла, кукла, пёс, шары, часы, машина, слон, кубики, барабан, Буратино, ведро, лейка, гусь, лопата, посуда, зайка, петушок, пирамида, Петрушка, велосипед, лошадка, паровоз, скакалка, космонавт, мышка, ёжик, тележка, домик, кот.

10) Интересна и работа с текстами.

а) Редакция деформированного текста.

Солнце и ветер.

Разденет человека прежде кто, ветер и солнце заспорили. Платье человека с сдувать ветер стал. Запахивается да надвигает шапку крепче только всё человек, а распахивает платье и, рвёт шапку и. Человека ветер раздел не и так. Солнце взялось. Шапку сдвинул. Человек распахнулся – припекло только. Человек разделся вовсе и – солнце припекло ещё.

б) Текст с включением слов, записанных наоборот.

Ворон и лисица.

Ворон лыбод мяса кусок и сел на оверед. Захотелось ецисил мяса, она алшодоп и говорит:

-Эх,норов! Как юртомсоп на тебя, по твоему утсор да красоте только бы тебе мерацбыть! И верно был бы мерац, если бы у тебя солог был.

Ворон лунизар рот и лаороаз. Что было мочи. осяМ упало. ацисиЛ подхватила и тировог:

-Ах норов ,коли бы ещё у тебя му был, быть бы тебе мерац.

в) Текст полностью записанный наоборот.

Лисица и журавль.

ацисиЛ алавзоп ялваруж ан дебо и аладоп укбелхоп ан еклерат. ьлваруЖ огечин ен гом ьтязв миовс мыннилд мосон, и ацисил амас ёсв алеоп.

г) Текст в котором заменены некоторые слова, из-за замены слов смысл текста искажен. Ребенок должен выбрать такие слова и восстановить текст.

В одном домике жила у хозяев пушистая корова Мурка. Хозяева её очень любили и часто угощали парным молоком и жареной репой. Однажды Мурка решила погулять-подышать свежим вареньем и погреться на сковородке. Корова вышла на крыльцо. Легла и от удовольствия замурлыкала. Неожиданно из-под крыльца выскочила морковка с длинным хвостом. Мурка ловко поймала её и съела.

Подобных упражнений конечно же гораздо больше. Я выбрала упражнения, к помощи которых прибегала сама на уроках и коррекционных занятиях.

Список литературы

1.БезрукихМ., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имею­-
щими трудности при обучении письму. -М., 1994.

2.Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. М. 1993г.

3.Гадиева Г.Г. Уроки обучения чтению и письму. М.1993г.

4.Горецкий В.Г., Тикунова Л.И. Контрольные работы в начальной школе по чтению. М. 1998.

5.Занимательное азбуковедение. /Сост. В. В. Волина. - М. 1991.

6.Калинина И. Л. Учим детей читать и писать. – 1998 г.

7.Кобзарева Л.Г. Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения с ОНР . Воронеж Изд «Учитель» 2003.

8.Костромина С. Н., Нагаева Л. Г. Как преодолеть трудности в обучении чте­нию. -М., 1989.

9.Лалаева Р. И. Нарушения чтения. - Санкт-Петербург, 1998.

10.Лубовской В.И, Обучение детей с задержкой психического развития. Смоленск 1994г.

11.Узорова О.В., Нефедова Е.А. Практическое пособие для обучения детей чтению. К: ГИППВ, 1998г.

12.Ястребова А. В., Спирова А. Ф., Бессонова Т. П. Учителю о детях с недостатками речи. М, 1997 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/180406-uprazhnenija-dlja-razvitija-navyka-chtenija-d