Совершенствование содержания естественнонаучного образования через реализацию междисциплинарной Программы «Основы учебно исследовательской и проектной деятельности»

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ РЕАЛИЗАЦИЮ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ

ПРОГРАММЫ «ОСНОВЫ УЧЕБНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Гербер Марина Валерьевна, учитель географии

МБНОУ «Гимназия №59» г.Новокузнецка

Современная действительность предъявляет высокие требования к темпу и уровню жизни. Происходит расширение масштабов человеческой деятельности, стремительный рост объемов информации, что отражается в реформах общества и образования.

Новые образовательные стандарты изменили требования к результатам обучения. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося [ 8, с 4 ].

С учетом ФГОС и на основе примерной основной образовательной программы основного общего образования [7] разрабатывается образовательная программа основного общего образования образовательного учреждения, с учётом его типа и вида, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса. К компетенции образовательного учреждения относится проектирование и реализация системы достижения планируемых результатов. На основе итоговых планируемых результатов, разработанных на федеральном уровне, образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает:

1) систему предметных планируемых результатов освоения учебных программ;

2) программу формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ.

Значительные возможности для совершенствования содержания естественнонаучного образования в рамках введения новых Федеральных государственных образовательных стандартов открывает междисциплинарная программа «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности». В современных условиях развития общества необходимо развивать у учащихся способность находить решения в возникающих проблемных ситуациях, проектировать объекты окружающего мира и собственную деятельность. Средствами развития личности в этом направлении являются учебно-исследовательская и проектная деятельность. Формирование опыта проектной и исследовательской деятельности посредством естественнонаучного образования дает учащимся возможность осваивать новые способы и формы деятельности, приобретать новые знания, способствует развитию творческого типа мышления.

Исходя из вышесказанного, актуальной задачей школы становится обеспечение развития исследовательских компетенций учащихся, основу которых составляют универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Исследовательская деятельность учащихся является эффективной образовательной технологией комплексно развивающей универсальные учебные действия и ключевые компетенции. Фундаментом исследовательского поведения является психическая потребность школьников в поисковой активности. Она выступает в качестве мотива – двигателя, который запускает и заставляет работать весь механизм исследовательского поведения [ 7, с. 30 ].

Практический опыт показывает, что формировать исследовательское мышление в рамках содержания естественнонаучного образования и обучать приемам исследовательской деятельности целесообразно с начальной школы. На уроках окружающего мира первоклассники могут выполнить исследовательскую работу «Моя родословная». Творческий продукт совместной работы с родителями презентуется на выставке. Темой исследовательской работы во втором классе может стать тема «Мой город». На этом этапе формирования исследовательской деятельности главным становится обучение приемам работы с информацией. Результатом этой работы могут стать ежегодные выставки «Мой город». Учащиеся 3-4 классов приступают к самостоятельной исследовательской практике при направляющей и корректирующей роли учителя. Самостоятельность действий учащихся проявляется, прежде всего, в том, что школьник сам выбирает интересующую его тему, ведь исследовательская работа, как и всякое творчество возможна и эффективна только на добровольной основе. Приступая к выполнению исследования, учащиеся решают творческую задачу и проходят все этапы, характерные для научного исследования. Презентуют свои результаты на научно – исследовательской конференции для учащихся 2-4 классов. Исследовательская и проектная деятельность, организованная на начальном, основном, среднем уровнях являются формой преемственности между начальным и средним образованием.

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

учебных программ по всем предметам;

четырёх междисциплинарных учебных программ: «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности учащихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом». Рассмотрим более подробно одну из них.

Цель программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» - создание условий для развития самостоятельной, творческой личности, обладающей активной жизненной позицией, способной к самоопределению и самореализации в образовательной и профессиональной деятельности через учебно-исследовательскую и проектную деятельность, как на уроках, так и во внеурочное время. В результате реализации межпредметной программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» планируются результаты по естественнонаучным предметам (Приложение1).

Система оценки достижения планируемых результатов представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения Программы, направленный на обеспечение качества образования. Основными функциями системы оценки являются ориентация на достижение планируемых результатов освоения Программы и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. Защита итогового индивидуального проекта является основной процедурой оценки достижения метапредметных результатов [ 7, с. 192 ] . На основании оценки делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне), а также об овладении учащимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными универсальными действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.

Система оценки предусматривает уровневый подход. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность учащихся к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта были описаны нами на основе:

1. Интегрального (уровневого) подхода.

2. Аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий.

3. Сформированность регулятивных действий.

4. Сформированность коммуникативных действий.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Для количественной оценки нами использовался аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. Максимальная оценка по каждому критерию - 3 балла.

Для выставлении оценки используется шкала перевода в школьную отметку (таблица 1).

Шкала перевода в школьную отметку

Таблица 1

Из таблицы 1 видно, что суммарный балл, равный 4, соответствует достижению базового уровня (отметка «удовлетворительно»), т.е. по одному баллу за каждый из четырёх критериев, а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»). Таким образом, качество выполненного проекта и подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в основной школе.

Одним из условий организации учебно-исследовательской работы и проектной в соответствии с требованиями ФГОС является то, что результаты и продукты должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты. Центрами проведения конкурсов и конференций должны стать учреждения дополнительного образования.

Литература

Артюхов М.В. Выпускник среднего общеобразовательного учреждения конца XX века: социальный портрет / М.В.Артюхов, М.Б. Ракитных, А.А.Цукер. – Новокузнецк.:ИПК, 2000. – 138 с.

Дистервег Ф.А. О природосообразности и культуросообразности в обучении // Народное образование. – 1998. – № 7. – С.193-197.

Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования // Директор школы. – 2002. – №4. – С.97-114.

Макареня А.А. Педагогическая антропоэкология. Ч.1./ А.А. Макареня, С.В. Кривых. – Новокузнецк: ИПК, 2000. – 191 с.

НестеренкоН.А. Социально-педагогическая адаптация старшеклассников в условиях вариативного образования / Н.А. Нестеренко. – Курск: КГПУ, 2010. – С.229-243.

Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2008.- 192с.

Савинов Е.А. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / Е.С.Савинов. – М.: Просвещение, 2011. – 513 с.

Савинов Е.А. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Основная школа / Е.С.Савинов. – М.: Просвещение, 2011. – 54 с.

Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьни­ков в профильном обучении / М.В.Степанова. . – М.: Просвещение, 2008. – 128 с.

Приложение 1

Содержание планируемых результатов обучения в программе «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и программах предметов естественнонаучного профиля

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/181301-sovershenstvovanie-soderzhanija-estestvennona