Вовлечение учащихся в процесс самооценки: за и против

Вовлечение учащихся в процесс самооценки: за и против.

Доклад подготовила учитель французского языка

МБОУ СОШ №106 Князева Н.Н.

Учебный процесс не может существовать без оценивания, ведь все мы, взрослые и дети, всегда ждем оценку нашей деятельности, так как для всех это очень важно. Оценка для многих является стимулом, показателем и результатом.

Раньше на своих уроках я использовала суммарную оценку, т.е. просто в конце урока ставила определенную отметку ученику, объясняя её его активностью,объёмом и верностью ответа .При выставлении оценок за урок, я старалась давать краткие комментарии, часто не задумываясь о том, что этих комментариев, для отдельных учеников может быть не достаточно.

Мне, как учителю, приходится постоянно сталкиваться в работе с проблемой отсутствия устойчивой мотивации к учению у значительной части учащихся, с проблемой устаревшей оценочной системы и необходимостью разработки компетентностного подхода в обучении.

Рано или поздно перед каждым учителем встают вопросы: Как сделать оценку деятельности учащегося максимально объективной, понятной ему, способствующей включению внутренних мотивов учебной деятельности? Что нужно сделать, чтобы оценка из барьера, отделяющего ученика от учителя, семью от школы превратилась в союзника учителя?

Со временем педагогической практики я задумалась над тем, что эффективно и правильно оценивать ребенка на всех этапах урока, а так же объяснять свою оценку, тем самым показывая ему все плюсы и недочеты его работы. Я пришла к выводу, что необходимо, давать возможность самим ученикам проанализировать свои итоги и ответы, не говоря уже о том, чтобы дать им самим продумать дальнейшие действия для исправления ошибок.

На своих уроках я использую разные формы оценивания, это как самооценивание, так и взаимооценивание. Именно благодаря самооценке, у учеников есть возможность предугадать и скорректировать свои следующие шаги в обучении, спрогнозировать свои успехи, а благодаря взаимопроверке, дети учатся оценивать друг друга.

При взаимопроверке учитель имеет возможность активизировать внимание учащихся к ответам учеников, проанализировать ответы, научить на ошибках других.

Так например, я могу дать такое задание ребятам, когда они о чём – то рассказывают: О своей школе, Классе, Семье… Прослушать ответ одноклассника и посчитать сколько предложений было у него в рассказе; составить план рассказа одноклассника (т.е. кратко сказать о чём он рассказал); задать вопросы отвечающему; найти ошибки в рассказе, но не повторять не правильно произнесенные слова или фразы, а сказать это по-русски, чтобы дать отвечающему ещё раз подумать и дать правильный ответ.Такое задание ученик может выполнить как на французском языке ( для сильных учеников), так и по-русски (для младшего уровня и слабых учеников). А в итоге оценить ответ ученика.

При проведении письменных работ я могу дать детям задание поменяться тетрадями, открыть учебник и проверить работу, посчитать ошибки и поставить оценку. Это можно использовать при обучении грамматики ( спряжение глаголов, определение рода существительных, прилагательных), а так же при изучении лексики (словарные диктанты и т.д.).

Можно также использовать карточки, которые ребята заготавливают дома. На карточке пишутся слова или спряжение глагола без личных окончаний, а на обратной стороне пишется перевод слова или спряжение глагола с окончаниями. Ученику, который отвечает предлагается выполнить задание, одноклассник проверяет его глядя на обратную сторону карточки.

Внедряя в практику приемы взаимоконтроля и взаимопроверки , я стараюсь готовить учащихся к следующей, более сложной ступени обучения — развитию навыков самоконтроля и самоанализа.

Самооценка – это важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности учащегося, поэтому она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Поэтому вопрос о формировании самооценки в школе является актуальным в настоящее время.

На основе самоконтроляученик может констатировать, что из изученного материала он знает хорошо, а что недостаточно.  Может сделать выводы: мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца. Ученик может прогнозировать свою дальнейшую работу для получения более высокого результата: чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить слова по теме, правила по грамматике и т.д..

При взаимооценкедети стараются честно оценивать работу друг друга, но я заметила, что практически все учащиеся не очень хорошо воспринимают критику одноклассников в свою сторону и все хотят получить только высокую оценку, но я думаю, что такая реакция детей на взаимооценивание была потому, что они не привыкли, что в роли оценивающего человека, может быть их ровесник, т.к. в этой роли учащиеся привыкли видеть только учителя.

При взаимооценивании следует учитывать следующие недостатки :Оценка - вещь субъективная. А если еще оценку ставит твой одноклассник, который числится в списке твоих "закадычных" друзей, то об объективности судить еще труднее.

В этом случае следует чаще менять проверяющих и проверяемых.

Такая работа требует много времени на уроке. Не стоит увлекаться приемами взаимоконтроля и самоанализа. Эти виды контроля носят вспомогательный характер и являеются одним их этапов подготовки учеников к самостоятельной работе. Работая с товарищем, ученик просто еще раз запоминает алгоритм работы, который пригодится ему при самоанализе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/182783-vovlechenie-uchaschihsja-v-process-samoocenki