- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
- «ОГЭ 2026 по русскому языку: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по литературе: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по информатике: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Методическая разработка по социализации и адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей средствами социально-культурной деятельности
1298
0
Опарина Надежда Александровна
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования для детей и взрослых Дворец учащейся молодёжи Санкт-Петербурга
педагог-организатор
Правительство Санкт-Петербурга
Комитет по образованию
Государственное бюджетное учреждение
дополнительного образования для детей и взрослых
ДВОРЕЦ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ
САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
Методическая разработка
по социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей средствами социально-культурной деятельности
Автор: Опарина Надежда Александровна
педагог-организатор
Санкт-Петербург
2016
Аннотация
Методическая разработка посвящена проблеме социализации и адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в обществе, к учебному процессу, к школе, посредством вовлечения их в культурно-досуговую деятельность.
Методическая разработка предназначена для педагогов-организаторов учреждений дополнительного образования, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования детей.
В данной разработке раскрывается специфика работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, на примере организации культурно-досугового мероприятия «На пороге волшебных открытий», приуроченного к празднику День знаний.
Содержание
Введение………………………………………………………………….4-5
Основная часть………………………………………………………….6-12
Заключение……………………………………………………………..13-14
Список литературы………………………………………………………..15
Введение
На сегодняшний день проблема социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей является весьма актуальной, т.к число детей-сирот с каждым годом увеличивается.
Сложные семейные отношения, нежелание иметь детей, заводить семью, нести ответственность за кого-либо приводит к тому, что ребёнок только обрел семью остаётся один и попадает в совершенно иную социальную среду. Проживая в школе-интернате или детском доме, у ребёнка формируется определённое мировоззрение и отношение к обществу. Воспитанники, проживающие в интернатных учреждениях отличаются от детей, которые воспитываются в семьях, состоянием здоровья, развитием интеллекта и личности в целом, что подтверждено специальными психологическими исследованиями (Великанова Л., Ослон В, Холмогорова А., Стрельцова М.В.).
В государственных учреждениях ребёнок получает комплекс образовательных, медицинских, социальных услуг, но наблюдаются значительные отклонения в процессе его социализации, которые проявляются в отсутствии навыков самостоятельной жизни, неумение самостоятельно строить отношения в семье и открытом коллективе. Таким образом, социализация детей-сирот в новых условиях и последующая интеграция в общество протекают с ещё большими трудностями, чем у их сверстников из благополучных семей. Учёные отмечают, что дети-сироты являются жертвами процесса социализации вследствие их длительного пребывания на полном государственном обеспечении в искусственно благополучных условиях детских учреждений. Своеобразная закрытость социального пространства учреждения, ограниченность социальных связей детей-сирот, сферы реализации усвоенных ими социальных норм и социального опыта, формирование единственной социально-ролевой позиции – позиции сироты – проявляются в будущем в том, что выпускники-сироты не дорожат своей жизнью, ведут асоциальный и криминальный образ жизни или, наоборот, первыми становятся жертвами различного рода преступлений.
Школа является одним из главных институтов воспитания личности. Особое значение имеет школа в воспитании детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Здесь ребёнок получает знания и умения, способствующие развитию, социализации в обществе. Основная задача школ-интернатов - создание оптимальных условий для воспитания и получения образования, оказание помощи в выборе профессии, подготовка их к самостоятельной жизни и трудовой деятельности. Выпускники школ, по меньшей мере, должны понимать и принимать окружающий мир, достаточно уверенно ориентироваться в общепринятых нормах и ценностях, обладать определёнными навыками в общении, приобщаться к социально-культурной жизни общества. На успешность социальной адаптации детей-сирот влияет и включение их в культурно-досуговую деятельность. Важнейшим источником самоопределения и социализации является включение детей-сирот в досуговую деятельность. Участвуя в культурно-досуговых мероприятиях (игровых программах, конкурсах, играя в спектаклях) дети проявляют свои творческие способности, перенимают на себя различные роли, добиваются успеха, само выражаются. В процессе игры человек обучается, приобретая навыки будущей профессии, знакомится с предметами, фактами, явлениями окружающей жизни. Игра создает поле деятельности, в котором человек моделирует те или иные жизненные ситуации и вырабатывает свое отношение к ним. В данной методической разработке я привела пример социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, путём вовлечения их в игровое мероприятие, посвящённое празднику День знаний «На пороге волшебных открытий».
Цель: социализация детей-сирот, самореализация и адаптация в обществе, реабилитация творчеством средствами социально-культурной деятельности.
Задачи:
Образовательные:
- знакомство со школой
- формирование положительного отношения к школе
Воспитательные:
- способствовать формированию коммуникативной культуры
- способствовать формированию трудолюбия, настойчивости в достижении цели
Развивающие:
- социализация и адаптация детей
- развитие фантазии, воображения и творческого мышления
- расширение общего кругозора.
Результативность проведения:
- данное мероприятие позволит расширить кругозор воспитанников детских домов и школ-интернатов, будет способствовать социализации, адаптации.
- игровая деятельность позволит познакомить детей со школой, учебным процессом.
- мероприятие будет способствовать формированию коммуникативных навыков и установлению дружественных отношений.
- в процессе игры дети смогут самовыразиться и проявить свои творческие возможности.
Основная часть
Перед проведением данного мероприятия была организована работа по проведению игровых площадок.
Игровые площадки проводились командами волонтёрами государственных образовательных учреждений среднего и профессионального образования -городского добровольческого движения «Наше будущее в наших руках» и имели разную направленность.
С волонтёрами заранее была оговорена тематика данных площадок и выбраны наиболее интересные и приемлемые виды конкурсных заданий для данной категории детей.
С участниками мероприятия была проведена лотерея, в ходе которой, проходя площадки, ребята получали жетоны. Данные жетоны можно было обменять на призы в конце мероприятия.
Игровые площадки делились по темам:
«Юный изобретатель» (из конструктора строят школу своей мечты)
«Боулинг» (выбивание фигур)
«Весёлый старт» (спортивные конкурсы)
«Рукодельница» (бисероплетение, плетение из шерстяных ниток).
На каждой станции ребята зарабатывали жетоны, которые могли обменять на призы.
Праздник завершился вручением участникам мероприятия призов и сладких подарков.
Сценарий игровой программы к празднику День знаний
«На пороге волшебных открытий»
Звучит веселая музыка. В фойе Дворца учащейся молодёжи входят ведущие.
В. 1: | Вот и лето пролетело, снова осень на дворе. Снова грызть гранит науки предстоит мне и тебе. |
В. 2: | «Школа, школа», как приятно вновь услышать этот звук: Вновь по коридору мчаться, еле сдерживая дух, |
В. 1: | Вновь шпаргалки и записки, Самолеты и ириски, |
В. 2: | Двойки, парты и косички, Рядом с тройкой – единички. |
В. 1: | Все так близко и знакомо, |
В. 2: | Школа, здравствуй, здесь мы дома! |
В. 1: | Подожди, что-то мы не о том говорим! |
В. 2: | Это почему же не о том. Сегодня 1 сентября?…(дети отвечают) Сегодня День знаний?…(дети отвечают) Сегодня все идут в школу?…(дети отвечают) Вот видишь, все правильно! |
В. 1: | Да я не об этом! Мы, сказали: «Школа, здравствуй!»,- но мы же не в школе. |
В. 2: | Действительно, нелогично как-то получилось… Хотя, это только кажется. Вот, послушай: Дворец молодёжи, как приятен этот звук, Здесь найдете самых лучших вы себе друзей-подруг. Вновь концерты, развлеченья, |
В. 1: | И кружки по увлеченьям, |
В. 2: | Игры, музыка и танцы, |
В. 1: | И с ди-джеем зажиганцы. |
В. 2: | Все так близко и знакомо, Здравствуй ДУМ! |
Вм.: | … здесь мы дома! |
В. 2: | Ну, как?… |
В. 1: | Здорово. Только, как же мы теперь соединим школу и развлечения? Это же совершенно разные вещи! |
В. 2: | А вот и нет! В праздник может совершиться чудо, и совсем, казалось бы, скучные предметы могут стать занимательными и даже смешными. |
В. 1: | Пожалуй, ты права! И я уже даже знаю, как это сделать. |
В. 2: | Раз так, можно и начинать! А начнем мы … |
В. 1: | Со знакомства. Все ли здесь присутствующие помнят свои имя, отчество и фамилию?… (дети отвечают). Тогда поступим следующим образом: я буду просить вас назвать мне имя или отчество, или фамилию, а вы громко, чтобы мы услышали, будете их выкрикивать. |
В. 2: | Да смотрите, не перепутайте! А то получится какой-нибудь Петя Иванов Сидорович. |
В. 1: | Итак, имя…(дети выкрикивают имена) и тд. |
Игра «знакомство». | |
В. 2: | Ну, вот и познакомились! Можно давать звонок на первый урок. |
В. 1: | А какой урок у нас будет первым? |
В. 2: | Как обычно, урок чтения! Проверим, готовы ли ребята к школе, помнят ли они буквы. |
В. 1: | Вы, ребята, не зевайте, Хором буквы называйте. |
В. 2: | Айболиту вы сперва, Рот открыв, поёте… (А) |
В. 1: | Каждый барашек скажет тебе Очень уж любит он буковку… (Б) |
В. 2: | На одной стоит ноге, Любят гуси букву…(Г) |
В. 1: | Узнаешь сразу ты её: С двумя глазами буква…(Ё) |
В. 2: | Целый час жужжит уже На цветочке буква…(Ж) |
В. 1: | Половинку от жука Составляет буква…(К) |
В. 2: | Видим мы в Москве метро, А над входом букву…(М) |
В. 1: | Обруч, мяч и колесо Вам напомнят букву…(О) |
В. 1: | Слово вкусное «уха» Начинает буква… (У) |
В. 2: | Алфавитную семью Возглавляет буква…(А) |
В. 1: | Дальше всех, совсем в конце В алфавите буква…(Я) |
В. 2: | Молодцы, ребята, наверное, все лето буквы повторяли. |
В. 1: | Ага! И книжки, наверное, читали интересные.(дети отвечают) |
В. 2: | А какие книжки вы читали?…(дети начинают называть). |
В. 1: | Сказки Андерсена читали? |
В. 2: | Сказки Пушкина читали? |
В. 1: | Сказки Перо читали? |
В. 2: | Про Незнайку читали? |
В. 1: | Про Буратино читали? |
В. 2: | Про Чиполлино читали? |
В. 1: | Про Карла Маркса читали? |
В. 2: | Вот это дети! Всю школьную программу заранее изучили. |
В. 1: | Зато теперь у них и эрудиция, и техника чтения на высшем уровне. |
В. 1: | А сейчас у вас будет замечательная возможность это продемонстрировать. Предлагаем каждой команде выбрать по два самых эрудированных человека. (формирование команд) |
В. 2: | Что ж, эрудиты, вам предстоит прочитать предложенные произведения на скорость. |
В. 1: | Первая сказка, которую мы будем читать – сказка о хлебобулочном изделии, которое укатилось с завода-изготовителя. О ком идёт речь? (О Колобке) |
Проводится эстафета «Колобок» | |
В. 2: | Теперь в «мозговой штурм» вступит следующая партия эрудитов. |
В. 1: | О каком герое пойдет речь в следующем произведении, вы узнаете, если поможете мне рассказать стихотворение. Кто имеет добрый вид?... Кто помочь нам всем спешит?... Если голова болит… Если насморк и бронхит… Всех излечит, исцелит… Добрый Доктор… Молодцы, ребята! |
Эстафета «Доктор Айболит». | |
В. 2: | Знаете ли вы фантазёра, выдумщика, мечтателя, который очень любит веселиться, но совсем не хочет учиться. Особые приметы: жёлтые штаны, оранжевая рубашка, зелёный галстук и синяя широкополая шляпа. Узнали? Кто это? |
Эстафета «Незнайка на воздушном шаре». | |
В. 1: | После такой напряженной работы мозга пришла пора отдохнуть физически и эмоционально. Предлагаю от души оторваться на перемене. |
Диско-блок «Перемена». | |
В. 2: | Скажите, ребята, кто из вас любит математику? …Тогда для всех математиков следующий урок. И начнем мы его с решения задач. Задача первая: Иван-царевич и его братья пускали стрелы. Три стрелы упали на царский двор, четыре – на боярский, а восемь улетели в неизвестном направлении. Сколько стрел выпустили Иван-царевич и его братья? (15) |
В. 1: | Задача вторая: Соловей-разбойник своим свистом повалил 10 дубов, берез на 3 меньше, а осин на 6 больше, чем берез. Сколько всего деревьев погубил не любящий природу Соловей-разбойник? (13) |
В. 2: | Задача третья: Крошечка-Хаврошечка пошла в лес со своими сестрами – Одноглазкой, Двуглазкой и Трехглазкой. Сколько всего глаз было у этой компании? (6) |
В. 1: | Математика – наука точная. Здесь нужны предельное внимание и большое терпение. И то, и другое поможет проверить следующее задание. |
Игра «Приз на счет три». | |
В. 2: | Расскажу я вам рассказ В полтора десятка фраз. Лишь скажу я слово «три», Приз немедленно бери. Однажды щуку мы поймали, Распотрошили, а внутри Рыбёшек мелких увидали… И не одну, а целых… две! Мечтает мальчик закалённый Стать олимпийским чемпионом. Смотри, на старте не хитри, А жди команду: «Раз, два, …марш!» Когда стихи запомнить хочешь, Их не зубри до поздней ночи, А про себя их повтори Разок, другой, но лучше… пять. Недавно поезд на вокзале Мне три часа пришлось прождать… Но что ж вы приз, друзья, не брали, Когда была возможность брать? |
В. 1: | Итак, награда нашла своего героя! Пятерка нашла свое место в дневнике, можно со спокойной душой уходить на перемену. |
Диско-блок «Перемена». | |
В. 2: | Следующим уроком сегодня, пожалуй, проведем практикум по правилам дорожного движения. |
В. 1: | Многие из вас наверняка проводили каникулы в деревне, где ни большого потока машин, ни больших магистралей, ни светофоров. Все ли из вас помнят, на какой свет нужно переходить дорогу? (дети отвечают). |
В. 2: | А что нужно делать, когда загорается красный свет?… |
В. 1: | А что означает желтый сигнал светофора?… |
В. 2: | А теперь предлагаем на всякий случай закрепить всем известные правила. |
В.1: | Внимательно смотрите на знаки, которые я буду поднимать. Если увидите зеленый сигнал светофора, начинайте шагать на месте, если я подниму желтую карточку, - хлопайте в ладоши, если же карточка окажется красной – замрите на месте. |
В. 2: | Всем ли понятно задание? … Тогда, начали! |
Игра «Светофор». | |
В.1: | Практикум по правилам дорожного движения прошел без дорожно-транспортных происшествий. И мы с полным правом можем отправляться на перемену. |
Диско-блок «Перемена». | |
В.2: | Ну, как, ребята, учиться не устали?… А отдыхать?…Тогда продолжим и то, и другое. Урок 4 и последний – природоведение. |
В.1: | А давайте устроим экскурсию в зоопарк. |
В.2 | И не просто экскурсию, а экскурсию с музыкой, т.е. интегрированное занятие. |
В.1 | Начнем с природоведения. Вспомним голоса животных. Мы будем загадывать вам загадки, а вы вместо отгадок будете отвечать нам голосом загаданного животного. Всем понятно?… Тогда попробуем. У моржей соседи Белые … (медведи) |
В.2: | Непоседы, поскакушки, У воды живут … (лягушки) |
В.1: | Плавал летом сутками Я в речушке с … (утками) |
В.2 | Страшен гривы этой гнев. Царь зверей, конечно … (лев) |
В.1 | Через зарослей заслонШел по джунглям толстый … (слон) |
В.2: | За цыплят волнуется Громко квохчет … (курица) |
В.1: | Громко он визжит спросонок:Кушать хочет … (поросенок) |
В.2 | Помурлыкала немножкоИ в клубок свернулась … (кошка) |
В.1 | Машет хвостом нам верный служакаДруг человека – это … (собака) |
В.2: | Ядовита очень злюка, Из кустов шипит … (гадюка) |
В.1: | Итак, покричать голосами животных мы потренировались. А вот интересно, сможем ли мы ими попеть. |
В.2 | Я думаю можно попробовать. Например, одна команда споет партию лягушек, … |
В.1 | Втора – партию поросят. |
В.2 | Петь мы будем песню «Жили у бабуси». Начинает та группа, на которую мы покажем. |
В.1 | Если всем все понятно, можно начать. |
Игра «Музыкальный зоопарк». | |
В.2: | Вот это хор получился! По пению и музыке мы всем вам ставим пятерки. |
В.1: | И специально для всех вас звучат 5 лучших хитов прошлого учебного года. Танцуют все! |
Диско-блок. | |
В.2 | Подошли к концу наши веселые уроки. Впереди вас ждет долгий период занятий серьезных. |
В.1: | Но мы уверены, что таким замечательным ребятам, которые умеют хорошо отдыхать и от души веселиться не составит труда отлично учиться! |
В.2 | Хороших всем оценок и до новых встреч. |
Праздник завершился вручением участникам мероприятия призов и сладких подарков.
Заключение
Досуговая деятельность играет одну из главных ролей в социализации и адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Досуг является благоприятной почвой для испытания детьми, подростками и юношеством фундаментальных человеческих потребностей. В процессе досуга ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, даже личные недостатки можно преодолеть посредством досуговой активности. Досуг в существенной степени ответственен в части формирования характера ребенка, в частности таких качеств как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и д. р. Досуг способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств, и, наконец, досуг признается значительным орудием в предупреждении умственной отсталости и реабилитации умственно больных детей. Особая ценность досуга заключается в том, что он может помочь ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть. Таким образом, можно констатировать, что сущностью детского досуга является творческое поведение (взаимодействие с окружающей средой) детей в свободной для выбора рода занятий и степени активности пространственно-временной среде, детерминированный внутренне (потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешне (факторами, порождающими поведение).Творческие процессы во всей своей силе обнаруживаются в детской игре, в узнавании окружающего мира, в присвоении детьми самых разнообразных социальных амплуа. Причем преимущественно эти процессы осуществляются в досуговое время. Через механизм эмоционального восприятия и переживания подростки максимально активно усваивают элементы творческой деятельности, которые закрепляются в их сознании и поведении и откладывают отпечаток на всю последующую жизнь. Досуг - это зона активного общения, удовлетворяющая потребности подростков в контактах. Такие формы досуга как самодеятельное объединение по интересам, массовые праздники - благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми. Дети оценивают себя, ориентируясь на социально принятые критерии и эталоны, ибо самосознание социально по своему содержанию, по своей сути и невозможно вне процесса общения. Досуговая деятельность базируется на принципе интереса. Если посетителю будет неинтересно в досуговом учреждении, то он не пойдет в него. ГБОУ ДО Дворец учащейся молодёжи старается учитывать запросы и интересы своей целевой аудитории, формировать их, направлять в нужное русло и строить свою работу с их учетом. Направленный интерес создает благоприятную психологическую установку у посетителей и делает процесс социализации более эффективным. Игра издавна славится своими воспитательными особенностями. Г.В. Плеханов считал, что игра возникает в ответ на потребность общества в подготовке подрастающего поколения к жизни в этом обществе и как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми. В настоящее время к игре обращаются как к части досуга, идеальной форме развлечения, средству коррекции социальных отклонений личности, реабилитации инвалидов. Социокультурное назначение игры - обеспечить усвоение детьми всех богатств культуры, позволяющих им функционировать в качестве полноправных членов детского коллектива. Помимо воспитательного аспекта, игре присущ и дидактический. В процессе игры человек обучается, приобретая навыки будущей профессии, знакомится с предметами, фактами, явлениями окружающей жизни. Игра создает поле деятельности, в котором человек моделирует те или иные жизненные ситуации и вырабатывает свое отношение к ним. Игра - это своего рода эталон поведения, способ усвоения личностью социальных ролей, основа формирования этического человека. Данный вид деятельности является и отдыхом, и компенсацией недостаточных нагрузок: физических, умственных, эмоциональных. Играющий человек силой своего воображения создает около себя условную действительность и в ней - наиболее благоприятные возможности для реализации своих стремлений, проявления способностей .Проведение данного мероприятия способствует социализации детей-сирот, раскрывает их творческие способности. Участвуя в различных игровых площадках, дети смогли проявить собственные качества: быстроту, собранность, командный дух. Игровая программа позволила раскрепостить детей, познакомить их со школьной программой. Дети с радостью включились в игровую деятельность, с интересом учувствовали в конкурсах, сопереживали и радовались победам своей команды. Лотерея, проходившая в ходе мероприятия, выработала в детях соревновательный дух, способность активировать свои возможности. В процессе проведения данного мероприятия были достигнуты поставленные цели и задачи, которые позволили дополнить существующий опыт по организации праздничных мероприятий в ГБУ ДО Дворце учащейся молодёжи для данной категории детей.
Список использованной литературы:
Божович Л. И. Психологическое изучение детей в школе-интернате. – М., 1960 г.
Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот. Современные проблемы и перспективы в условиях рынка. // Социальные проблемы сиротства. -М.: 1992 г.
Казанцева О.В. Особенности проведения игры Г. Хорна и ее влияние на развитие социальной компетентности детей–сирот. // Семейная психология и семейная терапия. – 1999, № 1.
Прихожан А.М.: Психология сиротства. - СПб.: Питер, 2005 г.
Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб, 1997 г.
Шахманова А.Ш.: Воспитание детей-сирот дошкольного возраста. - М.: Академия, 2005г.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/182851-metodicheskaja-razrabotka-po-socializacii-i-a
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Организация системы воспитательной работы в условиях реализации программы воспитания по ФГОС»
- «Проектирование процесса физического воспитания в средней школе по ФГОС»
- «Обучение работающего населения в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных ситуаций»
- «Методика преподавания русского языка»
- «Основы финансовой грамотности: особенности преподавания в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО»
- «Современный подход к преподаванию МХК в контексте ФГОС»
- Управление в социальной сфере: обеспечение эффективной деятельности организации социального обслуживания
- Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания биологии
- История и кубановедение: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Педагогическое образование: педагогика и методика преподавания химии в образовательной организации
- Преподаватель среднего профессионального образования
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.