Дифференцированный подход в преподавании физики

Стр. 1

Доклад

Тема: «Использование технологии уровневой дифференциации обучения на уроках «Физики»

Гурьянова Ольга Алексеевна

Преподаватель «Физики и астрономии»

Методическая тема: «Применение инновационных технологий для активизации познавательной деятельности учащихся на уроке физики»

Используемая методика: Методика Шаталова

Методы работы:

Словесный;

Поисковый;

Практический.

Задачи:

Повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов учащихся;

Обучение всех учащихся на уровне их возможностей и способностей при помощи внешней (межгрупповой) и внутриклассной дифференциации;

Формирование личностных качеств учащихся: самостоятельности, ответственности за свои действия, трудолюбия, творчества, адекватной самооценки;

Подготовка учащихся к профильному образованию на старшей ступени обучения, обеспечение выбора учащихся посредством предоставления возможностей допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки по избранной специальности.

Эффективная организация образовательного процесса невозможна без использования индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся, в соответствии с их способностями, интересами и возможностями.

В обучении Физики дифференциация имеет особое значение. Это обусловлено спецификой предмета: у одних учащихся усвоение физики сопряжено со значительными трудностями, а у других проявляются явно выраженные способности к изучению предмета. Дифференцированно обучение позволяет каждому ученику работать в своём оптимальном темпе, даёт возможность справиться с заданием, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения.

Стр. 2

Использование технологии уровневой дифференциации обучения на уроках «Физики»

Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Группы по качеству знаний:

сильные

средние

слабые

Группы по способу мышлений:

первая группа – учащиеся со стандартным мышлением;

вторая группа – учащиеся с творческими способностями.

Работа в группах, успевающие, консультируют слабоуспевающих

Применение на уроках физики электронных учебников:

«В мир электричества, как в первый раз»

Используя систему дифференцированного обучения, необходимо учитывать психологические особенности каждого ученика, его реальные возможности. Не нужно забывать о темпераменте учащихся. Темперамент сказывается на динамике протекания не только эмоциональных, но и мыслительных, волевых процессов, поэтому он влияет на ход учебной деятельности.

При обучении учащихся приходится сталкиваться с индивидуально-психологическими различиями детей, которые приводят к различиям в результатах учебной деятельности. Г. К. Селевко говоря, что все дети "очень различны по своим психологическим данным", выделяет следующие группы детей:

малоспособные дети с аномалиями развития задатков, с задержкой психического развития (обучаемость и обученность значительно ниже нормы); такие дети не в состоянии достичь заранее намеченного ЗУН даже за длительное время (составляют до 5 % учащихся; их надо обучать по особой программе с особыми целями);

педагогически запущенные дети (настолько слабая обученность, что даже хорошая обучаемость не выводит их на возрастную норму достижений; однако, при достаточном времени и средствах эти дети способны усвоить заданный материал; их количество по разным оценкам колеблется в пределах 10 – 40%);

дети со средним уровнем развития (обучаемость и обученность соответствуют среднестатистической норме; эти дети составляют большинство – 60 – 70%);

способные, продвинутые в развитии обучаемости (быстро "схватывают") и обученности (много знают) по сравнению со средней возрастной нормой (это основная часть отличников и хорошистов – 5 – 10%);

одаренные, или талантливые - высший уровень обучаемости, (им по силам то, с чем не могут справиться остальные; могут учиться в высоком темпе; составляют 1-3% учащихся).

Изложение нового материала

Учитель объясняет тему для всего класса, если не последует  вопросов от учащихсяпервой группы (сильных учеников), они получают задания творческого характера. Оно может быть написано на доске или на карточках.

Для учащихся второй и третьей групп проводится повторное объяснение темы. Если и здесь не будет вопросов, то учащиеся второй группы получают задания с элементами творчества.

Для учащихся третьей группы ещё раз объясняется материал с использованием таблиц, учебника и даётся практическое задание. Движение вперёд идёт на основе возврата к изученному,  усиленного закрепления на большом количестве примеров и упражнений, каждый работает в меру своих сил и возможностей, не теряет интереса к предмету.

Использование технологии уровневой дифференциации обучения на уроках «Физики»

Преподаватель на уроке выполняет функцию координатора и помощника

Применение на уроках физики электронный конструктор «Знаток»

Стр. 3

Сильный ученик может выступать в роли учителя или его ассистента, сам же преподаватель на уроке выполняет функцию координатора и помощника. В этом случае идёт не только шлифовка знаний, но их более глубокое осмысление, формируется навык применения знаний на практике, воспитываются организаторские способности.

Ассистенты могут выполнять следующие функции:

Проверка заданий, выполненных учащимися, рецензирование выполнения работы;

Помощь слабым  учащимся при работе над ошибками после контрольных и самостоятельных работ;

Выполнение обязанностей консультантов  в процессе группой работы, при проведении лабораторных и практических работ;

Обобщение при подведении итогов урока.

Задача учителя – довести их до уровня средних, обучить приёмам рациональной умственной деятельности.

В особой помощи нуждаются слабые ученики. Задача учителя – довести их до уровня средних, обучить приёмам рациональной умственной деятельности. Работа должна организоваться, чтобы  со временем степень самостоятельности школьников возрастала, а доза помощи учителя постепенно снижалась. С этой целью для слабых учащихся, используются различные карточки для индивидуальной работы, образцы выполнения заданий, указания на правила, на которое опирается  упражнение, выбор правильного решения из ряда решений, также опорные схемы, алгоритмы действий или карточки – информаторы, в которых может, например, содержаться схемы «Проводимость электрического тока в различных средах», «Проводники», «Магнитное поле. Закон Ампера» и т.д.

Работа по индивидуальным заданиям может проходить как при изучении нового материала так и при закреплении и повторении нового материала.

Контроль знаний также может проходить дифференцированно. Учащиеся сами решают, какого уровня задания они выберут.  Это могут бытьразноуровневые самостоятельные, контрольные работы, зачёты.

Индивидуальная работа

«Решение проблемы в сложившейся ситуации»

Работа в парах

«Изучи сам и научи другого»