Программа комплексного нейропсихологического сопровождения развития ребенка

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД «ЛИНГВИСТ» С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ

РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Ул. Крымских партизан,15

295013, г. Симферополь

тел.44-69-75, эл. почта lingvistHYPERLINK "mailto:lingvist-84@crimeaedu.ru"-84@HYPERLINK "mailto:lingvist-84@crimeaedu.ru"crimeaeduHYPERLINK "mailto:lingvist-84@crimeaedu.ru".HYPERLINK "mailto:lingvist-84@crimeaedu.ru"ru

ПРОГРАММА

«Комплексного нейропсихологического

сопровождения развития ребенка»

Симферополь

2015 г.

Пояснительная записка

Приоритетное участие нейропсихологии в решении широкого круга дизонтогенетических проблем обусловлено в первую очередь удручающими реалиями процессов развития в современной детской популяции. Никогда раньше мы не сталкивались с таким обилием и разнообразием негативных феноменов, какие наблюдаются сегодня. Нейропсихологический анализ проблем отклоняющегося развития, активно развиваемый в нашей стране с начала 1980-х годов, сразу зарекомендовал себя как наиболее надежный и продуктивный. Это закономерно, поскольку в его основе лежит мощная методологическая и научно-практическая база, разработанная в общей нейропсихологии, нейропсихологии детского возраста, теории нейропсихологической реабилитации. Широко известны и активно внедряются в практику коррекционно-абилитационные методы, разработанные Л.С. Цветковой и ее учениками, Т.В. Ахутиной и Н.М. Пылаевой, А.А. Цыганок, Н.К. Корсаковой и Ю.В. Микадзе и др. Валидность и эффективность нейропсихологических технологий признаются сегодня всеми специалистами, работающими над проблемой психолого-педагогического сопровождения процессов развития.

С точки зрения нейропсихологического подхода дизонтогенез развития ребенка во многом связан с высокочастотной актуализацией в современной детской популяции «дисгенетического синдрома»: внутриутробной и/или возникшей в младенчестве дисфункции, органической или функциональной, наиболее рано созревающих подкорковых (в первую очередь стволовых) структур мозга. Его негативные последствия для онтогенеза в целом нейропсихологически заключаются в нарушениях и/или искажениях становления подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий, фунциональной специализации правого и левого полушарий мозга. На психическом уровне это выглядит, в частности, как варианты дизонтогенеза речевой деятельности, синдромы гиперактивности и дефицита внимания на фоне повышенной эпиготовности, несформированность произвольной саморегуляции, в целом - учебная и социальная неуспешность.

Перечисленные патофеномены в сочетании со специфической социокультурной депривированностью (вытеснение игровой деятельности, элиминация коммуникативных процессов и т.п.) современных детей являются компонентами единой системной дезадаптации. Следовательно, анализировать и корригировать их необходимо системно.

Адекватна в этом смысле программа «Комплексного нейропсихологического сопровождения развития ребенка». Ее фундаментом является метод замещающего онтогенеза, созданный в 1990—1997 гг. (Семенович, Умрихин, Цыганок, 1992;Семенович, Цыганок, 1995;Семенович, Архипов, 1995;Гатина, Сафронова, Серова, 1996;Архипов, Гатина, Семенович, 1997;Семенович, Воробьева, Сафронова, Серова, 2001;Семенович,2002, 2004, 2005) и доказавший свою валидность как эффективный инструмент и как язык описания при работе с различными вариантами развития.

Суть данного подхода заключается в аксиоме, что воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию развития всех высших психических функций (ВПФ). Так как он является базальным для дальнейшего развития ВПФ, логично в начале коррекционного процесса отдать предпочтение именно двигательным методам, не только создающим некоторый потенциал для будущей работы, но и активизирующим, восстанавливающим и простраивающим взаимодействия между различными уровнями и аспектами психической деятельности. Ведь очевидно, что актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагают востребованность извне к таким психическим функциям, как, например, эмоции, восприятие, память, процессы саморегуляции и т.д. Следовательно, создается базовая предпосылка для полноценного участия этих процессов в овладении чтением, письмом, математическими знаниями.

Метод замещающего онтогенеза - нейропсихологическая технология, содержащая инвариантный комплекс этапов(диагностика-профилактика-коррекция-абилитация-прогноз) психолого-педагогического сопровождения детей с различными типами развития.

Основная цель:развитие мозгового обеспечения психического онтогенеза. Механизмы воздействия метода замещающего онтогенеза идентичны базовым составляющим нормативного онтогенеза во всем многообразии его системно-динамических психологических возрастных перестроек.

В качестве исходных «Комплексное нейропсихологическое сопровождение развития ребенка» включает принципы:

тождественностипсихологическойорганизации человека его нейропсихосоматическойорганизации; таковая рассматривается как иерархически организованный, системно-динамический паттерн, процесс, реализующийся в поведении (в актуальном и онтогенезе);

синдромногодиагностико-коррекционногоподходако всем онтогенетическим (эндо- и экзогенным, натуральным и культуральным, нормативным, субнормативным и патологическим) факторам;

формирующего обучения, которое рассматривается не только как основной путь создания новых функциональных систем, но и как инструмент, способ растормаживания неактуализировавшихся (по
разным причинам), но продуктивных и адаптивных старых;

изменения мозговой организации и соответственно психологической структуры ВПФ в онтогенезе: этапности, динамики, векторов и др. закономерностей формирования мозговой организации психических процессов, начиная с внутриутробного периода;

инвариантнойизоморфностипсихолого-педагогического взаимодействия нормативным онтогенетическим модификациям с учетом специфических ограничений, накладываемых на этот процесс типом отклоняющегося развития;

антиципации(предвосхищения, «работы на опережение») и обратной связи как базовых стратегий психолого-педагогического сопровождения процессов развития; данные механизмы самоорганизации и саморегуляции поведения являются фундаментальными свойствами онтогенеза как единой функциональной системы;

принципиальнойнестираемости следов памяти, еенепрерывности;память рассматривается как универсальный паттерн информационного взаимодействия человека с собой и окружающим миром,
имеющий статический («банк данных, хранящий собственно мнестические следы, эталоны») и динамический («ключ, доступ, пароль к банку данных») аспекты: последний, будучи уязвимым, стираемым, подверженным интерференции, и является основной мишенью психолого -педагогического воздействия;

фундаментальной организации мозга как архиваэволюционно одобренных способов реагирования; при этом мозг хранит не образы, а паттерны взаимодействия человека со своими внутренними состояниями и свойствами окружающего мира; сенсомоторный локус контроля — единственный способ непосредственного доступа к этому архиву;

активного, экспрессивного отреагирования как единственно возможного пути и средства развития; у человека имеется лишь два способа экспрессии — движение(от гомеостатических, вегетативных, жесто-мимических реакций до реализации сложнейших видов поведения) и речь,так как все остальные психические функции — импрессивные; соответственно движение и генетически производная от него речь являются и инструментами(средствами) психолого-педагогического взаимодействия, и единственной возможностью получения (или, напротив, отсутствия) его продукта,каковой и является отражением того или иного онтогенетического новообразования;

10)«замещающего онтогенеза», заключающегося в соотнесении (диагностика, коррекция, абилитация, профилактика, прогноз) актуального статуса ребенка с основными этапами и векторами формирования мозговой организации психических процессов и последующим ретроспективным воспроизведением тех участков онтогенеза, которые по тем или иным причинам не были полностью освоены.

Задачи программы:

1) Коррекция непроизвольной саморегуляции, энергоснабжения и стато-кинетического баланса нейропсихосоматических процессов.

На этом уровне происходит первичная закладка и формирование саморегуляции ребенка посредством ритмологических, ритуализованных способов воздействия. Обнаружение и разрушение патологических, псевдокомпенсаторных механизмов, оптимизация естественного и истинно компенсаторного потенциала непроизвольной саморегуляции ребенка. Ведущими на этом уровне являются телесно-ориентированные, натуропатические, этологические, арттерапевтические и другие методики. В нейропсихологическом контексте основная мишень: когнитивные, эмоциональные, психосоматические факторы и процессы, опосредуемые субкортикальными и глубинными отделами мозга; инициируется и закладывается фундамент всех интегративных (подкорково-корковых, внутри- и межполушарных) систем мозга.

2)Операциональное обеспечения взаимодействия с собой и внешним миром.

Главноймишеньюздесь является преодоление асинхронии и дизонтогенеза (нарушений/искажений) различных операциональных психологических (в первую очередь когнитивных навыков и автоматизмов) факторов.Их коррекция и абилитация, создание предпосылок для полноценного формированияцелостных психических функций (речи, памяти, соматогнозиса, пространственных представлений и т.д.) и межфункциональных взаимодействий (письма, соматорефлексии, мышления и т.д.). В отличие от первого уровня на втором больший вес приобретают методы когнитивной коррекции, разработанные в нейропсихологии, дефектологии и психотерапии. Они организованы таким образом, чтобы направленно сформировать, автоматизировать, стабилизировать и повысить функциональные возможности подкорково-корковых, внутри- и межполушарных взаимодействий ребенка.

3) Формированиепроизвольной саморегуляции, мышления и смыслообразующей функции психических процессов.

На данном уровне корригируются и формируются синтетические, интегративные меж- и надфункциональные взаимодействия,закрепляются и стагнируются накопленные на прежних уровнях способы и алгоритмы использования обобщающей и регулирующей функции речи, интеллектуальных операций, произвольного внимания.Автоматизируютсянавыки произвольной саморегуляции в эмоциональном и когнитивном аспектах. Все методы (нейропсихологические, логопедические, психотерапевтические и т.д.), применявшиеся ранее, ассимилируются и модифицируются в новую систему, подчиненную и детерминированную групповыми (игровыми, социальными) правилами, ритуалами, канонами, расширением репертуара «ролей» и т.п. Коррекция и абилитация направлены на формирование оптимального функционального статуса лобных отделов мозга и их приоритетного активационно-тормозного влияния на все формы и уровни психической деятельности ребенка.

Циклограмма сопровождения:

предварительнаянейропсихологическая диагностика и динамическое диагностическое обследование детей в середине работы и по ее завершении;

занятия с детьми в течение 2 - 3 месяцев с периодичностью один раз в неделю (в целом 10-15 занятий; продолжительность каждого занятия от 20 до 40 минут);

дополнительное (по необходимости) индивидуальное сопровождение ребенка или (в тяжелых случаях) предварительные встречи в индивидуальном режиме;

обязательную отработку в домашних условиях применяемых упражнений, неукоснительное выполнение их родителями в течение всего цикла;

постоянноеконсультированиеродителей с подробным объяснением целей и задач формирующего обучения.

Ожидаемые результаты:

- закрепление баланса уровней произвольной и непроизвольной саморегуляции человека;

- стагнация приоритетного, доминантного, иерархического ранга, статуса произвольной саморегуляции в этой диаде;

- дифференциация межуровневого интегративного взаимодействия операциональных и регуляторных аспектов психической деятельности;

- закрепление, четкая дифференциация с последующей интеграцией основной функциональной право-левополушарной дихотомии, соответственно «соматогнозис—речь»;

- использование этого фундамента дляформирования полушарных локусов контроля за протеканием всех форм и уровней психической деятельности в целом, то есть онтогенеза всех производных (от базовой) межполушарных дихотомий;

- создание оптимального режима, паритетности парной работы мозга при условии их постоянной функциональной конкуренции/комплементарности, синхронности/рецилрокности, взаимной активации/торможения и т.д;

- формирование оптимального функционального статуса лобных отделов мозга и их приоритетного активационно - тормозного влияния на все формы и уровни психической деятельности ребенка.

Структура индивидуальных занятий и задачи каждого этапа

Структура групповых занятий и задачи каждого этапа

Список использованной литературы

Агафонова И.Н. Готовимся к школе. СПб., 1997.

Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Под ред. Л.С. Цветковой. М., 2001.

Денисом П., Денисом Г., Гимнастика ума. М., 1993.

Зуев Е.И. Волшебная сила растяжки. М., 1993.

Иванова Е.А. Раннее домашнее сопровождение. – СПб.: «Речь», 2003.

Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения. М., 1993.

Корсакова U.K., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология. М., 2003.

ЛурияА.Р.Основы нейропсихологии. М., 1973.

Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. – СПб.: Питер, 2008.

Никольская И.Л., ТиграноваЛ.И. Гимнастика для ума. М., 1997.

Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции / Под ред. О.Б.Иншаковой.

Пылаева Н.М., Ахутина Т.Е. Школа внимания: Методика развития и коррекции внимания у детей 5—7 лет. М., 1997.

Романенко O.K. Практическая гештальттерапия. М., 1995.

Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1993.

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000.

Семенович А.В. Эти невероятные левши. М., 2004.

Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. – М.: Генезис, 2005.

Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: Академия, 2002.

Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2010.

Симерницкая Э.Г. Мозг и психические процессы в онтогенезе. М.,1985.

Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие. – М.: Аркти, 2009.

Тушканова О.И. Развитие внимания. Волгоград, 1997.

Уманская А.А. Волшебные точки. М., 1987.

Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 2003.

ЦветковаЛ.С.Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. М., 1987.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/183575-programma-kompleksnogo-nejropsihologicheskogo