- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» 2 класс, УМК «ПНШ»
по учебному предмету «Литературное чтение», 2 класс, УМК «Перспективная начальная школа»
1788
0
Согласовано Заместитель директора по УВР МБОУ «СОШ № 33» __________/Г.Н. Вандтке/ | Утверждаю Директор МБОУ «СОШ № 33» __________/Л.Н. Потрусова/ Приказ № __от _________2015 г. |
Рабочая программа
по учебному предмету «Литературное чтение»
для обучающихся 2 а, б, в, е, жклассов МБОУ «СОШ № 33»
(базовый уровень)
на 2015-2016 учебный год
Составители: Колесниченко Ольга Юрьевна, Лысова Лариса Ивановна, Медведева Ирина Павловна, Мухина Светлана Александровна, |
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» разработана на основе авторской программы УМК «Перспективная начальная школа» по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской и концепции учебно - методического комплекта «Перспективная начальная школа». Программа четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа», составитель Р.Г.Чуракова М.: Академкнига/Учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с. Рекомендована Министерством образования и науки РФ.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Основнаяметапредметнаяцель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметныезадачи:
духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);
духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);
литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));
библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Основные содержательные линии
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание) — это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс прочтения доступных по объему и жанру произведений, осмысления цели чтения и выбора вида чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений — логического и др., соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текстов определяет специфические умения: участвовать в диалоге (задавать вопросы по тексту и отвечать на них); создавать монолог (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания); воплощать свои жизненные впечатления в словесном образе, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке), написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя).
Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений по работе с книгой: ориентирование в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомство с разными видами и типами книг, выбор книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника. Этот отбор обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6—10 лет, читательских предпочтений младших школьников.
В предполагаемом содержании представлены малые и большие фольклорные формы; литературные произведения разных жанров отечественных и зарубежных писателей, классиков детской литературы XIX—XX вв., а также современных авторов.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения обучаемыми с целью ознакомления их с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)»является ведущим звеном содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
Место учебного предмета в учебном плане
По программе на изучение предмета отводится 136 часов(34 учебные недели, 4 часа в неделю). В связи с особенностями годового календарного графика на изучение данного предмета отведено 135 часов. В целях прохождения программного материала темы объединяются.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. В силу особенностей учебного предмета выделяем:
ценность патриотизма, гражданственности - любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству.
ценность нравственных чувств - нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность.
ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни - уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
ценность природы, окружающей среды - родная земля; заповедная природа; экологическое сознание.
ценность прекрасного - красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве .
Система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Личностные, метапредметные, предметные результаты учебной программы
Личностнымирезультатами изучения курса «Литературное чтение» во 2-м классе является формирование следующих умений:
-оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;
-устноделиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений;
-в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делатьвыбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение»
во 2-м классе является формирование следующих учебных универсальных действий:
Познавательные УУД:
-Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями).
-Поиск и выделение необходимой информации в словарях.
-Поход в хрестоматию в целях поиска конкретного произведения и выполнения задания.
-Поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения.
-Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли всего текста, поиск нужных частей текстов, нужных строчек.
-Работа с маркированными в тексте словами и строчками.
-Самостоятельное маркирование.
-Работа с дидактическими иллюстрациями.
-Универсальные логические действия: анализ объектов в целях выделения в них существенных признаков, подведение под понятие, установление причинно- следственных связей.
Регулятивные УУД:
-Контроль и самоконтроль.
-Оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности.
Коммуникативные УУД:
-Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
-Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
-Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
-Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
-Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
-Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться
Предметные результаты.
В результате изучения раздела «Виды речевой и читательской деятельности»(Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения)обучающие научатся:
-читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;
-читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
-строить короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопрос учителя;
-слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;
-называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;
-называть имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;
-перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;
-определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
-оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;
-анализировать смысл названия произведения;
-пользоваться Толковым словарём для выяснения значений слов.
получат возможность научиться:
-развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;
-писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
-устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);
-читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
-пересказывать текст небольшого объёма;
-использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;
-привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;
-задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текстов в качестве аргументов.
В результате изучения раздела «Литературоведческая пропедевтика»
(Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст)обучающие научатся:
-различать сказку о животных и волшебную сказку;
-определять особенности волшебной сказки;
-различать сказку и рассказ;
-уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (преувеличение), звукопись, контраст, повтор).
получат возможность научиться:
-обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;
-обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора;
-понимать, в чём особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);
-обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.
Учебно-тематический план и его содержание
№ п/п | Тематический блок | Кол-во часов | Содержание учебного предмета |
1. | Сказки о животных и волшебные сказки. | 17 ч. | Народные и авторские сказки. Произведения выдающихся представителей русской литературы. Ритм стихотворения. Народные и авторские сказки.Особенности волшебной сказки: наличие двух миров (земного и волшебного; присутствие волшебных вещей и волшебного помощника). Особенности волшебного помощника и представление волшебного мира в сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Деление текста на части. Сходство авторской сказки и народной сказки-цепочки. Сравнительный анализ народных сказок и зарубежных сказок о животных. Сравнительный анализ русских народных сказок «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса». Сравнительный анализ героев сказок о животных русских народных и зарубежных авторских. Главный герой произведения. Признаки волшебной сказки. Герои произведения, их переживания. Умение ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них. Сходство и отличие русских и китайских волшебных народных сказок. Роль волшебных предметов в волшебной сказке. Связь поэтических текстов с народным творчеством. Ритм стихотворения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Произведения устного народного творчества. Различение жанров произведений. |
2. | Говорить неправду и фантазировать – это не одно и то же… | 10 ч. | Оценочные высказывания о прочитанном произведении. Герой произведения. Восприятие ипониманиеэмоционально-нравственных переживаний героя. Произведения зарубежной литературы. Современные юмористические произведения для детей.Современные авторские сказки для детей. Различение жанров произведений. Сходство и различие авторский и народной сказки. Герой произведения. Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения. |
3. | О настоящем и ненастоящем богатстве. | 19 ч. | Произведения зарубежной литературы. Высказывание оценочных суждений. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений.Сравнение героев японских сказок «Барсук - любитель стихов» и «Луна на ветке». Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Высказывание оценочных суждений.Пересказ текста, деление текста на части.Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Создание условий для сравнения характеров героев. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Чтение вслух доступного теста целыми словами. |
4. | О любви. | 12 ч. | Связь названия с темой текста, мысль текста. Различие позиций автора и героев стихотворения. Позиции автора и героев стихотворения. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Тема и главная мысль произведения. Произведения выдающихся представителей русской литературы. Герои произведения. Жанры произведений. События, составляющие основу произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения.Связь произведений литературы с произведениями живописи. |
5. | Точка зрения. | 27 ч. | Герои произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Связь названия с темой текста, мысль текста. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.Тема, идея произведения. Участие в диалоге о прочитанном произведении. Сходство двух текстов не на уровне сюжета, а на уровне главной мысли произведения. Мотивы поведения героев произведения. Прием увеличения. Связь произведений литературы с произведениями живописи.Сравнительный анализ литературного и художественного произведений, которые имеют одинаковое название. Произведения выдающихся представителей русской литературы. Герой произведения. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам.Связь названия с темой текста, мысль текста. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения. |
6. | Детские журналы. | 7 ч. | Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения в детских журналах.Построение небольшого монологического высказывания. Различение жанров. Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения. Выразительное чтение, ответы на вопросы. |
7. | Природа для поэта-любимая и живая. | 19 ч. | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь названия с темой текста, мысль текста. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Участие в диалоге о прочитанном. Связь названия с темой текста, мысль текста. Произведения выдающихся представителей русской литературы. Чтение вслух, пересказ, беседа.Связь названия с темой текста, мысль текста. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Произведения выдающихся представителей русской литературы. Произведения зарубежной литературы. Участие в диалоге о прочитанном. Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения. Выразительное чтение, ответы на вопросы. |
8. | Почему нам бывает смешно. | 20 ч. | Современные юмористические произведения для детей. Связь названия с темой текста, мысль текста Приемы смешного в литературных произведениях. Развитие сюжета произведения. Выразительное чтение. Литературная сказка. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события,их последовательность. Приемы смешного в литературных произведениях. Связь названия с темой текста,мысль текста. Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения. Участие в диалоге о прочитанном. Выразительное чтение, ответы на вопросы. |
9. | Резерв | 4 ч. | |
ИТОГО | 135 ч. | ||
Календарно-тематический план
№ п/п | Наименование разделов, тем уроков | Кол-во часов | Учебные материалы | Основные виды учебной деятельности | Дата проведения | Примечание | ||||||||
План | Факт | |||||||||||||
I ТРИМЕСТР | ||||||||||||||
Сказки о животных и волшебные сказки (17ч.) | ||||||||||||||
Знакомство с библиотекой Учёного кота. Вступление к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» | 2ч | Уч.С.5-11 Т. № 1,2 | Знакомство с названием сказок, содержанием и иллюстрациями к сказкам. Самостоятельная работа с книгой. Анализ текста. Определение вида сказки. Доказательство того, что сказка волшебная. | 1 неделя | ||||||||||
Знакомство с библиотекой Учёного кота. Вступление к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» | ||||||||||||||
Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | 2 ч | Уч.С.12-22 Т. № 3 | Прослушивание сказки. Деление на части. Работа по группам с определенными заданиями: как менялось море; сколько раз приплывала рыбка; сколько раз рыбка выполняла желание. | |||||||||||
Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | 2 неделя 07.09.15г.-12.09.15г. | |||||||||||||
Русские народные сказки о животных. | 2 ч | Уч. С.23-30. Т. № 4, 5 | Слушание сказки «Петушок- золотой гребешок». Чтение по цепочке. Выделение главных героев. Оценка героев сказки учащимися. Формирование у учащихся переживания за главного героя сказки. Работа с иллюстрацией к сказке. | |||||||||||
Русские народные сказки о животных. Проектное задание. | ||||||||||||||
Зарубежные сказки о животных. | ||||||||||||||
Зарубежные сказки о животных. Проектное задание. | 2 ч | Уч. С.31-40 Т. № 6, 7 | Сравнительный анализ русских и зарубежных сказок о животных. Дискуссия по вопросу «Кто хитрее: Кролик или Лис». Самостоятельная работа с текстом. Дискуссия по точкам зрения Маши и Миши. Какая точка зрения правдивая | 3 неделя | ||||||||||
Китайская волшебная сказка «Как Собака с Кошкой враждовать стали» | ||||||||||||||
Китайская волшебная сказка «Как Собака с Кошкой враждовать стали» | 3 ч | Уч. 41-49. Т. № 8 | Прослушивание текста. Поиск и исследовательская работа по выявлению волшебных помощников, волшебных предметов и чудес. Работа по группам. | |||||||||||
Китайская волшебная сказка «Как Собака с Кошкой враждовать стали» | ||||||||||||||
Русская волшебная сказка «Волшебное кольцо» | 4 неделя 21.09.15г.-26.09.15г. | |||||||||||||
Русская волшебная сказка «Волшебное кольцо» | 2 ч | Уч. С.50-59 | Дискуссия на тему: «Почему сказка о кольце волшебная?». Работа по группам. Поиск волшебных предметов. Сравнение и высказывание собственных точек зрения по двум сказкам. | |||||||||||
Связь современных поэтических текстов с народным творчеством. И. Пивоварова «Жила-была собака». Проект | ||||||||||||||
Связь современных поэтических текстов с народным творчеством. И. Пивоварова «Мост и Сом» | 1 ч | Уч.с.60-64 Т. № 9, 10, 11, 29, 30 | Самостоятельное знакомство с поэтическими стихами. Определение вида стихотворений. Работа с иллюстрацией по сказке «Репка». Инсценировка сказки «Репка». Групповая работа. | |||||||||||
Связь современных поэтических текстов с народным творчеством. Гайда Лагздынь «Утренняя кричалка» | 1 ч | 5 неделя 28.09.15г.-03.10.15г. | ||||||||||||
Н. Носов «Фантазеры» | 1 ч | |||||||||||||
Говорить неправду и фантазировать – это не одно и то же… (10ч.) | ||||||||||||||
Н. Носов «Фантазёры» | 3 ч | Уч. С. 65-69. Т. № 12 | Слушание текста. Проектная деятельность по группам: подготовить учащимися мини рассказы о «Фантазии и лжи». | |||||||||||
Н. Носов «Фантазёры» | Уч. С.70-72 | |||||||||||||
Рассказ Джанни Родари «Бриф! Бруф! Браф!» | Уч. 72-74 | 6 неделя 05.10.15г.-10.10.15г. | ||||||||||||
Рассказ Джанни Родари «Бриф! Бруф! Браф!» | 1 ч | Уч. С.75-77 | Дискуссия, как ребята в настоящее время общаются между собой. Современный слоган. Работа в парах. | |||||||||||
Стихи Эммы Мошковской | 2 ч | Уч. С. 78-79 Т. № 13 | Самостоятельное чтение. Самоанализ собственных поступков. Творческая работа- сочинение мини стихотворений о своем поведении. | |||||||||||
Стихи Эммы Мошковской | Уч.С.80-81 | |||||||||||||
Сказки Булата Окуджава «Прелестные приключения» | 3 ч | Уч.81-83 Т. № 14 | Слушание текста. Анализ – есть ли в тексте фантазия или волшебство? Пересказ текста по частям. Дискуссия, «Чья история интересней». Работа в группах. | 7 неделя 12.10.15г.-17.10.15г. | ||||||||||
Сказки Булата Окуджава «Прелестные приключения» | Уч. С 84-87 Т. № 15 | |||||||||||||
Сказки Булата Окуджава «Прелестные приключения» | Уч. 87-90 Т. № 16 | |||||||||||||
Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…» | 1 ч | Уч.с 90-92 Т. № 17 | Самостоятельная работа с текстом. Анализ текста. Пересказ. | |||||||||||
О настоящем и ненастоящем богатстве (19 ч.) | 8 неделя 19.10.15г.-24.10.15г. | |||||||||||||
Секреты чайного домика. Знакомство с малой поэтической формой «хокку» или «хайку» (Япония). | 1 ч | Уч.с.93-97 | Анализ малой поэтической формы (Хокку). Любование природой присуще всем и взрослым и детям. Выступление учащихся на тему «Кому, чем приходилось любоваться». | 8 неделя 19.10.15г.-24.10.15г. | ||||||||||
С. Козлов «Ёжик в тумане». | 2 ч | Уч.с.97-99 Т. № 18 | Слушание текста. Обсуждение живописного произведения близкого детскому восприятию. Направить желание детей на фантазию и желание высказаться. | |||||||||||
С. Козлов «Ёжик в тумане». | ||||||||||||||
Японская сказка. «Барсук – любитель стихов». | 2 ч | Уч.с.99-103 Т. № 19 | Слушание текста. Работа с текстом-умение ориентироваться. Дискуссия на тему: «Обсуждать Барсука или простить». | |||||||||||
Японская сказка. «Барсук – любитель стихов». | 9 неделя 26.10.15г.-30.10.15г. | |||||||||||||
Японская сказка «Луна на ветке». | 2 ч | Уч. с. 103-107 Т. № 20 | Ориентировка в тексте, сравнительный анализ героев двух сказок о барсуках. Разрешение проблемного вопрос: похожи или нет барсуки из двух сказок. | |||||||||||
Японская сказка «Луна на ветке». | ||||||||||||||
Секреты свитка | 1 ч | Уч. С.108-111 | Рассматривание живописного произведения, обобщение наблюдений, ответы на вопросы к картине. «Тростник под снегом и дикая утка». Практическое наблюдение и нахождение «необычного» в собственном окружении природой. | |||||||||||
С. Козлов. «Красота» | 1 ч | Уч. С.111-115 Т. № 21 | Слушание текста. Умение обнаруживать красоту, умение быть наблюдательным. Обсудить проблемы зайца. Работа с иллюстрацией картины «Травы». | 10 неделя 09.11.15г.-14.11.15г. | ||||||||||
Красота в привычном. Японские хокку | 4 ч | Уч. с.115-122 Т. № 22 | Наблюдение и исследование японской поэзии(хокку). Сделать сравнительный анализ произведений трёх авторов. Работа по картине Ван Гога «Комната в Арле». Выражение самостоятельных точек зрения по поводу картины Ван Гога. | |||||||||||
Красота в привычном. Японские хокку. Проект. | ||||||||||||||
Красота в привычном. Японские хокку | ||||||||||||||
Красота в привычном. Японские хокку | 11 неделя 16.11.15г.-21.11.15г. | |||||||||||||
В. Драгунский «Что я люблю», С. Махотин «Воскресенье» | 1 ч | Уч. с.123-126. Т. № 22 | Самостоятельное чтение. Ориентировка в тексте. Сравнение и самоанализ. Дискуссия по сравнительному анализу героев двух произведений (прозаического и поэтического). Высказывание о своих увлечениях. Обсуждение двух мнений – Мишино и Машино. Высказывание своей точки зрения в «что же такое настоящее богатство». | |||||||||||
В. Драгунский «Что любит Мишка» | 1 ч | Уч. с.127-132 | ||||||||||||
С. Махотин «Груша» | 1 ч | Уч. С.132-133 Т. № 24, 25, 26 | Самостоятельное чтение. Анализ стихотворений. Высказывание собственных мнений по вопросам жадности, одиночестве, дружбе, красоте. Дискуссия о своих ощущениях радости и красоты. | |||||||||||
М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат» | 1 ч | Уч. С.134-138 | 12 неделя 23.11.15г.-27.11.15г. | |||||||||||
Сказка Джанни Родари «Приезжает Дядюшка Белый Медведь» | 2 ч | Уч. С.138-142 | Слушание текста. Деление на части. Самостоятельное чтение частей текста. Анализ и обсуждение вопроса по разделению мнений жителей поселка. Дискуссия на тему «Что важнее-дорогой подарок одному, или радость многим». | |||||||||||
Сказка Джанни Родари «Приезжает Дядюшка Белый Медведь» | Уч. С.142-144 | |||||||||||||
О любви (12 ч.) | ||||||||||||||
И. Тургенев «Воробей», Морис Карем «Ослик» | 1 ч | Уч. С.146-149 Т № 27,28 | Знакомство с текстом. Умение ориентироваться. Просматривание текста и нахождение нужных мест. Дискуссия на тему «Соответствует ли текст теме о любви; как она (любовьпроявляется в тексте)». Прслушивание стихотворения «Ослик». Чтение по ролям. Обсуждение речи мамы Ослика. Ответы на вопросы: 1. Почему мама утешала Ослика? | |||||||||||
II ТРИМЕСТР | ||||||||||||||
М. Бородицкая «Котёнок», Э. Мошковская «Кому хорошо» | 1 ч | Уч. 149-152 Т № 31, 32 | Самостоятельное чтение. Анализ стихотворения. Умение правильно поставить ответы на заданные вопросы. Высказывание мнений учащимися в отношении героя стихотворения. | 13 неделя 30.11.15г.-05.12.15г. | ||||||||||
В. Драгунский «Друг детства» | 1 ч | Уч. С.153-156 | Слушание текста. Анализ текста. Выборочное чтение отрывков, которые свидетельствуют о Денискиной любви к медвежонку. Собеседование на тему: «Если у вас любимые игрушки». | |||||||||||
Стихотворения В.Лунина «Кукла» и Р. Сефа «Я сделал крылья и летал» | 1 ч | Уч.С.156-160 Т № 33 | Слушание текста. Самостоятельное чтение и анализ. Выявление основной ценности: общение, дружбы, привязанности. Продолжить умение ориентироваться в тексте. Проблемная работа по различению вранья и фантазии. | |||||||||||
Л. Толстой «Прыжок» | 3 ч | Уч. С. 161-167 Т № 34 | Слушание текста. Определение вида текста(быль). Работа над структурным содержанием текста, деление его на логические части. Умение ориентироваться в тексте. Обсуждение действий мальчика и капитана. Разрешение проблемной темы: как из-за пустяка может развиться драматическое событие. Дискуссия по высказываниям разных мнений Маши, Миши, Мальвины и Алёнушки. | |||||||||||
Л. Толстой «Прыжок» | 14 неделя 07.12.15г.-12.12.15г. | |||||||||||||
Л. Толстой «Прыжок» | ||||||||||||||
Л. Толстой «Акула» | 3 ч | Уч. С.167-172 Т № 35 | Слушание текста. Работа над структурно- содержательным делением текста. Умение детьми выделять кульминацию текста и главного героя. Высказывание обучающихся по характеру героя. Сравнительный анализ двух рассказов. | |||||||||||
Л.Толстой «Акула» | ||||||||||||||
Л.Толстой «Акула» | 15 неделя 14.12.15г.-19.12.15г. | |||||||||||||
Э. Мошковская «Если такой закат...» | 2 ч | Уч. С.172-175 | Самостоятельное чтение стихотворения. Анализ текста. Дискуссия: красота заката, наслаждение красотой. | |||||||||||
Э. Мошковская «Если такой закат...» | ||||||||||||||
Точка зрения (27 ч.) | ||||||||||||||
А. Кушнер «Что я узнал» | 1 ч | Уч. С .8-9 Т № 1 | Самостоятельное чтение. Работа с толковым словарём. Работа в группах – рисование натюрморта, пейзажа, портрета. Сравнение художественных жанров. | |||||||||||
С. Махотин «Фотограф» | 1 ч | Уч. С.10 | Самостоятельное чтение. Анализ фотографий: семейные, личные, групповые. Поиск дома семейных фотографий. Высказывание собственных мнений по фотографиям. Проектная работа по теме: «Какую информацию несет фотография». | 16 неделя | ||||||||||
И. Пивоварова «Картина» | 1 ч | УЧ. С.11-12 | Самостоятельное чтение. Анализ и доказательство того, что картина наполнена движением. Работа по картине Ван Гога «Церковь в Овере». | |||||||||||
Овсей Дриз «Игра» | 1 ч | Уч. С.14-15. | Восприятие стихотворения на слух закрытыми глазами. Дискуссия «Что вы увидели, прослушав стихотворение». Игра «Открываем и закрываем глаза». Выполнение простейшего исследования – можно ли не закрывая или закрытыми глазами видеть всё новые картины. | |||||||||||
С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» | 1 ч | Уч. С.15-19 | Слушание текста. Чтение текста по цепочке. Ответы на вопросы. Объяснение наблюдаемых явлений. Высказывания обучающимися собственных наблюдений за восходом или закатом солнца. Выражение своей точки зрения по поводу, кто был ближе к природе- Ёжик или Медвежонок. | |||||||||||
Овсей Дриз «Стёклышки» М. Бородицкая «Лесное болотце» | 1 ч | Уч.С.20-21. | Самостоятельное чтение. Анализ прочитанного. Практическое занятие: Рассматривание предметов через цветные стеклышки. Высказывание своих точек зрения. Самостоятельное чтение. Анализ стихотворение. Решение проблемного вопроса: «Может ли содержимое лужицы изменяться? Когда? Почему? Высказывания: Наблюдал ли я за отражением в лужице. | 17 неделя 28.12.15г.-16.01.16г. | ||||||||||
В. Берестов «Картинки в лужах», А. Ахундова «Окно» | 1 ч | УЧ.С.22-24 Т № 2 | Самостоятельное чтение. Анализ стихотворения. Определение времени года. Самоподготовка обучающихся к выразительному чтению. Решение проблемного вопроса, что видят прохожие в окне. Дискуссия на тему: «Что меняется за окном?» | |||||||||||
Сказка А. Усачёва «Бинокль» | 1 ч | Уч.С.24-27 Т № 4 | Слушание текста самостоятельная работа над содержанием. Пересказ текста. Решение проблемного вопроса, кто пользуется биноклем. Знакомство с новой точкой зрения: «Ты смотришь на меня, а я – на тебя!» | |||||||||||
Т. Белозёров «Хомяк». Михаил Яснов «Хомячок» | 1 ч | Уч. С.28-29 Т № 5 | Выразительное чтение стихотворений. Анализ предложений по цели высказывания. Решение проблемного вопроса: от чьего лица написано стихотворение? Работа в парах: описание внешнего вида хомячка, места жительства, характера, питания. Высказывание ребят, которые дома содержат хомячка. | |||||||||||
Сказка Г.Цыферова «Жил на свете слонёнок» | 1 ч | Уч. С.30-32 | Слушание текста. Самостоятельное деление текста на части. Анализ точек зрения лисенка, зайчонка. Оценка поведения слонёнка. Решение проблемного вопроса: выбор профессии слоненком. Дискуссия на тему: «Кем я хочу стать?» | |||||||||||
Е. Чеповецкий «В тихой речке….». А. Гиваргизов «Что-ты, Серёжа, сегодня не в духе?» | 1 ч | Уч. С.32-34 Т № 6 | Самостоятельное чтение. Чтение по ролям. Чтение стихотворения наизусть. Проблемный вопрос: чью точку зрения предложил автор. | |||||||||||
Марина Бородицкая «Вот такой воробей». Сергей Махотин «Местный кот» | 1 ч | Уч.С.34-35 Т № 7 | Самостоятельное чтение. Анализ. Определение поведения воробья. Дискуссия: « Почему рассердился воробей». . Анализ поведения кота. Сравнение поведения воробья и кота. Обсуждение Мишиной точки зрения. | 18 неделя | ||||||||||
М. Бородицкая «Булочная песенка», П. Синявский «Федина Конфетина» | 1 ч | УЧ.С.36-37 Т № 8 | Слушание стихотворения. Описание внешнего вида и размера Батона и Бублика. Анализ и самовысказывание тех миров, куда они попадают. Решение проблемного вопроса: «Кому было веселее?» Сравнительный анализ двух стихотворений. | |||||||||||
Андрей Усачёв «ЭХ!» | 1 ч | Уч.С.38 Т № 9 | Самостоятельное чтение. Распределение ролей. Чтение по ролям. Ответ на главный вопрос: каковы точки зрения героев стихотворения. Решения проблемного вопроса: «Какую можно выстроить цепочку недовольства?». Работа в парах. | |||||||||||
Генрих Сапгир «У прохожих на виду» | 2 ч | Уч. С. 39-40 Т № 10, 11 | Слушания стихотворения. Анализ. Выявление участников – героев стихотворения и их точки зрения на один и тот же предмет. Выделение главной мысли. | |||||||||||
Генрих Сапгир «У прохожих на виду» | 19 неделя 25.01.16г.- 30.01.16г. | |||||||||||||
Овсей Дриз «Кончилось лето» | 1 ч | Уч.С. 44-45 Т № 12 | Слушание текста. Самостоятельные выводы по содержанию. Дискуссия по расшифровке созданных поэтом образов. Могут ли их обозначать живые предметы. Выразительное чтение стихотворения. Работа по картине М. Добужинского «Кукла». Выделение деталей, которые обостряют ощущения заброшенности. | |||||||||||
Овсей Дриз «Синий дом» | 1 ч | УЧ. С.48-50. | Самостоятельное чтение и анализ стихотворения. Высказывание мнений, что поразило поэта. Обсуждение комментарий Маши и Миши. Высказывания собственных точек зрения. Выделение основной мысли. Разрешение спорного вопроса – сколько героев в стихотворении. Сравнение стихотворения с картиной «Синий дом». | |||||||||||
Отрывок из романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» | 1 ч | Уч. С.50-54 | Слушание. Анализ выделенных словосочетаний. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению первой части. Анализ текста. Дискуссия на тему: «Какую осень описывает поэт: раннюю или позднюю». Высказывания мнений собственного отношения к осени. | |||||||||||
М. Лермонтов «Осень» | 1 ч | Уч. С.54-55 | Слушание и анализ стихотворения. Самоподготовка к выразительному чтению. Сравнение двух стихотворений. Дискуссия на тему «Что общего хотели выразить оба поэта?». Заучивание стихотворения наизусть. | 20 неделя 01.02.16г.-06.02.16г. | ||||||||||
Овсей Дриз «Кто я?» Артур Гиваргизов «Мой бедный Шарик….» | 1 ч | Уч.С.56-58 Т № 13 | Слушание . Чтение парами. Анализ: с кем сравнивают мальчика его близкие? Нахождение доказательств из текста. Поиск повторяющихся строк. Работа над проблемным вопросом: Изменение настроения главного героя. Сравнение опыта героя со своим опытом. Высказывание собственных мнений. | |||||||||||
Морис Карем «Повезло!» Роман Сеф «Лучше всех» | 1 ч | Уч. С. 58-60 | Самостоятельное чтение. Дискуссия на тему «Разделяешь ли ты мнение героев?». Высказывание собственных точек зрения: 1. Почему лучше быть человеком? 2. Сравнивали ли вы себя с животными или растениями. Выразительное чтение. Мнения обучающихся по вопросу: «Почему герою лучше всех на свете?» Чтение стихотворения наизусть. | |||||||||||
Леонид Яхнин «Моя Ловушка». Георгий Юдин «В снегу бананы зацвели» | 1 ч | Уч.С.62-65 Т № 14 | Слушание. Поиск предметов, находящихся в воображении мальчика. Высказывания учащихся, что воображение питается реальными впечатлениями, воображения порождает фантазию. | |||||||||||
Георгий Юдин «Скучный Женя». | 1 ч | УЧ. С.66-69 | Слушание и анализ содержания. Высказывания: «Какая выдумка кажется самой забавной?». Выразительное чтение. | 21 неделя 08.02.16г.-13.02.16г. | ||||||||||
Овсей Дриз «Телёнок» | 1 ч | Уч. С.69 | Слушание чтение по ролям. Ответ на вопрос: счастлив ли человек, у которого отсутствует воображение. Сравнение двух стихотворений «Скучный Женя», «Телёнок». Высказывание мнений по содержанию этих произведений. | |||||||||||
Андрей Усачёв «Обои» | 2 ч | Уч. С. 69-73 Т № 15, 16 | Слушание. Деление текста на части. Анализ каждой части. Дискуссия на тему: «Правильно ли поступила Соня, искрасив новые обои». Пересказывание. | |||||||||||
Андрей Усачёв «Обои» | Уч. С. 69-73 | |||||||||||||
Виктор Лунин «Что я вижу». Юнна Морец «Хвостики», «Букет» | 1 ч | Уч. С.74-77 | Слушание. Подготовка к выразительному чтению. Анализ. Поиск предметов воображаемых героем. Проектная работа. «Что я воображаю перед сном». Самостоятельное чтение двух стихотворений. Исследование общего и необычного. Дискуссия: «Бывают ли в действительности такие букеты?» Провести конкурс рисунков на тему: «Фантазия в моем воображении». | 22 неделя 15.02.16г.-20.02.16г. | ||||||||||
Детские журналы (7 ч.) | ||||||||||||||
Новости и источники новостей в жизни страны. С. Михалков «А что у вас?» | 2 ч | Уч. С.78-80 | Слушание текста. Упражнения в выразительном чтении. Исследовательская работа по нахождению важных и неважных свежих новостей в текст. Высказывания: «Откуда, из каких источников мы получаем новости?» | |||||||||||
Новости и источники новостей в жизни страны. С. Михалков «А что у вас?» | Уч. С.80-83 | Ответы на вопросы: 1.Кто поставляет нам новости? 2. О чем сообщают журналисты? Высказывание: «С какими последними новостями вы ознакомились?» | ||||||||||||
Знакомство с детской периодикой и ориентировка в содержании детских журналов. Проект. | 2 ч | Уч. С.85-91 | Знакомство с журналами «Мурзилка», «Весёлые картинки» их разделами. Высказывание: «Почему эта литература называется периодической?» | |||||||||||
Знакомство с детской периодикой и ориентировка в содержании детских журналов | 23 неделя 22.02.16г.-26.02.16г. | |||||||||||||
Содержание разных детских журналов. Работа с занимательными материалами | 3 ч | Уч. С.92-103. | Исследование журнала «Весёлые картинки» и его содержание. Игра: разгадывание ребусов, кроссвордов, и других занимательных заданий. Чтение весёлых стихотворений. Конкурс стихотворений на тему: «Весёлое вокруг нас» | |||||||||||
Содержание разных детских журналов. Работа с занимательными материалами | Исследование журнала «Весёлые картинки» и его содержание. Игра: разгадывание ребусов, кроссвордов, и других занимательных заданий. Чтение весёлых стихотворений. Конкурс стихотворений на тему: «Весёлое вокруг нас» | |||||||||||||
III ТРИМЕСТР | ||||||||||||||
Содержание разных детских журналов. Работа с занимательными материалами | Исследование журнала «Весёлые картинки» и его содержание. Игра: разгадывание ребусов, кроссвордов, и других занимательных заданий. Чтение весёлых стихотворений. Конкурс стихотворений на тему: «Весёлое вокруг нас» | 24 неделя 29.02.16г.-05.03.16г. | ||||||||||||
Природа для поэта-любимая и живая (19ч.) | ||||||||||||||
Л. Яхнин «Музыка леса» | 1 ч | Уч. С.104-105 Т № 17, 18 | Слушание. Самостоятельное чтение. Исследовательская работа по нахождению предметов, которые видел герой и с чем или с кем он их сравнивал. | |||||||||||
Ю. Коваль «Три сойки» | 2 ч | Уч.106-109 | Дискуссия на тему: «Что выражает стихотворение – его тему, или его основную мысль?». Выразительное чтение. Найти описание сойки. Пересказ текста. | |||||||||||
Ю. Коваль «Три сойки» | ||||||||||||||
Р.Сеф «Добрый человек» | 1 ч | Уч.С. 110 Т № 19 | Работа по картине А. Дюрера «Заяц». Рассматривание картины, отличие целого от фрагмента. Практическая работа. Рисование животного и его фрагмента. | 25 неделя 07.03.16г.-12.03.16г. | ||||||||||
Л. Яхнин «Пустяки» | 1 ч | Уч.С. 111 | Прослушивание. Анализ: кого что интересовало? Одинаковые ли интересы у героев? Чем один герой отличается от другого? Самостоятельное чтение стихотворения «Пустяки» Соответствует название содержанию?» Выражение собственной точки зрения: «Как надо беречь лес»? | |||||||||||
Е.Чарушин «Томка испугался» | 1 ч | Уч. С.112-115 Т № 20, 21 | Самостоятельное чтение «Томка испугался». Деление текста на части. Оглавление каждой части. Работа парами. Дискуссия на тему: «Чьи точки зрения верны: Маши или Миши?». Высказывание своей точки зрения. Чтение «Томкины сны» по ролям. Дискуссия: «правильно ли ребята расшифровали поведение Томки во сне?» Высказывания ребят, как бы они реагировали на Томкины действия. Пересказ текста. | |||||||||||
Е. Чарушин «Томкины сны». | 1 ч | 26 неделя | ||||||||||||
Г. Юдин «Вытри лапы и входи» | 1 ч | Уч. С.116-117. | Самостоятельное чтение стихотворения и деление его на две части. Чтение парами по частям. Анализ по заданным вопросам. Дискуссия по мнениям Миши и Маши. Высказывания своей точки зрения с подтверждением строк из стихотворений. | |||||||||||
М. Пришвин «Разговор деревьев» | 1 ч | Уч. С.118-120 Т № 22 | Слушание текста. Определение времени года, описываемое в тексте. Выборочное чтение на тему: « Как автор описывает почки, ягодки, разговор деревьев?». Дискуссия по проблемному вопросу: « Что выражает название рассказа: его тему или основную мысль» | |||||||||||
Ф. Тютчев «Зима недаром злится» | 1 ч | УЧ. С.120-122 Т № 23 | Слушание. Рассматривание иллюстрации. Анализ стихотворений по вопросам учебника. Работа в парах: 1. Находить слова – подтверждения Зимы. 2. Подтверждения Весны. Решение проблемного вопроса: «Кто победит – Зима или Весна?». Заучивание стихотворения наизусть. | |||||||||||
Д. Кедрин «Скинуло кафтан зелёный лето…..» | 1 ч | Т № 24 | 27 неделя | |||||||||||
М.Пришвин «Золотой луг» | 2 ч | Уч. С.123-125 Т № 25 | Самостоятельное чтение. Деление рассказа на две части. Высказывания: о чем говорится в каждой части. Решение проблемного вопроса : « От чьего имени написан рассказ?» Доказать строками из текста. Дискуссия: « Почему одуванчик самый загадочный цветок?» Пересказ. Работа по картине Ван Гога «Подсолнухи». Рассматривание и анализ фрагментов картины. Составление словесных картин на тему : «Поле подсолнухов». | |||||||||||
М.Пришвин «Золотой луг» | ||||||||||||||
Сергей Козлов «Жёлудь» | 1 ч | Уч. С. 126-127 Т № 26 | Слушание. Чтение и анализ по вопросам учебника. Поиск слов, подтверждающих, что автор оживляет природу. Творческая работа: из пластилина и жёлудя слепить героя стихотворения. Слушание. Работа над выразительным чтением. Выделение героев стихотворения, сравнение их характеров, подтверждение строками из произведения. Дискуссия: «Что хотел выразить автор этим произведением?» Заучивание наизусть. | |||||||||||
Михаил Лермонтов «Утёс» | 1 ч | Уч. С.127-128 Т № 27 | 28 неделя | |||||||||||
Михаил Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк» | 1 ч | Уч. С. 129-130 | Чтение в парах. Выделение главных героев, определение их характеров. Анализ по вопросам учебника. Высказывание мнений по пословице «как об стенку горох». Нахождение главной проблемы, которую хотел решить автор. | |||||||||||
Дональд Биссет «УХ!» | 2 ч | Уч. С.130-134 | Высказывание точек зрения, когда мы употребляем слово «Ух!». Самостоятельное чтение. Дискуссия: «Ух!» - это живое существо? Можно ли его нарисовать» Рисование предметов, отожествляющих созвучие: «Топ –топ», «Прыг-скок», «Дзинь-дзинь», «Тик –так!» | |||||||||||
Дональд Биссет «УХ!» | ||||||||||||||
Александр Екимцев «Осень». Юрий Коринец «Тишина» | 1 ч | Уч. С.135-137 Т № 28 | Слушание и подготовка к выразительному чтению. Нахождение повторяющихся строк. С чем созвучно стихотворение? Дискуссия и высказывание своих точек зрения на вопрос: «Почему разные деревья шепчут одно и тоже?» Слушание. Чтение по куплетам. Анализ по вопросам учебника. Дискуссия на тему: «Есть ли голоса у тишины в квартире? Какие?» | 29 неделя | ||||||||||
Почему нам бывает смешно (20 ч.) | ||||||||||||||
Секреты смешного. К.Чуковский «Федотка» | 1 ч | Уч. С.138 Т № 30 | Слушание сразу трёх стихотворений. Разрешение вопроса: «Что их объединяет?». Чтение и анализ каждого стихотворения. Поиск смешного. Высказывание собственных точек зрения. Практическая работа – попробовать сочинить своё смешное стихотворение. | |||||||||||
Овсей Дриз «Доктор», «Обида». | 1 ч | Уч. С.139-140 | ||||||||||||
Обсуждение секретов смешного. В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» | 4 ч | Уч. С. 141-149 Т № 29 | Слушание текста. Деление на части. Чтение и анализ каждой части. Работа с толковым словарём. Поиск контрастных точек зрения, нахождения их в тексте. Обмен мнениями – как относились к своим действия дети, как относились к их действиям родители. Нахождение самого смешного момента. Подготовка творческих рассказов на тему: «Что смешного произошло со мной?» | |||||||||||
Обсуждение секретов смешного. В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» | 30 неделя | |||||||||||||
Обсуждение секретов смешного. В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» | ||||||||||||||
Обсуждение секретов смешного. В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» | ||||||||||||||
Секреты смешного. Марина Тахистова «Редкий тип» | 1 ч | Уч. С. 149-151 | Самостоятельное чтение и Анализ стихотворения «Редкий тип». Высказывания своих точек зрения «Можно ли назвать Гену смешным? Как его можно назвать?» Слушание стихотворения «Лемеле хозяйничает». Как можно назвать действие Лемеле? Выразительное чтение. | 31 неделя | ||||||||||
Лев Квитко «Способный мальчик». Сергей Махотин «Вот так встреча!» | 1 ч | Уч. С. 152-153 Т № 31 | Самостоятельное чтение и анализ. Дискуссия на тему: «Соответствует ли название стихотворения с его содержанием?» Высказывание мнений по вопросу, какую точку зрения они поддерживают. Чтение по ролям. Дискуссия по вопросу: « Как вы здороваетесь при встрече» . Работа в парах. Деление на части. Сравнительный анализ первой и третьей части. Выразительное чтение. | |||||||||||
С. Седов «Сказки про Змея Горыныча». | 5 ч | Уч. С. 154-166 Т № 33 | Самостоятельное чтение. Анализ содержания. Рассмотреть точки зрения Маши и Миши. Высказать свою точку зрения. Поиск в тексте выражение, которое вошло в пословицу. Дискуссия по вопросу: «Ябеда –это положительный или отрицательный герой. Высказать собственное мнение на точку зрения Миши, что трусость – это сила. Привести свои примеры. | |||||||||||
С. Седов «Сказки про Змея Горыныча». | ||||||||||||||
С. Седов «Сказки про Змея Горыныча». | 32 неделя | |||||||||||||
С. Седов «Сказки про Змея Горыныча». | ||||||||||||||
С. Седов «Сказки про Змея Горыныча». | ||||||||||||||
Петр Синявский «Такса Едет на такси». Пьер Коран «По дорожке босиком» | 1 я | Уч. С.167-169 Т № 34 | Хоровое чтение. Решение проблемного вопроса: « Долго ли такса может ехать на такси» Высказывание мнений, от чего зависит время езды таксы. Можно ли удлинить или сократить путь её движения. Слушание. Определение- куда бежит мальчик и возраст героя. Анализ по заданным вопросам. Решение проблемы: с помощью чего создается ощущение нарастающей скорости. Заучивание стихотворения. | 33 неделя 14.06.16г. | ||||||||||
Леонид Яхнин «Зеркальце» | 1 ч | Уч. С .170-171 Т № 35 | Слушание стихотворения. Чтение по ролям. Определение типа сказки. Вспомнить подобные сказки. Сравнение сказки со стихотворением П. Синявского «Ириски и редиски». Решение проблемного вопроса: «Как из «обычного» сделать смешное?» | |||||||||||
Андрей Усачев «Жужжащие стихи» | 1 ч | Уч. С.172-173 Т № 32 | Самостоятельное чтение стихотворения. Выделение звука, создающего впечатления жужжания. Дискуссия на тему: «Это стихотворение похоже на сказку?» Высказывание своих точек зрения. Почему следующему герою надо говорить все громче. | |||||||||||
Петр Синявский «Хрюпельсин и Хрюмидор» | 1 ч | Уч. С.174 | Самостоятельное чтение. Анализ заголовка. Объяснение слов «Хрюпельсин» и «Хрюмидор». Дискуссия и высказывание собственных точек зрения: «В чем секрет смешного стихотворения» | |||||||||||
Письмо в клуб «КЛЮЧ И ЗАРЯ» | 1 ч | Уч. С.175-176. | 34 неделя 16.05.16г.-25.05.16г. | |||||||||||
Письмо в клуб «КЛЮЧ И ЗАРЯ» | 1 ч | |||||||||||||
Письмо в клуб «КЛЮЧ И ЗАРЯ» | 1 ч | |||||||||||||
Резерв | 1 ч | |||||||||||||
Резерв | 1 ч | |||||||||||||
Резерв | 1 ч | |||||||||||||
Резерв | 1 ч | |||||||||||||
На изучение учебного материала по предмету «Литературное чтение» по программе отводится 136 часов (4 часа в неделю), в связи с особенностями годового календарного графика на изучение данного предмета отведено 135 часов. В целях прохождения программного материала сокращается 1 резервный час.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебно-методический комплект:
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. М.: Академкнига/Учебник, 2012.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Хрестоматия/ Под редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2012.
Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник,2013
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение.2 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2012.
Программы по учебным предметам. Базисный план внеурочной деятельности(Текст):1-4кл.: в 2ч./Сост.Р.Г.Чуракова-М.: Академкнига/Учебник, 2011-Ч.1:240с (Проект «Перспективная начальная школа»), с.78-149
Техническое обеспечение.
Ноутбук (компьютер).
Проектор.
Электронные образовательные ресурсы.
http://www.akademkniga.ru/ - Сайт издательства «Академкнига/Учебник
http://school-collection.edu.ru/ - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://www.edu.ru/ - Российский образовательный портал
http://viki.rdf.ru/ - Сайт детских презентаций и клипов Вики Кузнецовой
http://www.mon.gov.ru/ - Сайт Министерства образования и науки РФ
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/183637-rabochaja-programma-po-uchebnomu-predmetu-lit
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Логопедическое воздействие при алалии, заикании, нарушениях темпа речи и письменной речи»
- «Преподавание хореографии в дополнительном образовании детей: содержание, методы и технологии»
- «Организация работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ в детском саду»
- «Основы обучения иностранному языку»
- «Педагогические технологии в дополнительном образовании детей»
- Содержание деятельности наставника российского движения детей и молодежи «Движение Первых»
- Содержание деятельности по охране труда и обеспечению безопасности условий на рабочих местах
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания мировой художественной культуры
- Теория и методика преподавания физики и астрономии в образовательной организации
- Управление специальной (коррекционной) образовательной организацией
- Деятельность тьютора по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья
- Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.