Трудности в усвоении счетно- вычислительных навыков у учащихся младших классов с нарушением интеллекта

Трудности в усвоении счетно-

вычислительных навыков у учащихся младших классов с

нарушением интеллекта

Структура психики умственно отсталого ребенка чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных и третичных отклонений. Нарушение познавательной деятельности и личности ребенка обнаруживается в самых различных его проявлениях. Однако наряду с этими недостатками этим детям присущи и некоторые положительные возможности, наличие которых служит опорой, обеспечивающий процесс развития. [3].

И.М. Соловьев, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова изучали особенности усвоения математики школьниками с недостатками интеллекта. Выяснилось, что этих детей отличает «привязанность» к внешним предметным условиям выполнения математических действий, формальный характер выполненных заданий. Эти особенности проявляются как при осуществлении счета, так и при решении арифметических задач [9, 14].

М.Н. Перова утверждает, что устный счет является неотъемлемой частью каждого урока математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Он может проводиться не только в начале урока, но и в середине и в конце урока, в зависимости от цели устного счета на уроке, он должен быть тесно связан с темой и задачами урока.

Для развития навыков счета детям необходимо как можно больше считать – с применением разнообразного дидактического материала. Они считают однородные предметы, сначала расположенные в ряд, а затем группой. При счете предметы можно передвигать, произнося числительные вслух. Постепенно следует приучать их счету про себя, «глазами», а вслух называть результат.

Исследователи М.Н. Перова, В.В. Эк, А.А. Хилько и другие указывают на то, что сформировать понятие числа, счета и дать некоторые первоначальные представления о свойстве натурального ряда чисел у умственно отсталых первоклассников - задача чрезвычайно сложная. Её решение возможно лишь при широком использовании средств наглядности, учете индивидуальных возможностей каждого ребенка, его прошлого опыта, тех общих и индивидуальных трудностей, которые возникают у учащихся при изучении чисел первого десятка.

Учащиеся с нарушением интеллекта 1 класса нередко отказываются считать или допускают много ошибок при счете предметов, которые ранее не использовались в их опыте в качестве объектов счета, особенно если объекты счета даны в непривычном для учащихся положении в пространстве или на плоскости (например, расположены вертикально, наклонно, вразброс) (М.Н. Перова, В.В. Эк и др.).

Ученики не знают, откуда надо начать счет. Многие умственно отсталые ученики полагают, что считать предметы в горизонтальном ряду можно только слева направо. Если их просят пересчитать предметы справа налево, то они их не считают, а просто произносят все числа от l0 до 1. Это свидетельствует о стереотипно заученном ряде числительных без понимания сущности счета. Следствие этого является и неумение считать от любого заданного числа. Как правило, умственно отсталые ученики, если их не обучить вариантам счета, могут считать только от единицы.

Большие затруднения испытывают учащиеся при определении общего количества разнородных предметов. Они отдельно пересчитывают каждую группу однородных предметов, не объединяя их в общую совокупность. Даже различие по цвету и размеру служит препятствием на пути объединения их в одну совокупность. В коробке лежат пуговицы, наперстки, крючки. "Сколько всего вещей в коробке?" - спрашивает учитель. Ученик откладывает отдельно пуговицы, крючки, наперстки, раскладывает предметы в три ряда (в каждом из рядов только однородные предметы), отдельно их пересчитывает, но на вопрос не отвечает. Это свидетельствует о том, что у ребенка еще не сформировано понятие числа и счета [13].

У большинства учащихся нет различия между количественным и порядковым счетом: в ответ на задание показать 5 предметов ученик показывает пятый по счету предмет.

По мнению М.Н. Перовой, изучение каждого числа первого десятка происходит в следующей последовательности.

На первом уроке дается понятие о числе и цифре. Цель этого урока познакомить учащихся с образованием числа (путем присчитывания одной единицы к предшествующему числу), названием его, обозначением цифрой, научить писать цифру, показать место числа в числовом ряду, познакомить с соотношением количества элементов предметной совокупности, числа и цифры, рассмотреть количественные и порядковые отношения уже известного учащимся отрезка натурального ряда.

Учащиеся специальной (коррекционной) школы 8 вида должны понимать, что числа получаются не только в результате счета, но и в результате измерения. Поэтому при получении чисел полезны и упражнения на указывание мерки в полоске или отрезке и подсчет числа мерок сначала в полоске, а затем в мерной линейке. Линейка с нанесённой на ней сантиметровой шкалой является хорошим наглядным пособием при рассмотрении вопросов нумерации (в частности получении чисел).

После знакомства с получением числа учитель учит обозначать это число цифрой, как печатной, так и рукописной.

Перед письмом цифр учащимся предлагается обвести цифры из наждачной бумаги или фланели, наклеенные на карточках. Ребенок водит пальцем по цифре, как бы вычерчивая её, затем повторяет её название. Письмо цифр сочетается с их проговариванием, а также счетом.

Обучение счету в пределах данного числа происходит после знакомства учащихся с его образованием. Если учащиеся пришли в 1 класс вспомогательной школы, умея считать в пределах 10, то этот счет необходимо закреплять и совершенствовать.

Для счета сначала выбирают одинаковые предметы, знакомые учащимся. Затем берут однородные предметы, отличающиеся размером, цветом, материалом. Учащиеся пересчитывают предметы, объединяя в одну совокупность множество синих и красных карандашей, больших и маленьких шаров, деревянных и пластмассовых палочек различной окраски.

Счет в обратном порядке более труден для учащихся, поэтому он должен быть связан с отсчитыванием сначала конкретных предметов, которые ученик мог бы взять в руки, отодвинуть.

Необходимо учащихся 1 класса учить изменению числительных по родам при счете предметов, так как это вызывает трудности у умственно отсталых школьников. Поэтому полезно подбирать для счета предметы, при пересчете которых необходимо употреблять числительные разного рода: карандаш - один, два, три...; тетрадь - одна, две, три. Особое внимание следует уделять счету предметов, обозначаемых числительными среднего рода, так как они чаще всего неправильно употребляются учащимися.

Учащиеся работают в этот период в основном с множествами предметов, устанавливая взаимно однозначное соответствие между элементами множеств: где предметов больше (меньше), определяют, сколько лишних предметов в большем и сколько их недостает в меньшем множестве.

Дети учатся объединять десять единиц в один десяток, пользуясь рассыпными палочками и связкой палочек.

На многочисленных упражнениях с использованием разнообразных наглядных пособий и дидактического материала следует дифференцировать понятие десять единиц и один десяток [13].

Таким образом, можно сделать выводы, что у умственно отсталых детей без специального обучения не формируется счетная деятельность, происходит задерживание называния слов - числительных, дети, в счетной деятельности не руководствуются конечной целью.

Одна из главных задач обучения математике в начальных классах специальной (коррекционной) школе VIII вида ­выработка полноценных и сознательных устных вычислительных навыков.

литература

Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе. – М.:Владос, 4-е изд., перераб. – 2001. – 408 с.

Богановская Н.Д. Формирование количественных представлений у учащихся младших классов вспомогательной школы / Н.Д. Богановская. – Свердловск: СГПИ, 1988. – 49 с. (1)

Власова Т.А. Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – М.: Просвещение, 1973. – 175 с. (2)

Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Книга для учителя / (Блюмина М.Г. и др.) / Под. ред. В.В. Воронковой. – М.: Школа-пресс, 1984. -416 с.(3)

Дульнев, Г.И. Книга для учителей вспомогательной школы / Г.И. Дульнев. – М.: Учпедиздательство, 1985. – 448 с. (4)

Дусавицкий А. К., Кондратюк Е. М., Толмачева И. Н., Шилкунова З. И. Урок в начальной школе. Реализация системно-деятельностного подхода к обучению. – М.: Вита-пресс, 2011. – 288 с.

Зайцева С. А., Румянцева И. Б., Целищева И. И. Методика обучения математике в начальных классах. – М.: Владос, 2008. – 192 с.

Истомина Н. Б. Методика обучения математике в начальных классах. – М.: Академия, 2001. – 215 с.

Кузьмина-Сыромятникова, Н.Ф. Пропедевтика обучения математике во вспомогательной школе / Н.Ф Кузьмина-Сыромятникова – М.: АПН. РСФСР, 1962. – 95 с. (5)

Курманалина Ш. Методика преподавания математики в начальных классах. – Астана: Фолиант, 2011. – 208 с.

Лурия, А.Р. Внимание и память / А.Р. Лурия – М.: Просвещение, 1975. – 104 с. (6)

Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды / Н.А Менчинская – М.: Педагогика, – 1989. – 224 с. (7)

Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе: (для дефектол. фак.) – 4-е изд., перераб. / М.Н. Перова. – М.: Владос,2001. – 408 с. (8)

Соловьёв И.М. Память и её избирательность у умственно отсталых детей / И.М. Соловьёв, В.А. Сумарскова // Дефектология. – 1973. - № 1. – с. 6 – 15. (9)

Эк В.В. Обучение математике учащихся младших кассов вспомогательной школы / В.В. Эк. - М.: Педагогика, 1990. - 176 с. (10)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/183806-trudnosti-v-usvoenii-schetnovychislitelnyh-n