Программа групповых занятий по развитию и коррекции познавательной сферы младших школьников (7 8 лет), испытывающих затруднения в учёбе

Программа групповых занятий

по развитию и коррекции познавательной сферы

младших школьников (7 – 8 лет), испытывающих затруднения в учёбе.

Составитель

педагог-психолог ГБУ ГППЦ ДОгМ

Макарова Елена Викторовна

Введение

Данная комплексная коррекционно - развивающая программа составлена для осуществления помощи младшим школьникам (7 – 8) лет, испытывающим затруднения в усвоении учебного материала, адаптации к школе.

Программа дополнена кинезиологическими упражнениями (3) и упражнениями НЛП, адаптированными для школьников (1).

Обоснование актуальности программы.

В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению числа детей, которые в силу различных причин генетического, биологического и социального свойства уже приходят в школу психически и соматически ослабленными, социопедагогически запущенными, с риском школьной и социальной дезадаптации. Такие дети не в состоянии идти в процессе обучения вровень с классом, самостоятельно овладевая необходимыми знаниями и умениями. Не получив на данном этапе необходимой помощи, эти учащиеся через некоторое время начинают эмоционально отрицательно относиться к учебным занятиям и могут стать теми «интеллектуально пассивными» школьниками, которые не в состоянии успешно справляться с предлагаемыми им заданиями.

Цель данной коррекционно-развивающей программы -

помочь младшим школьникам, испытывающим затруднения в усвоении учебного материала и адаптации к школьным условиям.

В результате психологической диагностики детей со школьными трудностями была отмечена недостаточная сформированность у них произвольного внимания, произвольной памяти, способности к регуляции умственных действий, что, по мнению психологов центра, является одной из основных причин, вызывающих затруднения в учёбе. Таким образом, можно выделить следующие основные причины школьной неуспеваемости:

Предъявляемые школьнику требования могут не совпадать по времени со стадией нормального функционального развития мозга ребёнка, опережая его возрастную готовность к выполнению поставленных задач.

Отставание в анатомическом развитии отдельных структур мозга ребёнка и, следовательно, в формировании функциональных систем психики.

В процессе развития мозговых структур не развиты необходимые межполушарные и внутриполушарные связи.

Предлагаемые школьнику методики обучения не соответствуют типу мышления, ведущей репрезентативной системе, индивидуальным особенностям познавательных процессов.

Как показывают исследования, преобладающая в настоящее время система обучения не предусматривает специальных занятий, направленных на формирование и развитие отдельных мозговых структур ребёнка, развитие высших психических функций, что указывает на необходимость осуществления коррекционных мероприятий, осуществляемых в этом направлении.

Исходя из поставленной цели, программа ставит перед собой комплексную задачу развития (восстановления) как отдельных структур мозга ребёнка, так и высших психических функций.

Для решения вышеизложенной задачи выделяются следующие подзадачи:

Развитие образной сферы – зрительного восприятия, воображения, образов представлений, наглядно-образного мышления.

Развитие зрительно-пространственного восприятия; оптико-конструктивной деятельности.

Развитие фонематического слуха.

Развитие произвольного внимания.

Развитие зрительно-предметной памяти, зрительной памяти на символы.

Развитие слухоречевой памяти.

Развитие вербально логического мышления.

Развитие связей между двумя полушариями головного мозга.

Программа рассчитана на учащихся начальной школы и направлена на развитие и формирование, как отдельных мозговых структур и функциональных систем психики, так и высших психических функций.

Цикл занятий рассчитан на 1 месяц, занятия проводятся 2 раза в неделю.

Продолжительность каждого занятия не более 35 минут.

Количество детей в группе: 4-5 человек.

Необходимое оборудование указывается в методических рекомендациях по проведению каждого занятия.

Занятие 1.

Цель:

развитие зрительно-предметного восприятия;

расширение объёма предметных образов-представлений;

развитие умения мыслить образами, проявлять самостоятельность и творчество в создании образов;

развитие зрительной, слухоречевой памяти, произвольного внимания, мышления;

формирование умения принять учебную задачу и решить её самостоятельно;

развитие мелкой моторики пальцев рук.

Методы, используемые в ходе занятия:

Игры, дыхательные и физические упражнения, рисование.

Оборудование:

Мяч, бумага для рисования, карандаши.

Стимульный материал:

карточки (9Х12 см) с изображением геометрических фигур (овал, квадрат, треугольник) (для ведущего); карточки с изображением предметов с недостающими деталями;

по два грецких ореха на каждого ребёнка.

План занятия.

Игры, направленные на создание благоприятного психологического климата в группе.

Дыхательное упражнение.

Упражнение на расширение объёма зрительно-предметных образов, осложнённое заданием на логическое мышление.

Профилактика нарушения зрения.

Упражнение для развития мозолистого тела (комиссур, межполушарных связей) – «Колечко».

Упражнение на расширение объёма зрительно-предметных образов.

Упражнение на развитие зрительно-предметного восприятия.

Упражнение на развитие тонкой моторики рук, а также для снятия эмоционального напряжения.

Ход занятия.

1.Игры, направленные на создание благоприятного психологического климата в группе.

«Узнай имя».

Дети встают в круг, в руках у ведущего мяч. Участники игры называют свои имена (если дети ранее не были знакомы). Ведущий бросает мяч одному из игроков. Игрок, получивший мяч, должен назвать имя того, от кого он получил мяч и т.д.

«Конспиратор» (см. занятие 1-а).

2. Дыхательное упражнение.

Глубокий вдох. Во время вдоха медленно поднять прямые руки до уровня груди ладонями вперёд. Задержать дыхание, во время задержки дыхания сконцентрировать внимание на середине ладоней (ощущение горячей монетки в центре ладони).

Медленный выдох. Выдыхая, рисовать перед собой обеими руками одновременно геометрические фигуры (квадраты, круги).

3.Упражнение на расширение объёма зрительно-предметных образов, осложнённое заданием на логическое мышление.

Детям предлагается нарисовать следующие предметы:

ПОМИДОР, АПЕЛЬСИН, ЯБЛОКО, МЯЧ.

Чем предметы, которые вы нарисовали, похожи друг на друга?

Какой они формы?

Нарисуйте ещё два-три предмета такой же формы.

Предлагается, по возможности, классифицировать нарисованные детьми предметы.

(Задание можно повторить, предлагая нарисовать предметы, похожие на овал, квадрат.)

4.Профилактика нарушения зрения.

Глазами нарисовать шесть кругов по часовой стрелке и шесть кругов против часовой стрелки.

5.Упражнение для развития мозолистого тела (комиссур, межполушарных связей) – «Колечко».

Поочерёдно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо плавно и поочерёдно последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном ( от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале методика выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

6.Упражнение на расширение объёма зрительно-предметных образов.

Стимульный материал: карточки (9Х12 см) с изображением геометрических фигур (овал, квадрат, треугольник) (для ведущего).

Упражнение проводится в форме игры с мячом. Детям предъявляется одна карточка и предлагается, передавая мяч, друг другу, назвать предметы, которые напоминает им нарисованная на карточке фигура.

7.Упражнение для развития зрительно-предметного восприятия.

Стимульный материал: карточки с изображением предметов с недостающими деталями.

Карточки показываются последовательно друг за другом, и детям предлагается записать (зарисовать) названия недостающих деталей на изображённых предметах.

8.Упражнение для развития тонкой моторики рук, а также для снятия эмоционального напряжения.

Стимульный материал: по два грецких ореха на каждого ребёнка.

Двумя грецкими орехами делают круговые движения в каждой ладони.

Занятие 2.

Цель:

развитие зрительно-предметного восприятия;

расширение объёма предметных образов-представлений, сферы креативности;

развитие зрительной, слухоречевой памяти, произвольного внимания, мышления;

формирование умения принять учебную задачу и решить её самостоятельно;

развитие мелкой моторики пальцев рук.

Методы, используемые в ходе занятия:

Игры, дыхательные и физические упражнения, рисование.

Оборудование:

Мяч, бумага для рисования, карандаши, пустая картинная рама,

стимульный материал: карточки ( 9Х12 см) с изображением сенсибилизированных (наложенных и перечёркнутых) предметов (по одной для каждого ребёнка), листы с требующими дорисовывания предметами (для каждого ребёнка),

по два грецких ореха на каждого ребёнка.

План занятия.

1. Игры, направленные на создание благоприятного психологического климата в группе.

Дыхательное упражнение.

Упражнение на развитие предметного зрительного восприятия, осложнённое заданием на логическое мышление.

Упражнение для развития мозолистого тела (комиссур, межполушарных связей) – «Колечко».

Упражнение на развитие произвольного внимания, связанного с координацией слухового и зрительного анализаторов – «Четыре стихии».

Упражнение на расширение объёма предметных образов-представлений (нейропсихологическая методика дорисовывания до целого предмета).

Профилактика нарушения зрения.

Упражнение на развитие свободных образных ассоциаций, осложнённое заданием на внимание и слухоречевую память.

9. Упражнение для снятия эмоционального напряжения (используется по необходимости).

Ход занятия 2.

1.Игры, направленные на создание благоприятного психологического климата в группе.

1.1. «Знакомство» («Снежный ком»).

Дети встают в круг, у одного из играющих – мяч. Игрок передаёт мяч стоящему рядом с ним. Ребёнок, получивший мяч, должен назвать имя того, от кого он получил мяч (игрок №1) и своё имя (игрок №2). Затем мяч передаётся следующему игроку, который называет имя игрока 1, игрока 2 и своё имя, и т.д. Таким образом, игрок, получивший мяч, должен назвать имена всех детей, получивших мяч до него.

1.2. «Конспиратор» (см. занятие 1).

2. Дыхательное упражнение (см. занятие 1). Дополнение – геометрические фигуры рисуются из разных точек пространства.

3. Упражнение на развитие предметного зрительного восприятия, осложнённое заданием на логическое мышление.

Стимульный материал: карточки ( 9Х12 см) с изображением сенсибилизированных (наложенных и перечёркнутых) предметов (по одной для каждого ребёнка) (см. Приложение).

Каждый ребёнок получает индивидуальную карточку и на листе бу3маги рисует те предметы, которые он увидел.

После выполнения задания создаётся выставка рисунков.

Посмотрите, есть ли здесь похожие предметы? Назовите их.

Какие предметы можно объединить в одну группу? Объясните почему.

Назовите (перечисляется ряд предметов из одной группы) эти предметы одним словом.

4.Упражнение для развития мозолистого тела (комиссур, межполушарных связей) – «Колечко» (см. занятие 1).

5.Упражнение на развитие произвольного внимания, связанного с координацией слухового и зрительного анализаторов – «Четыре стихии».

По предварительной договорённости с ведущим все играющие на слово «земля» опускают руки вниз, если звучит слово «вода» - вытягивают руки вперёд, слово «воздух» - поднимают руки вверх, слово «огонь» - производят вращения руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто не ошибается, тому даются призовые очки или фанты.

6.Упражнение на расширение объёма предметных образов-представлений (нейропсихологическая методика дорисовывания до целого предмета).

Стимульный материал: детям предлагается лист с недорисованными фигурками (см. Приложение).

Предлагается дорисовать фигурки до любого предмета.

7.Профилактика нарушения зрения (см. занятие 1).

8.Упражнение на развитие свободных образных ассоциаций, осложнённое заданием на внимание и слухоречевую память.

Задание проводится в игровой форме. Детям показывается пустая картинная рама и предлагается словами нарисовать «волшебную картину». Совместно выбирается тема картины (возможны варианты: «Тёплый вечерок», «Весёлое лето», «Солнечный денёк» и т.д.)

Дети по очереди передают друг другу «волшебную кисть». Делая взмах кистью, нужно назвать предмет, который может быть нарисован на картине в соответствии с темой.

Примечание: Нельзя называть один предмет дважды.

9.Упражнение для снятия эмоционального напряжения (используется по необходимости) (см. Занятие 1).

Занятие 3.

Цель:

развитие зрительно-предметного восприятия;

развитие способности к оптико-конструктивной деятельности

расширение объёма предметных образов-представлений, сферы креативности;

развитие зрительной, слухоречевой памяти, произвольного внимания, мышления;

формирование умения принять учебную задачу и решить её самостоятельно;

развитие мелкой моторики пальцев рук.

Методы, используемые в ходе занятия:

Игры, дыхательные и физические упражнения, рисование.

Оборудование:

Бумага для рисования, карандаши,

стимульный материал: карточки (9Х12 см) с изображением предметов с недостающими деталями (подбираются карточки из серий «Посуда», «Животные», «Школьные принадлежности», «Люди»);

по два грецких ореха на каждого ребёнка.

План занятия.

1. Игры, направленные на создание благоприятного психологического климата в группе.

2.Дыхательное упражнение.

3.Упражнение на развитие предметного зрительного восприятия, осложнённое заданием на запоминание.

4.Упражнение для развития мозолистого тела (комиссур, межполушарных связей) – «Кулак. Ребро. Ладонь».

5.Упражнение на развитие свободных образных ассоциаций, осложнённое заданием на внимание и слухоречевую память.

6.Профилактика нарушения зрения.

7.Припоминание предметов, изображённых на карточках в упражнении 3, осложнённое заданием на логическое мышление.

8.Упражнение на развитие на развитие наглядно-образного мышления.

9.Упражнение для снятия эмоционального напряжения (используется по необходимости).

Ход занятия 3.

1.Игры, направленные на создание благоприятного психологического климата в группе.

1.1.«Знакомство» (см. занятие 2).

1.2. «Дождик»

Участники игры рассаживаются на стулья по кругу. Детям предлагается попробовать передать звуки дождя.

Психолог разучивает с детьми серию движений:

На небе сгустились тучки, подул лёгкий ветерок.

Движение: Потирание ладоней.

Упали первые капельки дождя.

Движение: Редкое постукивание ладоней друг о друга (пальцы отведены в сторону).

Постепенно дождик усиливается.

Движение: Хлопки.

Начался настоящий ливень.

Движение: Хлопки и топот ног.

Постепенно ливень затихает.

Движение: Хлопки.

На небе появилось солнышко, и упали последние капли дождя.

Движение: Редкое постукивание ладоней друг о друга.

На прощание прошелестел лёгкий ветерок.

Движение: Потирание ладоней.

2.Дыхательное упражнение

(см. занятие 1,2).

3.Упражнение на развитие предметного зрительного восприятия, осложнённое заданием на запоминание.

Стимульный материал: карточки (9Х12 см) с изображением предметов с недостающими деталями (подбираются карточки из серий «Посуда», «Животные», «Школьные принадлежности», «Люди»).

Карточки показываются друг за другом, и детям предлагается записать (зарисовать) названия недостающих деталей на изображённых предметах.

При этом детей просят запоминать, какие предметы изображены на карточках.

4.Упражнение для развития мозолистого тела (комиссур, межполушарных связей) – «Кулак. Ребро. Ладонь».

Ребёнку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости; ладонь, сжатая в кулак; ладонь ребром на плоскости стола; расправленная ладонь на плоскости стола. Дети выполняют пробу вместе с психологом, затем по памяти в течение 8 – 10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, затем левой, затем двумя руками вместе. При усвоении упражнения или при затруднениях в выполнении психолог предлагает ребёнку помогать себе командами («кулак – ребро – ладонь»), произносимыми вслух или про себя.

5.Упражнение на развитие свободных образных ассоциаций, осложнённое заданием на внимание и слухоречевую память (см. занятие 2, упр.8).

6.Профилактика нарушения зрения.

Сесть удобно. Глазами написать цифры от 0 до 9.

7.Припоминание предметов, изображённых на карточках в упражнении 3, осложнённое заданием на логическое мышление.

После того, как все предметы будут названы, предлагается объединить их в группы и дать название каждой группе.

8.Упражнение на развитие на развитие наглядно-образного мышления.

Детям предлагается посмотреть на рисунки предметов, составленных из геометрических фигур. Возможны варианты рисунков.

Дети отвечают на вопрос: «Из каких фигур составлены эти рисунки?»

Предлагается нарисовать свой рисунок при помощи геометрических фигур. После выполнения задания дети обмениваются рисунками и называют увиденные предметы.

9. Упражнение для снятия эмоционального напряжения (используется по необходимости, см. занятие 1, 2).

Занятие 4.

Цель:

развитие зрительного пространственного восприятия;

расширение объёма предметных образов-представлений;

развитие умения мыслить образами, моделировать ситуацию;

развитие зрительной, слухоречевой памяти, произвольного внимания, памяти, мышления;

формирование навыка произвольной регуляции деятельности;

формирование умения принять учебную задачу и решить её самостоятельно;

развитие межполушарных связей, мозолистого тела мозга.

Методы, используемые в ходе занятия:

Игры, дыхательные и физические упражнения, рисование.

Оборудование:

Бумага для рисования, карандаши;

Стимульный материал:

- карточки с изображением силуэтов предметов (для ведущего);

карточки с изображением предметов, образующих смысловые пары (пазлы) (см. приложение);

полотно с изображением 5 предметов (см. приложение).

План занятия.

1. Игры, направленные на создание благоприятного психологического климата в группе.

2.Дыхательное упражнение («Шапка для размышлений»).

3.Упражнение на развитие зрительного пространственного восприятия, осложнённое заданием на внимание.

4.Упражнение для развития мозолистого тела (комиссур, межполушарных связей) – «Кулак. Ребро. Ладонь».

5.Упражнение на развитие на развитие наглядно-образного мышления.

6.Упражнение на развитие зрительного пространственного восприятия, осложнённое заданием на запоминание.

7. Припоминание предметов, изображённых на полотне в упражнении 5, осложнённое заданием на логическое мышление.

8. Упражнение для снятия эмоционального напряжения (используется по необходимости).

9. Упражнение на развитие пространственной ориентации и графических навыков.

Ход занятия 4.

1.Игры, направленные на создание благоприятного психологического климата в группе.

«Чей голосок?»

Дети закрывают глаза, один из играющих по сигналу ведущего (прикосновение) произносит: «Ку-ку». Задача участников игры узнать, чей голос прозвучал.

1.2. «Дождик» (см. занятие 3), но движения выполняются детьми не одновременно, а последовательно по сигналу ведущего.

2.Дыхательное упражнение («Шапка для размышлений»).

А) Сделать глубокий вдох. Мягко завернуть уши от верхней точки до мочки («надеть шапку»). Задержать дыхание. Выдох через рот с открытым сильным звуком А-А-А;

Б) Вдох-выдох;

В) Вдох – снова «надеть шапку». Задержать дыхание. Выдох со звуком О-О-О.

3.Упражнение на развитие зрительного пространственного восприятия, осложнённое заданием на внимание.

Стимульный материал: карточки с изображением силуэтов предметов для ведущего (см. приложение).

Карточки показываются друг за другом, предлагается записать, зарисовать предметы, изображённые на карточках.

После выполнения этой части задания детям предъявляется одна из ранее использовавшихся карточек и таблица, на которой изображены силуэты различных предметов (не более 12). Предлагается отыскать силуэт в соответствии с предъявленной карточкой.

4.Упражнение для развития мозолистого тела (комиссур, межполушарных связей) – «Кулак. Ребро. Ладонь» (см. занятие 3).

5.Упражнение на развитие на развитие наглядно-образного мышления.

Стимульный материал: карточки с изображением предметов, образующих смысловые пары (пазлы) (см. приложение).

Детям предлагается одна из карточек, необходимо подобрать карточку для образования пары и правильно составить данную пару.

6.Упражнение на развитие зрительного пространственного восприятия, осложнённое заданием на запоминание.

Стимульный материал: полотно с изображением 5 предметов (см. приложение).

Проговаривается пространственное расположение предметов на полотне:

Какая картинка расположена в центре полотна?

Какая картинка расположена над …?

Какая карточка находится справа от…? И т.д.

Затем детям предлагается внимательно посмотреть на предметы, изображённые на полотне и запомнить, как они расположены.

8. Упражнение для снятия эмоционального напряжения (см. занятие 1,2,3).

7. Припоминание предметов, изображённых на полотне в упражнении 5, осложнённое заданием на логическое мышление.

При необходимости возможна помощь в виде наводящих вопросов, подсказок.

После того, как все предметы правильно расположены на полотне, предлагается найти «лишний» предмет и объяснить, почему он не подходит к данной группе предметов.

9. Упражнение на развитие пространственной ориентации и графических навыков.

Графический диктант (рисование по клеткам в соответствии с последовательными указаниями).

Выполняется ведущей рукой.

Инструкция:

Поставь точку в угол клетки. От неё проведи линии:

Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна вверх, одна направо, одна вниз и т.д. до конца строки самостоятельно.

Занятие 5.

Цель:

развитие зрительного восприятия предметов и символов;

расширение пространственной ориентации;

развитие зрительной, слухоречевой памяти, произвольного внимания, памяти, мышления;

формирование навыка произвольной регуляции деятельности;

формирование умения принять учебную задачу и решить её самостоятельно;

развитие межполушарных связей, мозолистого тела мозга.

Методы, используемые в ходе занятия:

Игры, дыхательные и физические упражнения, рисование.

Оборудование:

Бумага для рисования, карандаши;

Стимульный материал:

- карточки с изображением геометрических фигур (для ведущего);

карточки с простыми и сенсибилизированными буквами для каждого ребёнка (см. приложение);

по два грецких ореха на ребёнка.

План занятия.

Игры, направленные на создание благоприятного психологического климата в группе.

Упражнение для развития зрительного восприятия (нейропсихологическая методика «Рисование геометрических фигур»).

Дыхательное упражнение («Шапка для размышлений»).

.Упражнение для развития пространственной ориентации.

Упражнение для развития мозолистого тела (комиссур, межполушарных связей) – «Колечко».

Упражнение для развития зрительного восприятия символов, осложнённое заданием на мышление.

Упражнение для развития мозолистого тела (комиссур, межполушарных связей) – «Кулак. Ребро. Ладонь».

Профилактика нарушения зрения.

Упражнения для развития тонкой моторики рук и снятия эмоционального напряжения.

Ход занятия 5.

1.Игры, направленные на создание благоприятного психологического климата в группе.

«Дождик» (см. занятие 3, 4).

«Что изменилось?»

Все участники игры рассаживаются на стульчиках по кругу. Среди играющих выбирается один ребёнок (игрок № 1), который должен в течение одной минуты внимательно рассмотреть и запомнить всех участников игры. После этого он удаляется, а остальные участники игры производят изменения.

Вариант 1. Игроки меняются местами.

Вариант 2. Игроки меняют детали одежды.

По возвращению игрок № 1 должен обнаружить и устранить все изменения.

2. Упражнение для развития зрительного восприятия (нейропсихологическая методика «Рисование геометрических фигур»).

Стимульный материал:

карточки с изображением геометрических фигур (для ведущего) (см. приложение).

Предъявляется одна из карточек (в течение 30-40 секунд), детям предлагается внимательно посмотреть и запомнить фигуры на карточке. После этого карточка убирается, и дети рисуют точно такую же карточку.

3. Дыхательное упражнение («Шапка для размышлений») (см. занятие 4).

4. Упражнение для развития пространственной ориентации.

Стимульный материал: карточки из упражнения 3.

Карточки располагаются на наборном полотне, каждая карточка имеет свой порядковый номер. Предлагается зрительно отыскивать и записывать номер карточки, которая отвечает описанию.

Вариант описания:

«В верхней части карточки слева расположен круг, под ним расположен крест. Справа от креста находится квадрат».

5. Упражнение для развития мозолистого тела (комиссур, межполушарных связей) – «Колечко» (см. занятие 1, 2).

Упражнение для развития зрительного восприятия символов, осложнённое заданием на мышление.

Стимульный материал: карточки с простыми и сенсибилизированными буквами для каждого ребёнка (см. приложение).

Каждый ребёнок получает индивидуальную карточку и на листе бумаги записывает те буквы, которые он увидел.

После выполнения задания все буквы выписываются на доске, и детям предлагается составить слова, используя эти буквы.

Упражнение для развития мозолистого тела (комиссур, межполушарных связей) – «Кулак. Ребро. Ладонь» (см. занятие 3,4).

Профилактика нарушения зрения.

Глазами написать сегодняшнюю дату.

Упражнения для развития тонкой моторики рук и снятия эмоционального напряжения (см. занятие 1).

Стимульный материал: по два грецких ореха для каждого ребёнка.

Занятие 6.

Цель:

развитие зрительного восприятия предметов и символов;

расширение пространственной ориентации;

развитие зрительной, слухоречевой памяти, произвольного внимания, памяти, мышления;

расширение лексического запаса речи;

формирование навыков произвольной регуляции деятельности;

формирование умения принять учебную задачу и решить её самостоятельно;

развитие межполушарных связей головного мозга (мозолистого тела).

Методы, используемые в ходе занятия:

Игры, дыхательные и физические упражнения, рисование.

Оборудование:

Бумага для рисования, карандаши;

Стимульный материал:

- предметные картинки (6 – 8 штук);

запись фрагментов букв (см. приложение);

по два грецких ореха на ребёнка.

План занятия.

Игры, направленные на создание благоприятного психологического климата в группе.

Дыхательное упражнение («Шапка для размышлений»).

.Упражнение для развития пространственной ориентации, осложнённое заданием на запоминание (см. занятие 4, упр.5).

Упражнение для развития мозолистого тела (комиссур, межполушарных связей) – «Колечко».

Упражнение для развития зрительного восприятия символов, осложнённое заданием на мышление.

Упражнение для развития мозолистого тела (комиссур, межполушарных связей) – «Кулак. Ребро. Ладонь».

Упражнение на расширение лексического запаса речи, мышления.

«Игра в магнитофон» для развития слухоречевого запоминания

Упражнения для развития тонкой моторики рук и снятия эмоционального напряжения.

Ход занятия 6.

Игры, направленные на создание благоприятного психологического климата в группе.

«Дождик» (см. занятие 3)

«Что изменилось?» (см. занятие 5)

«Чей голосок?» (см. занятие 3)

Дыхательное упражнение («Шапка для размышлений» см. занятие4).

.Упражнение для развития пространственной ориентации, осложнённое заданием на запоминание (см. занятие 4, упр.5).

Упражнение для развития мозолистого тела (комиссур, межполушарных связей) – «Колечко» (см. занятие 1)

Упражнение для развития зрительного восприятия символов, осложнённое заданием на мышление.

Стимульный материал: запись фрагментов букв (см. приложение).

Детям предлагается узнать буквы по фрагментам и записать их.

Посмотреть и запомнить буквы (время для запоминания 20 – 30 секунд).

Упражнение для развития мозолистого тела (комиссур, межполушарных связей) – «Кулак. Ребро. Ладонь» (см. занятие 3, упр.4).

Упражнение на расширение лексического запаса речи, мышления.

Стимульный материал: предметные картинки от 6 до 8 штук.

Прелагается к каждому предмету подобрать слово – признак.

Например: мак – алый; конфета – сладкая; пальто – тёплое; диван – удобный; кит – огромный.

«Игра в магнитофон» для развития слухоречевого запоминания.

Дети берут на себя роль магнитофонов. Ведущий называет последовательность цифр, букв или слогов, а дети точно её повторяют.

Упражнения для развития тонкой моторики рук и снятия эмоционального напряжения (см. занятие 1, 2, 3).

Стимульный материал: по два грецких ореха на ребёнка.

Занятие 7.

Цель:

развитие зрительного восприятия символов, слухового восприятия;

расширение пространственной ориентации;

развитие зрительной, слухоречевой памяти, произвольного внимания, памяти, мышления;

расширение лексического запаса речи;

формирование навыков произвольной регуляции деятельности;

формирование умения принять учебную задачу и решить её самостоятельно;

развитие межполушарных связей головного мозга (мозолистого тела).

Методы, используемые в ходе занятия:

Игры, дыхательные и физические упражнения, рисование.

Оборудование:

Бумага для рисования, карандаши;

Стимульный материал:

- таблица, на которой с помощью букв и картинок записана пословица (см. приложение);

таблицы с буквами (по 8 знаков), на которых одна из букв отличается от остальных (см. приложение);

по два грецких ореха на ребёнка.

План занятия.

Игры, направленные на создание благоприятного психологического климата в группе.

Дыхательное упражнение («Певец»).

Упражнение для развития зрительного восприятия символов, осложнённое заданием на мышление.

.Упражнение для развития пространственной ориентации, осложнённое заданием на мышление.

Упражнение для развития слухового восприятия «Узнай звук».

Профилактика нарушений зрения.

Упражнение для развития слуховой памяти и увеличения объёма произвольного слухового внимания.

Упражнение для развития мозолистого тела (комиссур, межполушарных связей) – «Кулак. Ребро. Ладонь».

Упражнение на тренировку отсроченного воспроизведения.

Упражнения для развития тонкой моторики рук и снятия эмоционального напряжения (по необходимости).

Ход занятия 7.

Игры, направленные на создание благоприятного психологического климата в группе.

«Слушай и исполняй».

Ведущий называет один – два раза несколько ритмичных движений, не показывая их. Дети должны воспроизвести движения в той же последовательности, в которой они были названы ведущим.

«Конспиратор» (см. занятие 1).

«Что изменилось?» (см. занятие 5).

Дыхательное упражнение («Певец»).

А) Глубокий вдох. Руки при этом медленно поднимаются через стороны вверх.

Б) Задержка дыхания на вдохе.

В) Выдох с открытым сильным звуком А-А-А. Руки медленно опускаются.

Г) Вдох. Руки поднимаются до уровня плеч через стороны.

Д) Задержка дыхания.

Е) Медленный выдох с сильным звуком О-О-О, обняв себя за плечи, опустив голову на грудь.

Ж) Медленный глубокий вдох. Руки при этом поднять до уровня груди.

З) Задержка дыхания.

И) Медленный выдох с сильным звуком У-У-У. Руки при этом опускаются вниз, голова на грудь.

Упражнение для развития зрительного восприятия символов, осложнённое заданием на мышление.

Стимульный материал:

таблицы с буквами (по 8 знаков), на которых одна из букв отличается от остальных (см. приложение).

Предлагается найти в таблицах ту букву, которая отличается от остальных. После выполнения этой части задания на доске записываются все выбранные детьми буквы, и предлагается составить из них слова.

.Упражнение для развития пространственной ориентации, осложнённое заданием на мышление.

Стимульный материал:

таблица, на которой с помощью букв и картинок записана пословица (см. приложение).

Детям предлагается заменить картинки буквами, с которых начинается название изображённого предмета и прочесть поговорки. Затем коллективно припоминаются известные детям пословицы, объясняется их смысл.

Упражнение для развития слухового восприятия «Узнай звук».

Дети закрывают глаза, а психолог с помощью различных предметов воспроизводит звуки (стук ложки о стакан, звон бубна, шуршание листа бумаги и т.п.) Задача детей узнать услышанные звуки.

Профилактика нарушений зрения.

Глазами нарисовать шесть горизонтальных и шесть вертикальных восьмёрок.

Упражнение для развития слуховой памяти и увеличения объёма произвольного слухового внимания.

Задание выполняется в форме игры «Собери букет».

Первый участник игры называет цветок. Второй повторяет и называет свой цветок. Третий повторяет два цветка и добавляет свой и т.д.

Примечание: ни один цветок не должен называться дважды. Игра ведётся в быстром темпе.

После окончания игры предлагается записать названия всех цветов из букета.

Упражнение для развития мозолистого тела (комиссур, межполушарных связей) – «Кулак. Ребро. Ладонь» (см. занятие 3, упр. 4).

Упражнение на тренировку отсроченного воспроизведения.

Детям предлагается припомнить все цветы из букета (упр. 7) и записать. После сопоставить эту запись с предыдущей.

Упражнения для развития тонкой моторики рук и снятия эмоционального напряжения (по необходимости см. занятие 1).

Занятие 8.

Цель:

развитие зрительной пространственной ориентации, слухового восприятия;

обучение приёмам звукового анализа слов;

развитие зрительной, слухоречевой памяти, произвольного внимания, памяти, мышления;

расширение лексического запаса речи;

формирование навыков произвольной регуляции деятельности;

формирование умения принять учебную задачу и решить её самостоятельно;

развитие межполушарных связей головного мозга (мозолистого тела).

Методы, используемые в ходе занятия:

Игры, дыхательные и физические упражнения, рисование.

Оборудование:

Бумага для рисования, карандаши;

Стимульный материал:

- таблица, на которой с помощью букв и картинок записана пословица (см. приложение);

таблицы с буквами (по 8 знаков), на которых одна из букв отличается от остальных (см. приложение);

по два грецких ореха на ребёнка.

План занятия.

Игры, направленные на создание благоприятного психологического климата в группе.

Дыхательное упражнение («Певец»).

Упражнение для развития зрительного восприятия символов, осложнённое заданием на мышление (см. занятие 7 упр. 3).

Упражнение на развитие слухового восприятия, функции анализа звукового состава слова («Игра в рифму»).

Упражнение для развития пространственной ориентации, осложнённое заданием на мышление (см. занятие 7 упр. 4).

Упражнение для развития фонематического слуха.

Профилактика нарушений зрения.

Упражнение для развития мозолистого тела (комиссур, межполушарных связей) – «Кулак. Ребро. Ладонь».

Упражнения для развития тонкой моторики рук и снятия эмоционального напряжения (по необходимости).

Ход занятия 8.

Игры, направленные на создание благоприятного психологического климата в группе.

«Дождик» (см. занятие 3, 4).

«Зеваки».

Играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются кругом и продолжают движение. Направление меняется после каждого сигнала.

«Что изменилось» (см. занятие 5).

Дыхательное упражнение («Певец») (см. занятие 7 упр. 2)

Упражнение для развития зрительного восприятия символов, осложнённое заданием на мышление (см. занятие 7 упр. 3).

Упражнение на развитие слухового восприятия, функции анализа звукового состава слова («Игра в рифму»).

Стимульный материал: таблицы с изображением различных предметов (16 картинок). (См. приложение).

Детям предлагается в ответ на показанную и названную психологом картинку найти предмет и назвать соответствующую ему слово, близкое по звучанию: «утка – дудка, весы – часы».

Упражнение для развития пространственной ориентации, осложнённое заданием на мышление (см. занятие 7 упр. 4).

Упражнение для развития фонематического слуха.

Стимульный материал: см. упр. 5.

Звуковой диктант (интервал между звуками 1-2 сек.).

(Б) (А) (Р) (А) (Б) (А) (Н)

(Б) (А) (Н) (А) (Н)

После того, как слова были записаны, предлагается зрительно отыскать соответствующие предметы в таблице.

Профилактика нарушений зрения (см. занятие 7).

Упражнение для развития мозолистого тела (комиссур, межполушарных связей) – «Кулак. Ребро. Ладонь» (см. занятие 7).

Упражнения для развития тонкой моторики рук и снятия эмоционального напряжения (по необходимости) (см. занятие 7).

Литература

Агеева С.П. Функциональные асимметрии рук и некоторые психофизиологические особенности дошкольников и первоклассников. Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М. 1981.

Акимова М. К., Козлова В. Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб. Пособие для студ. высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 160.

Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Ось-89», 2001. – 272 с.

Афонькин С. Ю., Рузина М. С. Страна пальчиковых игр. Спб., 1997.

Брагина Н. Н., Доброхотова Т. А., Функциональные асимметрии человека, 1981.

Гарбузов В. И. Нервные дети. Л., 1990.

Гриндер М., Лойд Л. НЛП в педагогике – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001 – 320 с.

Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический проект, 2000.

Ермолаева М. В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 176с.

Захаров А. И. Детские неврозы. Спб., 1995.

Как сформировать готовность к школьному обучению в условиях семьи? Чему необходимо научить ребёнка? Что такое готовность к школе? (Рекомендации для родителей) Серия: «Готовность ребёнка к школе». //Отв. Редактор Курнешова Л.Е. – М.: Центр инноваций в педагогике, 1998, 56 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/184474-programma-gruppovyh-zanjatij-po-razvitiju-i-k