Формирование УУД на уроках и во внеклассной деятельности в начальной школе

МБОУ «Гимназия №140»

Советского района г. Казань

ФОРМИРОВАНИЕ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

НА УРОКАХ И ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Пахомова Н. В.

учитель начальных классов

1 квалификационная категория

Формирование УУД на уроках и во внеурочной работе в начальной школе

СЛАЙД 1

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Начальное образование сегодня, это фундамент для формирования учебной деятельности ребёнка. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. В то время как задача основного общего образования развить и усовершенствовать те универсальные учебные действия, которые будут заложены в начальной школе.

Универсальные учебные действия — это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках.

СЛАЙД 2

Структура универсальных учебных действий включает в себя:

ЛичностныеУУД(Самоопределение, смыслообразование, нравственно-эстетическое оценивание). Они позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

РегулятивныеУУД(целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция).Они обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

Познавательные УУД (общеучебные универсальные действия, логические универсальные действия, постановка и решение проблем). Они включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

Коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, контроль, коррекция). Они обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет, и не может быть. Однако, перенос акцентов возможен. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других – на формирование других. Но в целом, на современном уроке идёт формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.

СЛАЙД 3--6

Для формированияличностных УУД – используются все задания, в которых ребятам предлагается дать собственную оценку.

Для формированиярегулятивных УУД – подбираются задания, в которых ребятам предлагается обсудить проблемные вопросы, а затем сравнить свой результат, например, с выводом в рамке.

Для формированиякоммуникативных УУД – предлагаются задания для работы в паре, группе.

Для формированияпознавательных УУД – подбираются задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы есть подсказки, позволяющие выполнить задание.

С первой минуты урока учащиеся включаются в организацию своей учебной деятельности (регулятивные УУД) К ним относятся:

СЛАЙД 7

1. Мотивация к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности.

2. Актуализация и фиксирование затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка учащихся к надлежащему

фиксированию в пробном учебном действии.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины

затруднения. Для этого учащиеся должны: восстановить выполненные операции и зафиксировать (в речи и знаково) место– шаг, операцию, − где возникло затруднение;

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, способ, средства).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают ход

будущих учебных действий: ставят цель(целью всегда является устранение

возникшего затруднения), строят план достижения цели, выбирают

способ и средства.Этим процессом руководит учитель (подводящий диалог,

побуждающий диалог и т.д.)

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта. Полученное универсальное учебное действие фиксируется в языке вербально и знаково в форме эталона. Далее построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

СЛАЙД 8

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:

учащиеся самостоятельно выполняют изучаемое УУД и осуществляют его

самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение, организуется

рефлексия хода реализации контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшее освоение знаний.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе уточняются существенные особенности новых знаний и действий, его роль и место в системе изученных учебных действий.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

На данном этапе фиксируется изученное действие , организуется рефлексия и

самооценка учениками собственной учебной деятельности.

СЛАЙД 9

Рассмотрим некоторые задания, которые позволяют формировать различные УУД

Русский язык

СЛАЙД 10

Окружающий мир

СЛАЙД 11

Литературное чтение

СЛАЙД 12Математика

СЛАЙД 13

Метод проектов – еще один способ организации самостоятельной деятельности обучающихся по достижению определенного результата. Он ориентирован на интерес, на творческую самореализацию обучающегося, развитие его интеллектуальных возможностей, волевых качеств в процессе деятельности по решению интересующей его проблемы.

Работа над проектами развивает у обучающихся умение находить необходимую информацию, они овладевают алгоритмом деятельности при решении проблем, учатся анализировать объекты, сотрудничать и договариваться между собой, учатся выступать перед товарищами.

Таким образом, мы делаем вывод: работа над проектом формирует совокупность всех УУД, что и требуют новые образовательные стандарты

В нашей гимназии начальная школа работает по учебно-методическому комплекту «Планета знаний». Этот УМК стал одним из первых учебно-методических комплектов для начальной школы, который взял на вооружение метод проектов. Проекты представлены на специальных разворотах, которые есть в каждом учебнике – с 1-го по 4-й класс по каждой учебной дисциплине. Разворот содержит не только темы проектов, но и своеобразные подсказки, облегчающие подготовку проекта.

СЛАЙД 14

Так в течение первого года обучения мы выбрали тему, которая больше всего знакома и близка учащимся 1 класса – «Моя семья». Учащиеся совместно с родителями создавали и презентовали свои мини проекты, такие как «Я и моё имя», где изучали и рассказывали о том, почему родители выбрали то или иное имя, что оно обозначает. В другом проекте они исследовали родственные связи своей семьи и представляли «Генеалогическое дерево». Знакомили с профессиями своих родителей, задумывались «Кем быть?».

СЛАЙД 15

Большим групповым проектом в конце 1 класса было создание группового проекта «Аз да Буки» где каждый учащийся презентовал одну из изученных букв алфавита, принял участие в празднике – концерте «Прощание с Азбукой» .

СЛАЙД 16

Большой выбор для организации проектной деятельности предлагают уроки окружающего мира. На них есть возможность ставить серьезные проблемные вопросы. “Зачем нужны правила дорожного движения?”, “Кто такие птицы?”, “Откуда берутся снег и лед?”, “Зачем каждому государству свои символы?”. Поиск ответов на эти и многие другие вопросы учит искать источники информации, анализировать полученные результаты, делать выводы, представлять их.

Одной из традиций класса стало проведение «Дня именинников», Это тоже своего рода творческий проект: где ребята совместно с родителями и учителем готовили любимые игры, поздравления и сладкие угощения для своих товарищей.

СЛАЙД 17

И на следующий год обучения работа над проектами продолжалась. Так коллективный проект «По дорогам сказок» был представлен на районном семинаре учителей начальных классов «Формирование коммуникативных и интеллектуальных компетенций учащихся как средство повышения качества обучения». При подготовке этого проекта группы учащихся искали необходимую информацию, что такое сказка, какие бывают сказки, что несет в себе сказка и почему их так любят. Презентацией проекта стало выступление всего класса по данным вопросам, а так же инсценировка наиболее любимых народных сказок.

СЛАЙД 18

Проектная работа Ануфриевой Инны «Моя бабушка», где рассказывалось о судьбе простой труженицы Норильского никелевого завода в свете перемен, происходящих в стране, участвовала в республиканском конкурсе исследовательских работ учащихся «Моя семья в истории страны» и была удостоена диплома лауреата 2 степени.

Проектные работы Галиахметовой Айгуль «Кукла в татарском национальном костюме» и Мухаммадиева Амира «Модель грузового автомобиля КамАЗ» представлялись на городском конкурсе для одаренных детей «Самоделкино» где заняли 2 и 3 места соответственно.

СЛАЙД 19

Ещё одной экспериментальной площадкой для предоставления наших проектных работ является единая образовательная среда ГлобалЛаб, предназначенная для поддержки проектно-исследовательской деятельности в интернет пространстве.

Для участия в проектах Глобаллаб мы привлекаем учащихся начиная со 2 класса. Ни для кого, ни секрет что наши дети очень хорошо и умело, разбираются в информационно коммуникативных технологиях с раннего возраста. Этому способствуют и введение в учебный предмет «Технология» блока «Информатика», ведение в образовательном учреждении кружка «Информатика» начиная со 2 класса.

Вместо заучивания длинных параграфов из учебников - учащиеся создают свои проекты, регистрируются на страницах ГлобалЛаб и выкладывают свои работы по определенным темам. А при работе в классе мы можем так же посетить эти страницы, открыть интересующие нас проекты, обсудить их, заслушать мнения ребят и дать им оценку, посмотреть как эту же тему раскрывают другие участники лаборатории.

Для участия в проектах Глобаллаб мы привлекаем учащихся начиная со 2 класса. Ни для кого, ни секрет что наши дети очень хорошо и умело, разбираются в информационно коммуникативных технологиях с раннего возраста. Этому способствуют и введение в учебный предмет «Технология» блока «Информатика», ведение в образовательном учреждении кружка «Информатика» начиная со 2 класса.

СЛАЙД 20

Работа продолжается. В этом учебном году мы представляли исследовательскую работу на конкурс «Первый шаг в науку» по теме «Газированные напитки: пить или жить?», где рассказывали, что в настоящее время очень остро стоит пробле­ма  частого употребления газированной воды и поскольку её употребление  может неблагоприятно отразиться на здоровье. Через доступные нам опыты, показали как оказывает газированная вода отрицательное влияние на организм человека. Работа Романовой Ани заняла второе место в секции «Окружающий мир»

Наш 4 А класс выдвигал своего представителя на городской конкурс «Лучший ученик 2015»- Галееву Айгуль как человека увлеченного, проявляющая характер в различных областях жизни: учеба, общественная работа в классе (она культмассовый сектор, маленький «моторчик» класса), активный участник студии «Танцевальная страна» при ДК им Саид Галеева, увлекается рисованием, рукоделием.

Работа Айгуль по изучению родного края удостоена Диплома 3 степени в общероссийском конкурсе «По городам и селам».

В конце своего выступления я хочу сделать вывод, о том, что формирование универсальных учебных действий – неотъемлемая часть учебного процесса и внеучебной деятельности. Главное в работе учителя – это найти такие методы работы, которые позволят максимально эффективно использовать потенциал учебных и внеучебных занятий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/184535-formirovanie-uud-na-urokah-i-vo-vneklassnoj-d