Мастер класс «Совместная деятельность взрослого и ребенка с учетом принципа индивидуализации через проектную деятельность»

Управление образования администрации

Муниципального образования «Пермский муниципальный район»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Платошинский детский сад «Солнышко»

Мастер-класс для воспитателей

«Совместная деятельность взрослого и ребенка с учетом принципа индивидуализации через проектную деятельность»

Подготовила и провела воспитатель Боброва Марина Сергеевна.

Цель: приобщение участников педагогического процесса к внедрению технологий – «метод проектов» и осуществление его в условиях ДОУ.

Задачи:

1.Совершенствовать педагогическое мастерство воспитателей.

2.Способствовать развитию творчества и профессиональной активности педагогов в совместной деятельности через овладение технологии проектирования.

Оборудование: бумага формата А 3, маркеры, мишень, жетоны зеленого цвета, волшебный мешочек с фишками красного и синего цвета по количеству участников.

Предполагаемый продукт деятельности: разработка и презентация проекта.

В настоящее время актуальной является реализация в совместной деятельности детей, педагогов и родителей различных проектов, в которых родители должны быть активными участниками образовательного процесса, а не просто сторонними наблюдателями.

Приветствие.

Уважаемые коллеги, я рада приветствовать вас на нашем мастер-классе и приглашаю вас на игровую площадку фантазии. Хозяином этой площадки будет всем нам известный проектный метод.

Выходите в центр и возьмитесь за руки. У нас получился замкнутый круг. Это символизирует то, что нас объединяет одна цель – воспитание детей, помощь, поддержка, понимание детей на всех этапах их жизни.

У нас на игровой площадке игра «Ассоциация». Я назову слово, а задача соседа слева - быстро сказать слово-ассоциацию, которое пришло Вам на ум, следующий сосед произносит свою ассоциацию на его слово - ассоциацию, и т. д. Это могут быть совершенно разные слова, логически связаны друг с другом. В итоге громко произносится последнее слово.

Например, цепочка ассоциаций - слов может быть такой: автобус – час - пик - толкучка - джинсы - тысяча рублей - деревянный - Буратино - Папа Карло и т. д.

Всем спасибо, замечательно поиграли.

Основной этап.

- Показ презентации.

Метод проектов – комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс, исходя из интересов ребёнка, дающий возможность ребёнку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно – познавательной деятельности, результат которой – создание какого – либо продукта или явления. Это обучение через деятельность. В основе проектного обучения лежит решение проблемы, и лишь когда ставится цель и есть стремление разрешить её, проблема становится проектом.

Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие творческой личности ребёнка.

Для методов проектов характерна групповая деятельность, поэтому с его помощью можно успешно включать родителей в жизнь их детей в детском саду. Таким образом, метод проектов становится способом организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагогов, родителей и воспитанников в ходе реализации проекта.

Ребёнок дошкольного возраста ещё мал для того, чтобы самостоятельно сформулировать проблему, это должны сделать взрослые. Как же выбрать тему для совместного проектирования? В практике дошкольной педагогики условно выделяются четыре группы проблем: семья, природа, рукотворный мир, общество и его культурные ценности.

Темами совместного проектирования могут быть:

Альбомы с рисунками, фотографиями и рассказами, книжки – малышки, стенгазеты на темы: «Домашние любимцы»,

«Мой папа в армии служил», «Любимая мама», «Кто живёт в деревне» и т. д.

Составление карты своего города, района с описанием, рисунками и фотографиями достопримечательностей.

Изготовление макетов по сказкам» «Домик трёх медведей», «Волшебная страна», «Прогулки по морскому дну» и т. д.

Выставки: «Умелые ручки», «Путешествие в страну бабочек», «Ёлочка – зелёная иголочка»

В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно – поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.

Участие родителей в совместном проекте способствует:

Сближению в общении «педагог – родитель»;

Родители знакомятся с оздоровительной работой дошкольного учреждения;

Родители приобретают практические навыки в области развития ребёнка;

Родителям предоставляется возможность понаблюдать за своими детьми, что позволяет оценить результаты своего воспитания;

В процессе реализации проекта устанавливается эмоциональный контакт между родителем и ребёнком.

Через проекты со своими детьми родители могут увидеть, как живёт их ребёнок в детском коллективе, а иногда и открыть очень много нового в себе и в своём ребёнке.

Только с помощью совместных проектов родители могут стать союзниками, так как перестанут относиться к детскому саду как сторонние наблюдатели.

Только в этом случае можно говорить о целостном воспитании ребёнка. Через совместную проектную деятельность вырабатывается культура общения: умение вести дискуссию, умение слушать собеседника, говорить, сопереживать, корректировать своё поведение, а иногда, и менять свою расстановку приоритетов лично для себя. Немаловажным фактором при проведении данной формы работы является присутствие не только матерей, но и отцов, так как учитываются не только возрастные, но и половые особенности развития детей.

Давайте вспомним структуру проекта.

Проект – это Шесть «П»:

Проблема (выбор темы) .

Проектирование или планирование.

Поиск информации.

Продукт (практический результат: выставка, журнал, газета, игра, карта, коллекция, альбом, реклама, сообщение, концерт).

Презентация. (Виды презентации: отчет исследовательской работы, научный доклад, деловая игра, ролевая игра, спектакль, концерт и т. д.)

Шестое «П»- портфолио, в котором собраны наработанные материалы (фотографии, рисунки, альбомы, макеты).

Любой проект ориентирован на разрешение конкретной проблемы, при его разработке полезно уже изначально выразить свое видение предполагаемых действий.

По мнению Джона Дьюи, обучение должно строиться «на активной основе через целесообразную деятельность детей в соответствии с их личными интересами и личными целями».

Есть два способа разработки проектов:

1. «Модель трех вопросов»

2. Метод «Мыслительных карт» (Тони Бьюзен)

Благодаря этим моделям воспитатель получает первичную информацию о запасе знаний, представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в способах получения, уточнения знаний, дети участвуют в общем планировании предстоящей познавательной деятельности.

Вспомним «Модель трех вопросов». Суть этой модели заключается в том, что воспитатель задает детям три вопроса:

• Что мы знаем? • Что мы хотим узнать? • Как узнаем об этом?

Воспитатель инициирует общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определенном предмете или явлении. По мере того как дети отвечают на вопрос, воспитатель записывает их ответы на большом листе бумаги, чтобы группа могла их видеть. Нужно записывать ответы всех детей и указывать рядом их имена. Затем воспитатель задает вопрос: «Что мы хотим узнать о? » Ответы детей определяют задачи и направления познавательной деятельности. Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на наши вопросы? ». Можно придумать символы - сбора информации в картинках.

Давайте подробнее рассмотрим эту модель на примере проекта моей группы «Книжка-малышка своими руками».

Что мы можем запланировать, исходя из полученных ответов:

• сходить с мамой в магазин и купить книжку.

• можно сделать книжку – малышку с родителями;

• провести выставку «Моя любимая книга»;

• сделать альбом «Чего не любят книжки»;

• провести презентацию своей книжки- малышки.

Второй способ - метод «Мыслительная карта», это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи. Это - ваши мысли, изложенные на бумаге графическим способом. Основателем этой техники является американский специалист по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления Тони Бьюзен.

Мыслительные карты, помогают выявить имеющие знания и представления у детей, упорядочить их, затем добавить и классифицировать новые, а после этого органично соединить их друг с другом.

Мыслительная карта составляется в виде древовидной схемы, на которой обозначены словами идеи, задачи, проблемы. Она представляет собой ассоциативную сеть, состоящую из образов и слов.

В центре листа размещаем основную тему, то есть пишем слово или выполнить в виде рисунка. Например, тема фрукты, можно нарисовать корзинку или другой образ, ассоциирующийся с фруктами.

Далее ребенок рисует толстые ветви (к углам листа, каждая своим цветом. Над каждой ветвью воспитатель пишет слово ассоциацию. Ребенок добавить каждое слово картинкой или рисунком, обозначающим данное слово.

Затем работаем по очереди с каждой ветвью. От главной ветви рисуем несколько ответвлений, в зависимости от возникающих образов и ассоциаций.

Например, слово яблоко ассоциируется у нас с зелёным цветом, следующая ветвь – поговорка. Далее от этой ветви второго порядка рисуем ветвь третьего порядка, например, приведённая выше поговорка, может ассоциироваться со здоровьем, витамины и т. д. Эти слова также желательно изображать в виде рисунков, для лучшего запоминания детьми.

Когда работа с одной ветвью закончена, переходим к следующей и так с каждой по очереди. Если во время работы, с какой – либо ветвью возникают идеи по поводу другой, то их нужно записывать.

Практическая часть.

Уважаемые коллеги, я предлагаю Вам разработать проект, используя «Модель трех вопросов». Для этого нам нужно разделиться на две команды, в этом нам поможет волшебный мешочек.

Тему проекта команда определяет сама.

Возраст детей нам поможет определить жребий.

Время для составления проекта: 10 мин.

Презентация.

Представление проектов.

Рефлексия. «Мишень»

Уважаемые коллеги, я предлагаю вам оценить себя и прикрепить к мишени фишки.

Список литературы:

Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ. // приложение к журналу “Управление ДОУ”. 2005, № 2.

Петрущенко Н.А., Зенченко Н.Е. Детский сад и семья – взаимодействие и сотрудничество. // Воспитатель ДОУ. 2009, № 9.

Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей. //Управление ДОУ 2002г., №4 .

Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2001г.

Зверева О.Л. Конкурс знатоков педагогических секретов. / Д/в 1997г.№ 10.

Интернет источник: http://nsportal.ru/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/184540-master-klass-sovmestnaja-dejatelnost-vzroslog