Сочинение-рассуждение. От теории к практике

Сочинение-рассуждение. От теории к практике

(мастер-класс)

Кашаева Валентина Владимировна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «СОШ № 2», г. Салехард , ЯНАО

Вот и снова на пороге старших классов. С чего сегодня я начала бы свой первый урок по теме «Подготовка к сочинению»? Наверное, с вопроса: « Что надо школьнику для написания сочинения-рассуждения на литературную тему в современных условиях?» Думаю, краткий, доступный для всех учебный курс. Бесспорно, методических рекомендаций и пособий великое множество, но чаще всего этот мир многословия так и остается для большинства непокоренной вершиной.

Предлагаю поиграть: представьте свою любимую компьютерную игру и двинемся в путь.

Итак, первый уровень «Теория литературы», согласна, звучит не поэтически, но без него, боюсь, нам дальше идти нельзя.

Начнем с главных понятий: тема произведения - это жизненное явление (события, факты реальной жизни), ставшее предметом художественного рассмотрения в произведении, это переход от реальной действительности к ее художественному изображению.

художественный мир

тема

реальный мир

авторское видение жизненных явлений, характеров

жизненные события, явления, взаимоотношения,

характеры

объект художественного отражения (переход жизненной ситуации и характеров из реальной жизни в художественное содержание)

Различают темы конкретно-исторические и вечные, не стоит забывать о тех, которые сочетают два аспекта. К первым относят обстоятельства и характеры, появление которых было обусловлено определенной социально-исторической ситуаций в той или иной стране. Например, тема Великой Отечественной войны, Отечественная война 1812 года. Вечные темы не обусловлены временем или социально-исторической ситуацией: добро и зло, любовь и дружба, человек и смысл жизни, человек и природа, труд, совесть и др.

Проблема - это вопрос или совокупность вопросов, которые автор ставит в произведении на материале выбранной им темы. Следовательно, формулировать ее лучше в вопросительной форме (проблема кого? проблема чего?).

Видение автором решения поставленных проблем является идеей произведения.

Совокупность идей, систему авторских мыслей о мире и человеке, воплощенную в художественных образах называют идейным содержанием художественного произведения.

Композиция- это построение произведения, расположение его элементов (пролог, экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог). Композиция скрепляет их, подчиняет художественной идее. К композиции относится также система персонажей: сколько их, как они сгруппированы, что можно сказать о главных и второстепенных героях, от чьего лица идет повествование, есть ли образ автора.

Как видите, мы охватили самый минимум. Остальное, при необходимости, ваши пытливые умы могут узнать в других источниках. Вы переходите на второй уровень.

Это «Алгоритм работы над темой сочинения-рассуждения».Усвойте главное - тема произведения определяется ответом на вопрос: «О чем это произведение?»

Работу над сочинением-рассуждением на литературную тему лучше начинать с анализа темы:

Шаг 1. Выделение ключевых слов.

Примерно это выглядит так:

Своеобразие взаимоотношений между АВТОРОМ и ГЕРОЕМ в романе «Евгений Онегин»

В чем состоит своеобразие РОМАНТИЗМА М. Лермонтова?

ЖАНРОВОЕ своеобразие КОМЕДИИ «Горе от ума».

Своеобразие чеховского ЮМОРА, отличие ЮМОРА от САТИРЫ.

Какова РОЛЬ символических ОБРАЗОВ в поэзии А.Ахматовой?

Шаг 2. Определение способа формулирования темы (утверждение, вопрос, понятие). Тут задержимся.

Закрепите ваши успехи: возьмите несколько тем сочинений и попробуйте поработать с трафаретами. Выучите понятия «тема-утверждение», «тема-вопрос», «тема-понятие» и, работая с темой сочинения, не подходите формально, а обязательно определяйте способ формулирования темы. Дерзайте! А мы переходим на третий уровень.

Это «Алгоритм написания вступления». Вы, конечно, уже знаете, что задача вступления - подготовить читателя к восприятию основного текста сочинения (объяснить какое-то понятие из темы, обозначить рамки раскрытия темы, предложить свое истолкование темы).

О, новое окно в меню игры: «Помните!» Сочинение может быть без вступления: сочинение-эссе, сочинение-рассуждение, если оно начинается с утверждения, тезиса.

Потренируемся: определите, в каком сочинении можно ли обойтись без вступления:

«Подвиг не рождается сразу: для этого нужно щедрую душу иметь» (Г.А. Медынский) (по повести В.Кондратьева «Сашка»)

Мой Блок.

Темы, идеи, образы в лирике Ф.Тютчева.

Проблема человека и цивилизации в рассказе И. Бунина «Господин из Сан-Франциско».

Роль второстепенных персонажей романа И.Тургенева «Отцы и дети».

К сведению, вступления к сочинениям на литературную тему условно делят на [1]:

- историческое (показывается знание и понимание историко-литературного процесса, теории литературы);

- биографическое (указываются факты из биографии писателя, его творчества, произведения, современники и предшественники автора произведения);

- аналитическое (делается анализ темы, определяются пути ее раскрытия);

- лирическое (эмоциональное начало).

Чтобы преодолеть этот уровень, нам надо четко придерживаться общих требований к написанию вступления:

А теперь, пожалуй, самое важное: приемы написания вступления[1]:

И опять «Помните!» Нельзя употреблять готовое вступление, подходящее к нескольким темам. Оно должно относиться конкретно к данной теме.

А вот и первое препятствие: ловушки готовых вступлений:

Биографическое. Например, сочинение по теме «Печорин – герой или злодей своего времени?(направление «Недаром помнит вся Россия…»(200-летний юбилей М.Ю. Лермонтова) начинается словами: «М.Ю. Лермонтов родился в 1814 году…» или « Род русского поэта М. Лермонтова происходил из Шотландии…».

Предыстория создания произведения, дата первой публикации подходит только к сочинениям, рассматривающим восприятие читателя и его критической оценки прочитанного.

Историческое. Например, вступление по теме «Что такое храбрость на войне?» (направление «Вопросы, заданные человечеству войной») не должно давать общую характеристику исторической эпохи, строиться на привычных пафосных штампах: «Великая Отечественная война началась в 1941 году и длилась четыре года, победно закончилась 9 мая 1945 года. Главной военной и политической целью фашистов была операции «Барбаросса…»

Неправильно начинать сочинение с разъяснения терминов, входящих в формулировку темы. Это допустимо только в том случае, если требуется уточнение в связи с тем, что формулировка представляется неточной. Например, вступление к сочинению «Что социальное и общечеловеческое есть в героях драмы «Гроза»?»: «Человек не существует вне общества, поэтому понятия «социальное» и «общечеловеческое» не разделимы. Под «социальным» надо понимать все, что связано с жизнью в обществе. Все, что присуще человеку – это «общечеловеческое». Общечеловеческое гораздо шире социального, т.к.…» (направление « Чем люди живы?»)

Лирическое. Многословие в виде общих пафосных фраз или комплиментов писателю раздувает вступление и делает его пустым. Например, «величайший поэт своей эпохи», «гениальнейшее творение», «навсегда останется в наших сердцах и войдет в сокровищницу русской и зарубежной литературы» или «Любовь – это вечная тема, которая обязательно присутствует в различных произведениях многих писателей и поэтов, как русских, так и зарубежных, как самых древних, так и современников. Неудивительно, что эта тема находит свое отражение и в лирике великих поэтов первой половины XIX века – Александра Сергеевича Пушкина, Михаила Юрьевича Лермонтова. Раскрытие этой темы у двух поэтов имеет как общие, так и различные черты. Пушкин в своей лирике придает теме любви типично пушкинское звучание, Лермонтов – лермонтовское…»[2]

Думаю, мастер-класс нам не помешает: освоим предложенные выше приемы. В качестве примера предлагаю аналитическое вступление. Например, вступление к сочинению по теме «Роман «Евгений Онегин» - «энциклопедия русской жизни»?», написанное приемом цепочки: «Роман Пушкина «Евгений Онегин» занимает особое место в истории русской литературы (место в истории литературы), т.к. это произведение охватывает российскую действительность первых десятилетий XIX века, все сферы жизни различных слоев общества. Из романа можно узнать, как одевались люди, что было в моде в начале столетия, познакомиться с репертуаром театров и темами разговоров, кругом чтения (особенность произведения). Что же позволило Белинскому назвать этот роман «энциклопедией» русской жизни?» (риторический вопрос).

Второе вступление написано приемом перечисления: «Роман Пушкина «Евгений Онегин» справедливо назван В.Г. Белинским «энциклопедией русской жизни». В этом произведении отразились все стороны эпохи 20-30-х годов XIX века. Пушкину впервые удалось познакомить читателей с жизнью разных слоев русского общества, показать отличие столичного светского общества от поместного дворянства, нарисовать яркие картины жизни и быта городских низов, крепостных крестьян. Со страниц романа перед нами предстает вся Россия с ее социальными и политическими проблемами. Реалистично изображается и русская природа. Пушкин создал типический образ Онегина и идеальный образ русской женщины, в лирических отступлениях рассказал о себе, Широта и масштабность отражения действительности в романе поражают читателя».[1]

Значит, план основной части должен отразить следующее:

1) Роман «Евгений Онегин» «энциклопедия русской жизни»:

а) социальное и политическое, экономическое развитие России 20-30-х годов XIX века;

б) столичное светское общество и поместное дворянство;

в) быт городских низов и крепостных крестьян;

г) типический образ Онегина, представителя светского общества;

е) Татьяна - идеальный образ русской женщины и т.д.).

Следующий уровень: «Алгоритм написания основной части».

Не забывайте об абзацном членении, которое будет способствовать последовательному расположению аргументов (2-3 аргумента из произведений отечественной и зарубежной литературы). Здесь все как в композиции художественного произведения: тема сочинения - завязка; развитие действий - аргументы; кульминация - самый веский аргумент; развязка - ваша идея сочинения. Каждый абзац - микротема, т.е. говорится о чем-то и можно выделить ключевые слова.

Помните! Переход от абзаца к абзацу делается с помощью скрепы. Самыми распространенными и простыми в употреблении являются следующие скрепы: разные формы личных местоимений, указательные и притяжательные местоимения, местоименные наречия с обстоятельственным значением, порядок слов, вводные слова и словосочетания, глагольно-временные формы, повтор слов, синонимы.

Для связи абзацев необходимо знать, что каждое последовательное предложение опирается в коммуникативном плане на предыдущее предложение, продвигая высказывание от известного (данного) к новому, вследствие образуется тематическая цепочка.

И снова в мастер-класс. Рассмотрим скрепы на примере (1), «Финально - обобщающее творение А. Блока – известная поэма «Двенадцать». Она «подарила» авторумножество врагов по обе стороны идеологических баррикад.

Историяпоэмы драматична: на протяжении всего времени она была предметом яростной полемики…» (повторы слов, контекстные синонимы).

Пример 2: «Стихи Маяковского или очень нравились, или остро критиковались его современниками, но новое слово, сказанное им в поэзии, никого не оставляло равнодушным. Почему?

Во-первых, необычайно интересен стиль …

Во-вторых, характеры, встречающиеся в обществе, окружающем Маяковского, представлены в виде музыкальных инструментов…(вводные слова).

Для плодотворной работы предлагаю несколько примеров межфразовых скреп:

- скрепа-союз (Однако…, прежде всего, при этом, более того);

- скрепа-слово, в.ч. вводные слова (Кажется,.. В-третьих,.. Таким образом,…, например,.., в довершение всего…);

- скрепа-предложение (Говорят, что…, Как уже говорилось,.., Как принято думать,…Как утверждают,.. Всем известно:.., Интересно, что…, И ведь что интересно…, Кроме всего прочего…)

Уместно употреблять в качестве скреп фразеологизмы: в конце концов, по крайней мере, тем более, само собой, по меньшей мере, по крайней мере.

К неправильным переходам относятся:

-рефрен (в начале каждого абзаца: «я хочу привести в пример…», «теперь приведу аргументы…», «я могу привести аргументы…»)

-зацепка (притягивание слов «Об этом еще говорится и …», «Но не только …», «также еще об этом говорится…»).

И вот еще один уровень позади. Последний: « Алгоритм написания заключения».

Заключение, в отличие от вступления, может носить более стандартный характер. Оно может подходить сразу к нескольким темам, поскольку содержит в себе общие выводы, относящиеся к автору и произведениям (жанровое своеобразие, художественное направление (романтизм, классицизм, реализм, сентиментализм), индивидуальные особенности писателя). Не сводите известную вам информацию о писателе и его творчестве к перечислению имен, фактов. Вы должны показать свою начитанность: информация должна быть подробной, свидетельствующей о ваших знаниях. Советую следовать формуле: вступление - вопрос, заключение – краткий ответ на этот вопрос.

Законы написания заключения:

- темы делятся на две части («Произведение о войне, которое Вас взволновало»);

- во вступлении мы обращаемся ко второй части темы – Вас взволновало (чем? как?)

- заключение пишется по первой части темы - произведение о войне;

- в заключении следует упомянуть 1-2 слова из темы сочинения;

- и вступление, и заключение должны быть связаны между собой и по содержанию, и по стилю;

- к заключению следует приступать после написания вступления и плана сочинения, потому что в нем вы формулируете идею и выводы, к которым планируете прийти. Такая последовательность работы не позволит вам отклониться от темы в основной части;

- заключение строится по принципу цепочки: от основной мысли к заключительной цитате или обобщающему предложению;

- объем заключения – 4-5 предложений.

Да, я опять вас приглашаю на мастер-класс. Напишем вместе вступление и заключение на тему: «Какой герой Вам ближе: созерцающий или преобразующий жизнь?», приведем два аргумента основной части. Предлагаю несколько шагов:

Разделим тему на части: Какой герой Вам ближе:/ созерцающий или преобразующий жизнь;

Значит, во вступлении будем писать о причинах, которые заставляют героя преобразовывать или созерцать жизнь;

В основной части нам надо ответить на вопрос, который вытекает из темы. В чем конкретно различаются типы героев: созерцающих: плывущих по течению жизни или творцов-преобразователей действительности, увлекающих за собой;

В заключении подведем итог, ответив на вопрос: кто и почему ближе?

Я написала вступления, используя прием цепочки.

Вступление 1

Тема смысла жизни занимает особое место в литературе. Размышляя над тем, что лучше: наблюдать со стороны за всем, что происходит вокруг, принимать мир таким, какой он есть, существовать в нем, подчиняясь лжи, бесчестию, предательству, несправедливости как Печорин из повести «Герой нашего времени» или изменить этот мир к лучшему, отдавая жизнь за свободу и независимость своего народа как герои повести «Тарас Бульба», писатели и поэты нескольких поколений искали ответ на вечный вопрос: что же лучше: созерцать жизнь или преобразовывать ее?

Вступление 2.

Если человек ощущает свое участие в жизни общества, в его развитии, он создает мир, в котором бы ему хотелось жить. От того, какие идеи живут в сознании и сердце героя, какими идейными побуждениями вдохновляется он в своей личной жизни, зависит все: лицо, единство его сознания и поведения, общественная деятельность, понимание ответственности перед обществом и дела его. Еще М. Горький говорил: «Цена человека – дело его». Это путь преобразователя. Кто же созерцатель? Что движет им?

Аргумент 1. М. Лермонтов «Герой нашего времени»

О смысле жизни постоянно задумывается Печорин, но не находит ответа. Жить просто бытовой жизнью он не может. Бесплодность собственного существования при обширных дарованиях тяготит его. Ему не хватает творческого импульса, энтузиазма, в его жизни слишком много скуки. Он всегда остается рабом своих желаний, не идет наперекор своим привычкам. Он социально одинок. Отсюда ощущение пустоты и бессмысленности жизни.

Но самое главное, что все свои противоречия Печорин сумел почувствовать и осознать, но при этом не сумел преодолеть их,хотя обладал многими завидными качествами: умом, привлекательностью, смелостью и уверенностью в себе: «Во мне душа испорчена светом, воображение беспокойное, сердце ненасытное; мне все мало: к печали я так же легко привыкаю, как к наслаждению, и жизнь моя становится пустее день ото дня...». Печорин в большей степени созерцает окружающий мир, так как из-за отсутствия душевного порыва, мотивации он бессилен его преобразовывать. Такой герой мне чужд, потому что, по моему мнению, имея такой потенциал, как у Печорина, надо было его направить на служение Отечеству, а не становиться «рабом своих желаний ».

Аргумент 2. Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»

Однако герои повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба» полны стремлений изменить жизнь к лучшему любой ценой, даже ценой собственной жизни. Украина захвачена польскими и литовскими витязями. Тарас Бульба и другие патриоты своей Родины создали Запорожскую Сечь и боролись против захватчиков. Для Тараса главное в жизни - быть настоящим воином, защитником, товарищем, патриотом, а не семьянином. По мнению Тараса: «Нет уз святее товарищества!... так как породниться родством по душе, а не по крови может один только человек».

Его старший сын Остап мечтал стать настоящим казаком и отправиться в Запорожскую Сечь: «Остапу, казалось, был на роду написан битвенный путь и трудное знанье - вершить ратные дела». Борьба за свободу своего народа – путь, который был выбран ими не с проста. Я думаю, потому что спокойное созерцание жизни никогда не сделало бы их счастливыми, ведь человек рожден действовать, творить, создавать блага для всех. В этом я вижу и свое предназначение.

Заключение 1

Бесцельно прожитые годы никогда не приносили человеку счастья. Нельзя созерцать жизнь со стороны, потому что будет пропущено самое главное: то, для чего ты родился. А рождаемся мы для того, чтобы стать человеком в полном понимании этого слова: радоваться солнцу, покорять вершины, создать что-то важное для настоящего и будущего,трудиться во благо родины, быть патриотом, оставить свой след, жить, делая мир краше.

Заключение 2

Так получилось, что по законам жизни многие столетия человечество делится на тех, кто тихо созерцает мир, довольствуясь бездеятельностью, равнодушием и праздностью, и на тех, кто полон сил и желания бороться за то, чтобы в обществе восторжествовали мир, справедливость, добро, за то, чтобы все были свободны и независимы… Творить благо всегда почетно!

Наша игра подошла к концу, и я вам желаю творческих открытий в безграничном мире литературы!

Библиография:

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. История твоей литературы (Литературное путешествие по реке времени). Учебник для 9-го класса. В 2-х книгах. Изд. 2-е, перераб.-М.:Баласс, 2005.(Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»)

Лион П.Э.,Лохова Н.М. Литература: Для школьников старших классов и поступающих в вузы:Учеб.пособие.- 4-е изд.,стереотип.-М.:Дрофа,2002.-512 с.

http://www.yaklass.ru/materiali?mode=lsntheme&themeid=24

http://fipi.ru/ege-i-gve-11/itogovoe-sochinenie

http://www.litra.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/184899-sochinenie-rassuzhdenie-ot-teorii-k-praktike