Эйдос-конспект как прием активизации познавательной деятельности на уроках литературы

Фаткулина Елена Вольдемаровна,

учитель русского языка и литературы,

МАОУ СОШ № 9, г. Енисейска, Красноярского края

Эйдос-конспект как прием активизации познавательной деятельности на уроках литературы

Аннотация

Изучение на уроках литературы поэтических произведений составляет для учащихся особую трудность. Учитель должен решить важные задачи – погрузить детей в художественный мир поэзии, познакомить с особенностями лирических произведений, вооружить учащихся набором определенных умений и навыков, необходимых для анализа поэтического текста.

В связи с этим изучение поэтического произведения представляет много трудностей для учителя. Как организовать работу над поэтическим произведением, чтобы воссоединить эмоциональное восприятие с углубленным разбором частейи строк, как добиться сопереживания, как открыть ученику глубину стихотворения?

На мой взгляд, в формирование читательских качеств, необходимых для полноценного восприятия стихотворения помогает интересный прием технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Называется он эйдос-конспект, который не только может использоваться для более эффективного анализа художественного произведения, но и как прием для развития творческих способностей детей, образного мышления и повышения мотивации на уроках литературы. Также он актуален еще и тем, что, по сути своей, отвечает всем требованиям стандарта нового поколения, при правильном использовании может помочь при формировании УУД по литературе, не говоря уже о том, что формирует метапредметные компетенции.

Оглавление

1. ВведениеПредмет исследования, цели и задачи эксперимента. Гипотеза……3

2. Глава 1. Эйдос-конспект как прием активизации деятельности учащихся…6

3. Глава 2. Опыт использования эйдос-конспекта на уроках литературы……..10

2.1. Об источнике информации………………………………………………10

2.2. Применение эйдос-конспекта в практической деятельности педагога..10

2.3. Системное использование эйдос-конспекта на уроках литературы…11

2.4. Методика проведения урока с применением эйдос-конспекта………13

4. Глава 3. Результаты диагностирования учащихся……………………………14

5. Вывод……………………………………………………………………………15

6. Литература …………………………………………………………………….17

Введение

Активизация познавательной деятельности учеников – одна из актуальных проблем школьного образования на современном этапе. Общеизвестно, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в этом процессе. В психологии и педагогике разработан ряд приемов активизации мыслительной деятельности школьника на уроке. Комплексное и всестороннее использование этих приемов создает условия для наиболее эффективного, сознательного усвоения знаний и их прочного запоминания.

Особое место в активизации познавательной деятельности учащихся занимают уроки литературы: здесь не только получают знания о литературе, художественном тексте и его особенностях, здесь учатся быть людьми, постигая нравственные законы.

Объектомисследования данной работы является процесс, направленный на совершенствование методики преподавания литературы, развитие творческих способностей и повышение качества знаний учащихся.

Предмет исследования – прием использования эйдос-конспекта в преподавании курса литературы на второй ступени обучения.

Цель эксперимента – выяснить степень результативности влияния использования эйдос-конспекта на развитие творческих способностей ученика.

Для реализации цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить сущность понятия «эйдос-конспект».

2. Исследовать содержание имеющихся наработок в области применения данного метода на уроках литературы.

3. Установить степень влияния применения данного приема на развитие способностей учащихся.

4. Определить критерии эффективности проведения уроков с использованием эйдос-конспекта.

5. Теоретически обосновать и проверить на практике модель урока с применением данного методического приема.

6. Разработать конспекты уроков с учетом работы по составлению эйдос-конспекта при анализе текста.

7. Внедрять накопленные учебные материалы в образовательный процесс.

8.Осуществлять накопление учебных материалов по возможностям использования данного приема на уроках литературы.

9. Исследовать и диагностировать деятельность учителя и ученика с целью определения результативности влияния использования эйдос-конспекта для развития творческих способностей ученика на следующих ступенях обучения.

Педагогические цели в процессе эксперимента:

Повышение качества знаний учащихся;

Обеспечение личностно-ориентированного подхода к учащимся в образовательном процессе;

Создание условий для развития мыслящей творческой личности.

Гипотеза исследования состоит в исходном положении: использование приема эйдос-конспект способствует развитию творческого потенциала учащихся, что в свою очередь позволит:

- рационально организовать учебный процесс;

- формировать навыки исследовательской работы;

- совершенствовать контроль знаний;

- прививать интерес к изучаемому предмету, повышая качество знаний учащихся;

- воспитывать эстетические наклонности посредством составления эйдос-конспекта на уроках литературы.

Конкретные методы реализации исследования:

1.Теоретический, содержащий в себе анализ научно-методической литературы.

2. Эмпирический, заключающий в себе следующие компоненты:

- работа с текстами произведений;

- наблюдения за деятельностью учащихся;

- тестирование по отдельным темам;

- учет контроля знаний;

- анализ результатов эксперимента.

Практическая значимость исследовательской работы заключается в возможности трансляции педагогического опыта, создания методических рекомендаций для учителей и обучающихся, разработки дидактических материалов, конспектов уроков литературы.

Этапы исследования:

Первый этап - накопление эмпирического материала, теоретический анализ научной литературы по теме исследования, уточнение понятийного аппарата, конструирование исходной гипотезы исследования, разработка теоретических основ исследуемой проблемы, определение базы исследования, разработка программы опытной работы.

Второй этап - уточнение и доработка теоретической концепции исследования, опытно-экспериментальная проверка компонентов гипотезы и их уточнение.

Третий этап - систематизация и оформление материалов исследования, формулирование теоретических выводов, разработка практических рекомендаций.

Глава 1. Эйдос-конспект как прием активизации познавательной деятельности учащихся

Немного из философии. «Что вообще такое эйдос? Это некий умопостигаемый образ, умопостигаемый смысл, который мы получаем, когда индуктивно анализируем разные феномены (вещи или процессы) и видим, что там есть момент устойчивости, момент качественной определенности и момент структурности. Мы все это собираем воедино, и на первом этапе перед нами некоторый идеальный образ вещи самой по себе, с однозначно выраженным смыслом /…/ … слово, любое слово, подводит нас к тому, чтобы мы нашли эйдос.

Есть три момента эйдоса. Первый — структурно-числовой, это схема; каждый эйдос представляет собой некую структуру — как бы мы ее ни понимали. Вторая сторона эйдоса — это топос, что по-гречески значит “место” и еще “некоторая локальная определенность”, и в этом смысле “качество”. То есть, если схема — это количественная структура, то топос — качественная определенность (как правило, простая и однородная), которая дает нам нечто равное самому себе, некое качество.

И третий момент — это собственно эйдос, т.е. некая логически очерченная цельность качественного и количественного моментов. Вот три грани, в которых дан нам эйдос», - так пишет об эйдосе Александр Доброхотов в книге «Мир как имя».

Образ, обращающий хаос в эстетически значимое понимание, еще в античной культуре воплощался в идее эйдоса, при помощи эйдос-конспекта возможно более глубокое осмысление художественного произведения и любого явления культуры.

Эйдос-конспект позволяет осуществить диалог «писатель – читатель», так как в эйдос-конспекте отражается восприятие ученика, его отклик на «сигналы» писателя.

Понятие термина. Что же такое эйдос-конспект? Обратимся к словарям.

Эйдос”- (греч. éidos — вид, образ),

1) термин древнегреческой философии и литературы, первоначально (как и «идея») означал «видимое», «то, что видно», «наружность» (Гомер), затем — конкретную явленность, видимую сущность (Парменид), субстанциальную идею (Платон), форму (Аристотель).

2) В феноменологии Э. Гуссерля — сущность, в отличие от факта.

Большой энциклопедический словарь www.edic.ru/res

конспект– краткое изложение или краткая запись содержания чего-н.

Ожегов С.И. Словарь русского языка - http:/mega.km.ru/ojigov

Эйдос-конспект - изображение и краткое рассуждение, дающие толкование своего видения темы и образов художественного произведения.

Структура эйдос-конспекта.

Эйдос-конспект состоит из 2 частей:

1. темы, цитатного материала, “рождающего” образ - рисунок (схему, сочетание цветов, фотографию), - на лицевой стороне;

2. комментария по теме (развёрнутое рассуждение, дающее толкование своего видения темы и образов в произведении) – на оборотной его стороне.

Виды эйдос-конспектов. По форме их можно разделить на следующие:

- художественные (в основе - рисунок);

- графические (приближенные к опорным схемам-конспектам, но в основе схемы лежат образы);

- цветовые (в основе - цвета);

- ассоциативные (рождающие собственные образы)

- комбинированные (сочетающие в себе разные виды: рисунок и цвет, схему и образы, авторские и читательские образы);

- цифровые (созданные на компьютере).

Таким образом, эйдос-конспект представляет собой сложное целое:

- образный рисунок (возможно, график), состоящий из фигур, цветов, картин, выявившихся ассоциативно в сознании читателя в процессе интерпретирования;

- четкое обоснование каждого элемента высказыванием из текста;

- формулировка названия конспекта как главной мысли, воспринятой и сформулированной читателем;

- формулировка вывода, связанного с названием; сочинение-интерпретация текста (рассуждение на основе данного).

Работа с эйдос-конспектами - составляющая комплексного анализа текста художественного произведения. По содержанию эйдос-конспекта можно разделить на несколько групп:

- отражающие особенности художественного мира писателя;

- раскрывающие тематику, проблематику, идейное содержание, композицию произведения;

- помогающие анализировать образ – персонаж;

-передающие роль словесного образа или художественной детали в произведении;

- проводящие литературные параллели.

Логическая схема уроков с применением эйдос-конспекта.

Этапы исследования поэтического произведения в школе несколько разнятся с академическим подходом, так как работу проводит не профессиональный лингвист-филолог, а ребенок, который часто затрудняется в понимании идеи произведения в силу малого словарного запаса, небольшого культурного опыта, в результате изобразить логическую схему уроков в рамках данной технологии можно следующим образом:

- чтение произведения, выявление первого эмоционального впечатления;

- постановка проблемы (в старших классах – цели исследования);

-формирование задач с их последовательным разрешением;

- выявление ключевых слов, фраз, целых эпизодов;

- создание ассоциаций, связанных с ними (часто в цветорешении);

- работа с разными типами словарей;

- постепенное создание эйдос-конспекта и его описания;

- итоговое создание эйдос-конспекта с целью сделать вывод в диалоге писатель-читатель, показывающее, что текст понят и эмоционально прочувствован, прожит читателем;

- оформление «находок», сделанных в ходе работы с текстом, в письменную работу с целью развития письменной речи учащихся.

Таким образом, эйдос-конспект – это проживание текста на уровне образного восприятия и создание собственной творческой работы на основе данного.

Приемы активизации познавательной деятельности развивают и творческие способности. Работа по созданию эйдос-конспекта развивает понимание художественного мира писателя и поэта, помогает почувствовать символику художника и осознать саму идею произведения, мышление, эстетическую сферу личности, коммуникативные возможности.

М.Каган в книге «Мир общения» пишет, что «при помощи цвета можно изобразить настроение, увидеть художественный текст, интерпретировать литературное произведение.

Чувство цвета рождается у детей рано и быстро развивается. На уроках литературы широки возможности использования эйдос-конспекта как особого видения художественного текста. Этот вид работы имеет научную основу, так как учеными доказано, что слово и цвет, а также звук имеют одинаковые возможности воздействия на человека. Эйдос-конспект – индивидуальное видение действительности, выражение чувств, ощущений, вызванных художественным образом литературного произведения».

Глава 2. Опыт использования эйдос-конспекта на уроках литературы

. Об источнике информации

Первое знакомство с понятием термина «эйдос-конспект» произошло на основе изучений материалов сайта Томского регионального центра ФИО, (создатель сайта Н.Ф. Головацкая). Заинтересовавшись содержанием термина и методикой проведения уроков с применением эйдос-конспекта, я решила ввести данный прием в свою практическую деятельность.

Предвкушение необычности, способность учителя удивлять, привносить элемент романтичности играют важную роль на уроке. Так, анализируя текст художественного произведения, можно учить юных читателей выражать свои внутренние переживания в цветовых оттенках, чтобы почувствовать эмоциональное состояние произведения. Это помогает им ярче воспринимать художественные образы и анализировать их. Художественное слово рождает ассоциации, которые трансформируются в символические изображения.

2.2.Применение эйдос-конспекта в практической деятельности педагога

Каждое художественное произведение, изучаемое в курсе литературы в школе, содержит огромное число нравственных проблем, имеет способность эмоционального воздействия, а значит, может стать источником нравственного, эмоционального и эстетического опыта. Писатель в своем арсенале имеет слово, которое в качестве сигнала воспринимается читателем, но на этом не заканчивается процесс общения с книгой. Диалог писатель- читатель, как и любой диалог, подразумевает общение: слово надо не только услышать, но понять. Когда писатель понят на лексическом уровне, он «ожидает» эмоционального отклика, поэтому важно создать условия для ассоциативной работы. Подобная работа предполагает собственную интерпретацию прочитанного.

Достоинства работы с эйдос-конспектами (ЭК).

- помогает увидеть образ, созданный художником, глазами учащегося (диалог учителя и ученика);

- позволяет проверить уровень восприятия произведения, а иногда и творчества, так как комментарий к ЭК показывает, насколько глубоко текст понят учеником;

- требует от учащегося самостоятельной работы в выборе тем, образов, учит его исследовательской деятельности;

- развивает творческие способности учащегося, интегрирует разные виды искусства: литературу и живопись;

- для более неподготовленного читателя ЭК, составленный одноклассником, является своего рода помощником при чтении: учит сравнивать разные точки зрения.

Таким образом, работа с эйдос-конспектами может считаться немаловажной составной частью урока, быть направленной на развитие творческих способностей учеников, являться одним из способов подготовки одаренных учащихся к исследовательской деятельности. А самое главное, ведется диалог писателя и ученика, прочувствованный, отображенный в совместно рожденных образах.

Системное использование эйдос-конспекта на уроках литературы

Уроки с применением эйдос-конспекта введены мной в планирование впервые для учащихся 5 класса (2013-2014 учебный год). Отражение системности работы можно наблюдать в фрагментарной таблице, составленной на основе планирования уроков литературы.

Из планирования уроков литературы в 5 классе

Из планирования уроков литературы в 6 классе

Из планирования уроков литературы в 7 классе

Методика проведения урока с применением эйдос-конспекта

Примерный план урока с использованием эйдос – конспекта при анализе лирического произведения.

Выразительное чтение текста.

От того, как прозвучит стихотворение, зависит, возникнет или нет то чувство, которое хотел передать поэт, создастся художественный образ, видимый художником, составными частичками которого являются художественные средства, использованные им.

Беседа по вопросам (по схеме):

Каковатема?

С каким настроением читаем?

Связано ли оно с жанром, названием?

В чём особенность композиции?

Определитеприем, который организует композицию.

Сформулируйтеидею стихотворения?

Какиехудожественные средства встречаем в тексте? Для чего их использует поэт?

Определите особенности звукописи. Каков размер, стихотворения, ритм, рифма?

Какую роль играют синтаксические особенности текста?

Какойобразный ряд выстраивается в итоге?

Заполнение схемы (работа в группах по строфам)

Задание: создайте эйдос-конспект.

Одной из основных задач современного образования является разработка таких методов и приемов обучения и воспитания, которые способствовали бы развитию творческого характера мыслительной деятельности учащихся, сохранению поддержки особенностей, интересов, склонностей, способностей каждого ребенка.

Главной концептуальной основой процесса обучения является личностно ориентированный подход. Обучение и воспитание ориентировано на развитие ученика – он выступает в роли исследователя, творца, организатора, роль учителя – советчик, вдохновитель, невидимый руководитель. В случае работы с применением эйдос-конспекта, задача учителя – ставя живую, волнующую проблему, аккуратно направлять поисковую деятельность ученика. При исследовании художественного текста ученик сталкивается с проблемой постижения авторской позиции, решить проблему может творческое прочтение произведения.

3.1. Результаты диагностирования учащихся

С целью определения степени влияния использования эйдос-конспекта на развитие творческих способностей ученика в 2014-2015 учебном году среди учащихся 6а класса проводилось диагностическое обследование. Цель обследования – выявление степени восприимчивости художественного произведения, уровня литературного развития школьников. Результаты обследования приведены в помещенной ниже таблице.

Показатели таблицы свидетельствуют о восприятии художественного произведения как единого целого. Интеллектуальный характер воображения учеников сказывается в обилии ассоциаций, возникающих при чтении. Ученики умеют оценить своеобразие авторской мысли писателя. Нравственный критерий становится основой сознательной оценки произведения. Сдвиги в литературном развитии учащихся охватывают все стороны читательского восприятия, однако более всего заметны в области эмоций. В основном же результативность работы по составлению эйдос-конспекта обнаруживает положительную динамику.

Вывод

При внимательном изучении возможностей применения эйдос-конспекта на уроках литературы становится ясно, что используя данный опыт, можно достичь устойчивых положительных результатов. Очевидно, что данный прием нужно изучать, уметь им владеть и широко использовать на своих предметных уроках.

Возможности использования данного приема положительны: применение его предполагает создание условий, прежде всего становления, воспитания, развития мыслящей творческой личности (суть предмета литература!), в основу технологи вложен основной принцип нашего урока – принцип гуманизации, ведь каждый отдельно взятый урок литературы несёт в себе уникальные возможности для развития духовности детей наших и их нравственности.

Эйдос-конспект позволяет осуществить переход к диалогу читатель-писатель, т.к. в эйдос-конспекте отражается собственное восприятие ученика, его отклик на определенные «сигналы» писателя. Такая работа позволяет развивать познавательные силы ученика, является ощущением движения вперёд, веры каждого из них в возможность освоения изучаемого предмета.

Изучив возможности применения эйдос-конспекта на уроках литературы, установив взаимосвязь между достоинствами работы по составлению эйдос-конспекта и показателями динамики развития ученика, приходим к подтверждению поставленной в начале исследовательской работыгипотезы:

использование приема эйдос-конспект способствует развитию творческого потенциала учащихся, что в свою очередь позволит:

рационально организовать учебный процесс;

формировать навыки исследовательской работы;

совершенствовать контроль знаний;

прививать интерес к изучаемому предмету, повышая качество знаний учащихся;

воспитывать эстетические наклонности посредством составления эйдос-конспекта на уроках литературы.

Исходя из вышесказанного, приходим к выводам:

1. Эйдос-конспект помогает увидеть образ, созданный художником, глазами учащегося (диалог учителя и ученика).

2. Инновационный прием позволяет проверить уровень восприятия произведения, а иногда и творчества, так как комментарий к ЭК показывает, насколько глубоко текст понят учеником.

3. Эйдос-конспект требует от учащегося самостоятельной работы в выборе тем, образов, учит его исследовательской деятельности.

4. Данный прием развивает творческие способности учащегося, интегрирует разные виды искусства: литературу и живопись; учит сравнивать разные точки зрения.

5. Эйдос-конспект является действенным приемом для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках литературы.

Литература

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1971

Каратяев Б.И. Учение - процесс творческий. M., 1980

Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. M., 1979

Лотман Ю. М. Анализ поэтического текста. — Л. — 1972

Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. M., 1979

Щукина Д.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. M., 1972

9. http://eidos.ucoz.ru/

10. http://www.eidos.ru/journal/2010/0319-10.htm

11. http://www.menobr.ru/materials/1214/28144/

12. http://tom-nelschool.edu.tomsk.ru/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/184994-jejdos-konspekt-kak-priem-aktivizacii-poznava