Консультация для воспитателей «Виды игр в современной культурологии»

Консультация для воспитателей

Виды игр в современной культурологии.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре-важнейшему виду детской деятельности. Игра используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способом и средствами общения, формируется его личность, морально волевые качества, реализуется потребность воздействия на мир.

Педагог В.А.Сухомлинский подчеркивал, что «игра это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Воспитательное значение игры во многом зависит от мастерства педагога, от знаний им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Выделяются несколько видов игр:

творческие (игры по инициативе детей);

игры с правилами

(игры по инициативе взрослых с готовыми правилами);

народные(созданные народом)

Творческие игры составляют наиболее насыщенную типовую группу игр для дошкольников. Творческими их называют потому, что дети самостоятельно определяют цель, содержание и правила игры, изображая чаще всего, окружающую жизнь, деятельность человека и отношения между людьми.

К ним относятся:

Режиссерские игры

Сюжетно - ролевые (с элементами труда, с элементами художественно-творческой деятельностью).

Театрализованная деятельность (режиссерские, игры – драматизации)

Конструкторские

Режиссерские игры

Режиссерская игра представляет собой основную форму индивидуальной игры дошкольников в возрасте от 4,5 до 7 лет, но появляется она значительно раньше - у детей конца 3- начало 4-ого года жизни. В младшем возрасте индивидуальная форма игры является основной. По содержанию игра проходит путь от предметно - практической к сюжетно - отобразительной и, наконец, к сюжетно – ролевой разновидностью которой является режиссёрская игра. Что для нее характерно? Отсутствие партнера, выполнение ребенка организующей, руководящей функцией (он не берет на себя ни какой конкретной роли).

В среднем и старшем дошкольном возрасте появляются различные формы совместной игры, но индивидуальная игра не исчезает, а продолжает развиваться и усложнятся. Причем режиссёрские игры не редко преобладают на фоне прочих форм индивидуальной игровой деятельности.

Режиссерская игра не имеет ярко выраженный творческий характер. Она не требует от ребенка координации игровых действий с партнерами.

Сюжетно – ролевая игра.

Сюжетные игры представляют собой основу формирования игровой деятельности в раннем и дошкольном детстве. На начальном этапе в этих играх ребенок с помощью взрослого усваивает особенности предметов игрушек (ознакомительные игры), способы действий с ними (отобразительные игры). В дальнейшем под руководством взрослого дети приобретают опыт практической деятельности и начинают в игре отражать назначения предметов (сюжетно – отобразительные игры), а затем ролевые взаимоотношения людей (сюжетно-ролевые игры) и, на конец их трудовые и общественные отношения (ролевые игры). В сюжетных играх широко используются игрушки сюжетно образные (куклы, животные и др.) и технические (транспорт, строительные материалы и др.).

Сюжетно ролевые игры в старшем дошкольном возрасте приобретают самостоятельный характер, открывают простор для индивидуальных замыслов детей. В старшем возрасте совершенно недопустимо как прямое навязывание детям готовых, идущих от воспитателя тем для игр, так и разучивание определенных сюжетов или строго тематический подбор игровой атрибутики, сковывающий детскую инициативу в игре.

Решающее значение для развития игровой деятельности имеют те сведения, которые дети получают на занятиях при ознакомлении с окружающим миром, с природой, явлениями с общественной жизнью: труд взрослых, семейные отношения, праздники, экспедиции, космические полеты, жизнь города, села, микрорайона и др.

Структура ролевой игры, согласно Д.Б. Эльконину, включает в себя следующие компоненты:

Роли, которые берут на себя дети в процессе игры.

Игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли и отношения между ними.

Игровое употребление предметов, условное замещение реальных предметов, имеющихся в распоряжении ребёнка.

Реальные отношения между играющими детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, посредством которого регулируется весь ход игры.

Театрализованные игры рассматриваются как действенное средство всестороннего развития личности, воспитания активности, коллективизма, уверенности в своих силах, инициативы.

Они тесно связаны с сюжетно – ролевыми. В основе тех и других лежит отображение событий, действий и отношений между людьми. Однако театрализованные игры основаны на драматизации литературных произведении (или собственных инсценировок), приспособленных для исполнения на сценической площадке.

Театрально игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями и умениями, развивает интерес к литературе и театру, формирует диалогическую эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно - этическому воспитаю каждого ребенка. В зависимости от художественного оформления различают игры драматизации, игры с настольным театром ( плоскостные и обьемные фигурки персонажей ), фланелеграф, теневой театр, театр петрушек, или бибабо, игры с марионетками.

Ознакомление с развивающимися куклами начинается уже в раннем возрасте.

В младших группах воспитатель разыгрывает знакомые детям сказки, стихи, небольшие рассказы с помощью настольного театра, фланелеграфа.

С детьми третьего и четвертых готов разыгрываются простейшие сюжеты знакомых сказок, используя элементы костюмов и шапочки с силуэтами персонажей. Дети охотно подключаются к драматизации сказки с помощью фланелеграфа, настольного и пальчикового театра, простых в управлении.

Дети пятого и шестого годов жизни уже, как правило, знают и любят кукольный театр, с большим желанием участвуют в инсценировках. Воспитатель побуждает дошкольников к самостоятельным театрализованным играм, к драматизации к знакомым литературным произведениям. Детей этого возраста уже можно обучать вождению кукол – петрушек и марионеток.

Ещё один вид – конструкторские игры. Эти творческие игры направляют внимание ребёнка на разные виды строительства, содействуют приобретению конструкторских навыков организации, привлечению их к трудовой деятельности. В конструкторских играх ярко проявляется интерес детей к свойствам предмета, и желанием научиться с ним работать. Материалом для этих игр могут быть конструкторы разные видов и размеров, природный материал (песок, глина, шишки и другое), из которого дети создают различные вещи, по собственному замыслу или по заданию воспитателя. Очень важно, чтобы педагог помог воспитанникам совершить переход от бесцельного нагромождения материала к созданию продуманных построек. В процессе конструкторских игр ребёнок активно и постоянно создаёт что-то новое. И видит результаты своего труда. У малышей должно быть достаточно строительного материала, различных конструкций и размеров.

Материал для конструкторских игр:

►Природный материал (листья, шишки, снег, глина, песок)

►Искусственный материал ( мозаика, бумага, модульные блоки, конструкторы различных видов и размеров)

В младших группах воспитатель берёт на себя роль организатора, активного участника в игре, вводя разнообразие форм и размеров постепенно. Игры со строительным материалом развивают воображение ребенка, его конструктивные способности, мышление, приучают к сосредоточенной упорной деятельности. Они способствуют культуре движений, ориентировке в пространстве. Строительный материал знакомит с геометрическими формами, величиной, развивает чувство равновесия.

При всём разнообразии творческие игры имеют общие черты: дети самостоятельно или при помощи взрослого (особенно в играх – драматизациях) выбирают тему игры, развивают её сюжет, распределяют роли между собой, выбирают необходимые игрушки. Все это должно происходит в условиях тактичного руководства взрослого, направленного на активизацию инициативы детей, развитие их творческой фантазии.

Игры с правилами. Эти игры дают возможность систематически упражнять детей в становлении у них определённых привычек. Они очень важны для физического и умственного развития, воспитания характера и воли. Без таких игр в детском саду сложно было бы проводить образовательно-воспитательную работу. Игры с правилами дети усваивают от взрослых, друг от друга. Много из них передаётся из поколения в поколение, однако воспитатели, выбирая игру обязательно должно учитывать требования современности.

По содержанию и ведению игры с правилами делятся на две группы: дидактические и подвижные.

Дидактические игры способствуют, главным образом развитию умственных способностей детей, поскольку содержат умственное задание, в решении которого и есть смысл игры. Они также способствуют развитию органов чувств, внимания, логического мышления. Обязательным условием дидактической игры являются правила, без который деятельность приобретает стихийный характер. В хорошо продуманной игре именно правила, а не воспитатели, руководят поведением детей. Правила помогают всем участникам игры находиться и действовать в одинаковых условиях (дети получают определённое количество материала, определяют последовательность действий игроков, очерчивают круг деятельности каждого участника).

В работе с дошкольниками воспитатели используют дидактическую игру на занятиях и в самостоятельной деятельности. Она уже не является основным средством обучения, но помогает обобщать знания полученные детьми на занятиях и в повседневной жизни. Она рассматривается как одно из средств закрепления, уточнения, расширения знаний дошкольников.Содержание игры долнл расширятся и обогащаться от младших групп к старшим. В первой младшей группе дети учатся сравнивать и подбирать предметы по цвету, форме и величине, соотносить их к друг другу. Дети учатся соотносить форму предмета с формой на крточке, подбирать и складывать разрезные ( из двух частей) парные картинки.

Во второй младшей группе закрепляется умение подбирать предметы по цвету и величине. Дети учатся складывать картинку из четырех, затем из шести частей («Наша посуда», «Игрушки».)

В средней группе повышаются требования к умению выделять и обобщать те или иные признаки предметов, сравнивать их между собой, группировать по внешним признакам (посуда: чайная, столовая, кухонная; обувь: летняя, зимняя).

В старшей группе способ сравнения предметов усложняется: дети должны уметь замечать не значительные различия между предметами и объединять их по общим существенным признакам, ориентироваться в изменении расположения предметов, устанавливать причинно - следственные связи.

В подготовительной к школе группе дети в играх осваивают логические связи и отношения между предметами и явлениями, учатся составлять рассказы про игрушки, придумывать игры загадки.

Виды дидактических игр:

ØИГРЫ С ПРЕДМЕТАМИ;

ØНАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫЕ ИГРЫ;

ØСЛОВЕСНЫЕ ИГРЫ.

Виграх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В них решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются в определении предмета по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления. Детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши ещё не могут находить едва заметные отличия между предметами

В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. Все игрушки условно делятся на пять типов.

Виды игрушек: готовые игрушки (машины, куклы и т.п.), народные игрушки, театральные игрушки, полуготовые игрушки (кубики, картинки, конструкторы, строительный материал), материал для создания игрушек (песок, глина, верёвки, шпагат, картон, фанера, дерево и т.п.)

Настольно - печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото и др. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использование приобретенных ранее знаний в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя их характерные признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

В младших группах игры со словами направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве.

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребёнок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Подвижные игры важны для физического воспитания дошкольников, потому, что способствуют их гармоническому развитию, удовлетворяют потребность малышей в движений, способствуют обогащению их двигательного опыт.

Подвижные игры чрезвычайно разнообразны. Это прежде всего подвижные и спортивные игры. Среди них выделяют сюжетные и бессюжетные, игры - забавы и аттракционы. Содержание и характер действий детей в сюжетных играх отражают их представления и знания об окружающей жизни – о трудовых действиях людей разных профессий, явлениях природы, об образе жизни и повадках животных и т.д. Одной из особенностей таких игр является возможность воздействия на детей через образы, в которые они перевоплощаются, а также через правила («У медведя во бору», «Гуси – лебеди» и т.д.)

В бессюжетных играх действия детей не связаны с разыгрыванием сюжета, допускающего различные сочетания и чередования движений. Они строятся на основе выполнения конкретных двигательных заданий, условия которых определены правилами. Бессюжетные игры делятся на несколько видов : типа «Лавишек», «Жмурок»; с элементами соревнования; эстафеты, а также игры с разнообразными предметами (кегли, кольцеброс)

Двигательные задания в играх забавах и аттракционах выполняются зачастую в условиях соревнования. Они содержат элементы развлекательности, зрелищности, доставляют много радости и веселия участникам и зрителям.

Народные игры – это игры, пришедшие к нам из очень давних времён и построенные с учетом этнических особенностей. Они – неотъемлемая часть жизни ребенка в современном обществе, дающая возможность усвоить общечеловеческие ценности. Развивающий потенциал этих игр обеспечивается не только наличием соответствующих игрушек, но и особой творческой аурой, которую должен создать взрослый.

Народные игры как способ воспитания детей высоко оценивали К.Д.Ушинский, Е.М.Водовозова, Е.И.Тихеева, П.Ф.Лесгафт. Ушинский подчёркивал ярко выраженную педагогическую направленность народных игр. По его мнению, каждая народная игра содержит в себе доступные формы обучения, она побуждает детей к игровым действиям, общению с взрослыми Характерной особенностью народных игр является обучающее содержание, которое подаётся в игровой форме.

Тяжело переоценить ту огромную роль, которую играют национальные игры в физическом и моральном воспитании детей. С давних времён игры были не только формой проведения досуга и развлечений. Благодаря ним формировались такие качества как сдержанность, внимательность, настойчивость, организованность; развивались сила, ловкость, быстрота, выдержка и гибкость. Поставленная цель достигается через разнообразные движения: ходьбу, прыжки, бег, метание и т.д.

В народной игре отображается жизнь людей, их быт, национальные традиции, они способствуют воспитанию чести, смелости, мужественности.…Различают индивидуальные, коллективные, сюжетные, бытовые, сезонно – обрядовые, театрализованные игры, игры – ловишки, игры забавы, игры – аттракционы.

Спецификой народных игр является их динамичность. В них обязательно содержится игровое действие, которое побуждает ребёнка к активности: либо к простому наследованию действий по тексту, либо к выполнению комплекса действий в хороводе.

По своей структуре большинство народных игр простые, одноплановые, завершённые; в них в единое целое соединяется слово. Движение, песня.

При ознакомления русскоязычных детей нашего региона с украинскими народными играми необходимо учитывать возрастные, физические и психофизиологического особенности развития детей, чётко обозначая цель, которую имеет игра. Для детей младшего дошкольного возраста, опыт которых очень мал, рекомендуются украинские подвижные игры сюжетного характера с элементарными правилами и простой структурой. Во второй младшей группе детям доступны подвижные хороводные игры: «Курочка – чубарочка», «Кисонька», «Где же наши ручки?»и др.

Народные игры должны занять соответствующее место в системе воспитания и обучении детей Донецкого русскоязычного региона украинскому языку, приобщая их к истокам национальной культуры и духовности.

Игра по утверждению П. Лесгафта – это средство, с помощью которого дети проявляют свою самостоятельность во время распределения ролей и действий в процессе игры. Ребёнок живет в игре. И задача педагогов - стать направляющим и связующим звеном в цепи ребёнок-игра, тактично поддерживая руководство обогащать игровой опыт малышей

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/185464-konsultacija-dlja-vospitatelej-vidy-igr-v-sov