Актуальность подготовительного этапа профориентационной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома-школы

«Актуальность подготовительного этапа профориентационной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома»

Рябова Е.М., Пидякова Н.И.

воспитатели МКОУ «Детский дом-школа №95», «Дом детства»

Становление и развитие рыночных отношений в экономике нашей страны порождает социально-психологическую ситуацию, в которой большая часть молодежи чувствует себя неуверенно, ощущает свою беззащитность. Молодежная безработица в стране существует, и не секрет, что выпускники интернатных учреждений часто пополняют ее ряды, становясь самой незащищенной частью нашего общества [1, 2].

Постановка профориентационной работы в учреждениях интернатного типа в настоящее время, особенно на ее начальном этапе – у детей дошкольного и младшего школьного возраста, не отвечает требованиям современного общества. Наметился определенный спад уровня профессиональной деятельности, что лишь усугубляет социальную незащищенность выпускников и отрицательно сказывается на их профессиональном самоопределении [9].

Поэтому перед нами встала задача разработки и реализации на практике личностно-ориентированной модели профессионального самоопределения воспитанников Дома детства, рассчитанной на обоснованный выбор профессии в соответствии с интересами, склонностями и способностями воспитанников Дома детства.

Ранняя профессиональная подготовка в Доме детства является одной из эффективных форм подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни, одной из форм их социальной защиты.

В своей работе мы видим необходимость воспитания профессионально важных качеств личности, способных обеспечить социальную защиту ребенка в современном обществе путем более раннего его вхождения в мир труда, в мир профессии.

Для реализации вышеуказанной модели нами разработаны специальные программы:

для детей 5 – 7 лет – «Тропинка в мир профессий»;

для младших школьников «Путешествие в Профессляндию»

При разработке данных программ учитывались возрастные, индивидуальные особенности воспитанников, а также специфические особенности детей детских домов. Все занятия данных программ строятся в игровой форме. Выбор игры обусловлен ее привлекательностью и доступностью для детей этого возраста, а также потребностью ребенка в игре. В тоже время характер игры позволяет ставить перед воспитанником самые разные задачи и контролировать вероятность их решения. Игровые занятия позволяют не только усвоить знания о мире профессий, но и развить такие необходимые качества, как произвольность поведения, самостоятельность, инициативность. Включение младших школьников в разные виды игровой деятельности позволяет развить отдельные элементы самоанализа, самоконтроля, памяти, внимания и т.д. [6].

Профориентационные программы разработаны с учетом трех стадий развития представлений ребенка о мире профессий [3, 4, 5].

Стадия конкретно-наглядных представлений о мире профессий берет свое начало в возрасте становления самосознания как такового – в 2,5–3 года и продолжается вплоть до начала подросткового возраста (10–12 лет). В процессе развития в дошкольном возрасте ребенок насыщает свое сознание разнообразными представлениями о мире профессий. Он в символической форме пытается проиграть действия шофера, медсестры, учителя, бухгалтера и др., основываясь на наблюдении за взрослыми.В начальной школе, когда учебно-познавательная деятельность становится ведущей, то есть определяющей развитие школьника, важно расширять его представления о различных профессиях. Некоторые элементы профессиональной деятельности ему еще трудно понять, но в каждой профессии есть область, которую можно представить на основе наглядных образов, конкретных ситуаций из жизни, историй, впечатлений ребенка. На этой стадии создается определенная наглядная основа, на которой базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания. Именно поэтому очень важно создать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, чтобы затем, на основе этого материала, ребенок мог анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя более уверенно.

Освоив определенные представления о разнообразных профессиях, школьнику необходимо их как-то использовать. Большинство подростков еще не могут реализовать себя, даже частично, в той или иной профессиональной сфере потому, что еще у них нет достаточного количества ресурсов: знаний, умений и готовности. Но у них есть сильно выраженная потребность в самопознании, обусловленная новой ведущей деятельностью – общением со сверстниками. Именно это создает запрос на самопознание, – в том числе и насамопознание в профессиональной сфере. На этой стадии занятия характеризуются направленностью на выявление собственных качеств, имеющих отношение к той или иной профессии, прояснение их содержания, оценке их уровня развития. К завершению этой стадии (примерно в 14–16 лет) у подростка формируются первичные ожидания от профессии и от себя в профессии.

Стадия профессионального самоопределения завершает процесс становления профессионального самосознания. И важно отметить, что эта стадия у большинства школьников находит свое развитие и после школы! И именно профориентационные занятия могут содействовать осмысленному выбору школьником своего профессионального пути. Данная стадия характеризуется наличием сформированного маршрута в овладении профессией, в наличии устойчивых интересов в связи с профессией и осознанием определенных личностных изменений, обусловленных требованиями профессии.

Итак, в дошкольном и младшем школьном возрасте профориентационные занятия направлены на создание у детей конкретно-наглядных представлений о мире профессий. Именно эти представления создают психологическую основу для дальнейшего развития профессионального самосознания. Для этой цели и предназначены профориентационные занятия в начальной школе.

Общие цели программ:

обучающие:

- ознакомление дошкольников и младших школьников с миром профессий работников детского дома, с требованиями к этим профессиям;

- создание условий для формирования конкретно-наглядных представлений о существенных сторонах этих профессий;

развивающие:

- развитие осмысленного запоминания нового материала;

- развитие дифференцированного восприятия, умения обобщать и классифицировать;

- развитие произвольного внимания, воли, памяти и т.д.

воспитательные:

- осознание воспитанниками ценности и важности профессии работников детского дома и современного мира в целом;

- совместное обсуждение и осмысление важности таких качеств личности, как ответственность, внимательность, творческая активность, аккуратность т.д. для успешного выполнения профессиональных обязанностей,

-формирование чувства неприязни к лени, безделью, нежеланию трудиться;

- формирование социально-ценностного отношения школьников к трудовой деятельности, значимости труда и выбора профессии в жизни человека и общества.

К общим задачам программ можно отнести следующие:

дать представление об основных профессиях работников детского дома;

познакомить воспитанников с основными орудиями труда той или иной профессии, качествами личности, необходимыми человеку при выборе профессии;

организовывать включение воспитанников в рефлексивную деятельность, обеспечивающую актуализацию проблемы подготовки к выбору профессии

Возрастные и психологические особенности дошкольников и младших школьников позволяют уже со старшего дошкольного возраста проводить определенную работу по расширению их представлений о труде, более подробно знакомить с наиболее популярными профессиями. А особенности нашего учебного заведения, где трудятся более 300 работников 58 специальностей, позволяют с лёгкостью проводить практико-ориентированную профориентационную работу в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Цели и задачи профориентационной работы состоят:

В старшей и подготовительной группе

- воспитывать положительное отношение детей к трудовой деятельности и неприязнь к лени, безделью;

- расширять и систематизировать знания детей о мире профессий;

- знакомить детей с основными орудиями и результатом труда той или иной профессии, качествами личности человека, необходимыми в данной профессии;

- развивать произвольное внимание, память детей, развивать логическое мышление;

- расширять кругозор и словарь (активный и пассивный) ребёнка.

В первом классе

- в освоении мира профессий работников Дома детства;

- в формировании первых умений и навыков трудовой деятельности, культуры труда;

- в расширении знаний о производственной деятельности людей, о технике, инструментах той или иной профессии;

- в воспитании уважения к людям труда, работникам Дома детства;

- понимание значения труда в жизни человека.

Важную роль в профориентационной работе имеют экскурсии. Для успешного проведения экскурсий нами был разработан список вопросов, которые задавали дети и педагог во время экскурсий. Цель их – наиболее полно раскрыть ту или иную профессию. Это стало необходимым в связи с тем, что уровень подготовки взрослых, представителей различных специальностей, неодинаков, не все из них доступным для воспитанников языком могли рассказать о своих профессиях. К тому же мы стремились, чтобы сведения о профессиях носили общий для всех специальностей характер, а дети умели вести диалоговую беседу со взрослым человеком.

Обобщающие занятия после экскурсий строились в основном на зарисовывании воспитанниками особенно понравившихся моментов экскурсий. После рисования ребята рассказывали всем о том, что они изобразили, почему именно это было ими нарисовано. Рисунки складывались в «профессиональное» портфолио каждого ребенка. Также во время проведения обобщающих занятий проводилось 2-3 игры, закрепляющих полученные во время экскурсии знания об инструментах, предметах, с которыми работают представители той или иной профессии. Для дошколят разрабатываются интерактивные экскурсии (видеоролики о различных профессиях).

Вовтором классе основным видом деятельности воспитанников становится учебная деятельность, поэтому курс Профориентационные занятий строится на этом принципе. Все занятия строятся на основе изучения и анализа литературных произведений, из которых часть уже знакома детям. Этапы занятий разнообразны, часто меняются и включают себя различные формы и методы [3].

Втретьем классе работа строится на формировании продуктивного опыта воспитанника по той или иной профессии. От первой стадии освоения ребенком мира профессий (конкретно-наглядных представлений о мире профессий) мы переходим ко второй – стадии профессионального самопознания. Теоретической основой для этой работы послужила формулировка Л.С. Выготского о том, что личностные качества формируются извне внутрь. Сначала он наблюдает за деятельностью людей, затем пытается воспроизвести, далее привычно использует и преобразовывает во внутренние личностные способности [3].

Вчетвертом классе, выпускном классе начальной школы, возникает необходимость пройти курс профессиональных мини-проб, «примерить» в игре профессии, принадлежащие к разным сферам человеческой деятельности. Учеными доказано, что профессиональные пробы через формирование у воспитанников продуктивного опыта развивают интерес к миру профессий [3].

Формирование продуктивного опыта было начато в 3 классе, тогда же произошла подготовка к формированию образа «Я» воспитанника. По утверждению С.Н.Чистяковой, «сформированность образа «Я» выступает в качестве одного из условий соотнесения себя с требованиями различных профессий и эффективной реализации своего психологического потенциала (в том числе интеллектуального) в будущей профессиональной деятельности» [9].

Согласно идеям японского профессора С. Фукуямы, в процессе профессиональных проб школьник пытается определить соответствие характера данной работы его умениям и способностям [8]. Поэтому работа по соотнесению знаний о себе с требованиями профессии, проводимая в этом блоке занятий, направлена на решение основной цели – профессиональное самопознание воспитанников, что приведет их к социально-профессиональному самоопределению в жизни.

ЛИТЕРАТУРА

Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование мира. / А.Г Асмолов. – М.: Изд-во: Институт практической психологии,1996.

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. / Е.А. Климов. - Ро­стов-на-Дону: Феникс, 1996.

Критерии и показатели готовности младших школьников к профес­сиональному самоопределению: Методическое пособие. / Авт.-сост. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. - М.: Филология, 1997.

Каверина, Р.Д. Мир профессий. Т.1. / Р.Д. Кавурина. – М.: Молодая гвардия, 1986. – 104 с.

Методика формирования профессионального самоопределения на раз­личных возрастных этапах: Кн. для учителя / Под ред. А.Я. Журкиной, С.Н.Чистяковой. - Кемерово, 1996.

Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. – М.: Тривола, 1998. – 352 с.

Профессиональное самоопределение молодежи: концепция. / Отв. ред. В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. - 1993, № 5.

Фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации / Под ред. Е.Н. Жильцова, Н.Н. Нечаева. – М.: Изд-во МГУ, 1989.

Чистякова, С.Н. Актуальные проблемы педагогического сопровождения социально-профессионального самоопределения школьников в современных условиях //Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе: Тезисы Всероссийской научно-практической конференции. – Кемерово, 2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/185506-aktualnost-podgotovitelnogo-jetapa-proforient