Конспект урока по экологии для начальной школы: взаимосвязь организмов и среды

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

итехнология оценивания учебных успехов

Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.

413

Учитель показывает открытки с видами Санкт-Петербурга.

– Знаете ли вы, какой город изображён на этих открытках? Кто из вас бывал в нём? Чем вам запомнился этот город? Знаете ли вы, как давно он был построен? (Ответы учеников.)

– Россия владела устьем реки Невы 800 лет. Всё это время здесь было только болото, городов не было.

На доске появляется запись:

До начала XVIII века в устье Невы были дремучие леса и непроходимые болота.

– Но в начале XVIII века за несколько лет в устье Невы возникает Санкт-Петербург – город-порт, новая столица России.

На доске появляется запись:

В начале XVIII века в устье Невы возникает город Санкт-Петербург.

– Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (До XVIII века города не было, а потом он вдруг возник!)

– Какой возникает вопрос?

Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока: Зачем нужно было тратить столько сил, чтобы построить город в заболоченном устье Невы?

Проблема урока записывается на доску.

К ней необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.

ТЕМА УРОКА: Петр Первый.

А кто это? Почему сегодня мы будем знакомиться с этой личностью? Что он смог сделать для России? (Выслушиваем предположение детей)

С жизнью Петра Первого вас познакомит Вдовушкина Мария

3

– Ребята, представьте, что вдруг столицей России станет не Москва, а другой город, например наш. Как вы думаете, это серьёзное событие для государства? (Конечно!) Такое событие может произойти просто так, без значимой причины? (Нет.) А вот при царе Петре Первом, в начале XVIII века, такое событие произошло! Будем искать причины! Давайте посмотрим на реку времени Российской истории на с. 26–27. Что вы видите на рубеже XVII–XVIII веков? (Река ударяется о камень «Преобразования Петра I» и круто меняет своё направление.Начинается новый этап истории государства – Российская империя.)

– Верно. Одно из таких преобразований вы уже знаете – возведение новой столицы России. Но мы так и не знаем, зачем царь Пётр это сделал. Посмотрите на карту России XVI–XVII веков (слайд). К каким морям имела выход Россия в XVI–XVII веках? (Ответы детей.) Река Нева впадает в Балтийское море. Как вы думаете, зачем Петру I понадобилась новая крепость в устье Невы? Что послужило причиной других преобразований? (Наверное, чтобы завоевать выход к Балтийскому морю?)

Запишем вопросы исследования на нашем уроке

От проблемы урока провести стрелки, под которыми записать вопросы плана исследования:

– Зачем были нужны преобразования?

– Какие преобразования проведены?

– Был ли завоеван выход к Балтийскому морю?

Возможно, возникнут и другие вопросы, их тоже можно записать. По мере того как ученики будут находить на них ответы, можно стирать знаки вопроса и ключевыми словами записывать основные выводы.

– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)

–Какое умение формировали?

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Коммуникативные УУД

1.Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4.Умение работать в паре и в группах.

ΙΙ. Совместное открытие знаний.

Поиск решения проблемы.

2 4 733

Работа в учебнике.

1. Укрепление Российского государства.

Для того чтобы понять, для чего во всех сферах жизни страны понадобились резкие и глубокие изменения, необходимо сначала выяснить, что представляла собой Россия к концу XVII века. Прочитаем текст на с. 66–67 – от начала текста фрагмента «Морские ворота России» до слов «…отставать от наиболее сильных и развитых государств» – и, опираясь на него, ответим на вопрос: «Почему Пётр I начинает преобразования в стране?» Под первым вопросом плана (зачем были нужны преобразования?) можно записать: чтобы догнать другие страны.

– Найдите в тексте (с. 67), какие преобразования были проведены?

Проверить фронтально

Ученики перечисляют преобразования, (показываем на слайде) записываем их под вторым вопросом плана.

– В результате преобразований государство окрепло? (Да.) Хотели бы вы жить в России времён Петра I? (!!! Вопрос провокационный, ответы будут разные. Сделать акцент на положительных ответах.)

– Рассмотрите рисунки на с. 67 – Петровские преобразования. Как царь Пётр проводил преобразования?

Цель работы по этим иллюстрациям – расширение образных представлений детей о значении преобразований Петра I для жизни простых людей, предоставление сведений, необходимых для осознания цены преобразований. работу предложить в группах. Обсудите в группах и запишите ответы на вопросы),

Так, например, к первой картинке (люди, насильно забранные в солдаты) можно поставить такие вопросы: «Кем мог быть человек, которому вручают мундир, до того, как его забрали в солдаты? С кем он мог расстаться, когда его забирали на службу? На долго ли он уходил служить?

»Ко 2 картине: « Какую работу выполняют люди, В чем одеты, опасна ли эта работа и почему»

К 3 картине : «какую работу выполняют люди, что используют в своей работе, тяжела ли эта работа на ваш взгляд и как можно помочь людям при строительстве крепости»

К 4 картине « Чем заняты люди, легкий ли у них труд? Много ли помощников, долго ли будет идти строительство и почему?»

К сведению учителя

При Петре служба солдат была фактически пожизненной, и человек, которого отрывали от семьи, мог вернуться в неё только инвалидом. Крестьяне и горожане, согнанные на заводы и строительства, были приписаны к ним и не могли их покинуть.

– Что вы скажете теперь, хотели бы вы жить в России Петра I? (Скорее всего, будет больше отрицательных ответов.) Почему?

Ученики с помощью учителя приходят к выводу, что реформы были проведены за счет тяжёлого, изнурительного труда тысяч простых русских людей.СЛАЙД

2.Выход России к морю.

– Вспомните свои версии: для чего Пётр I приказал построить флот и укрепить армию?

Ученики вспоминают свои предположения, проверка версий осуществляется по тексту на с. 68.

– Какому государству принадлежали земли, интересующие Петра I? Чем закончилась война? Мы узнаем, если обратимся к учебнику с 68

Помимо текста используется иллюстрация на с. 68, где показаны некоторые события Северной войны. Иллюстрации носят сопроводительный характер, расширяют сведения по Петровской эпохе. Важно, чтобы ученики рассмотрели и описали словами флаги России – флаг торговых кораблей (фактически ставший национально-государственным) и военно-морской.

Можно задать вопрос: «Какие важнейшие события войны со Швецией изображены на этих иллюстрациях?»

Какие изменения произошли во время правления Петра 1?

Учитель должен постараться, чтобы после работы по этому фрагменту урока у учеников сформировалось представление о том, что благодаря Петру I в России произошло множество изменений: появилась новая столица государства, новые государственные символы (торговый и военно-морской флаги), укрепилось положение России на международной арене (были созданы сильные армия и флот, велась активная торговля). В Россию пришли новые времена. Около вопроса плана (был ли завоеван выход к Балтийскому морю?) можно поставить знак «+».

Не только такие изменения произошли в это время. А о других нам расскажет Азатян Мариэлла

– Как вы думаете, за что подданные называли своего царя Петра I «Отцом Отечества»?

Выслушиваются предположения детей, повторяется вывод предыдущего фрагмента урока.

– Опираясь на выделенный жирным шрифтом текст, найдите на с. 69, как изменилось название Российского государства после победы над Швецией. (Российская империя.)

–Что мы сейчас делали?

– Какие умения формировали?

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,

выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируеммотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний.

21414 6

Работа в группах.

– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня выяснить?(Зачем нужно было тратить столько сил, чтобы построить город в заболоченном устье Невы?)

– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос? Поработайте в группах и выберите верные ответы на листах (предложить группам различные варианты предложений) ( Крещение Руси, Ледовое побоище, строительства храма Василия Блаженного, создание флота, завоевание выхода в Балтику, развитие торговли со странами Западной Европы, полет человека в космос)

Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к выводу, что Пётр I переносит столицу в Санкт-Петербург, так как именно на северо-западе России во времена Петра происходят важнейшие государственные события – создание флота, завоевание выхода в Балтику, развитие торговли со странами Западной Европы.

Работа в учебнике.

– Как ты думаешь, могли ли важные преобразования в государстве проходить легко для народа?

При ответе на данный вопрос учащимся предлагается задуматься над проблемой выбора средств в государственной политике, над проблемой цены, которую приходится заплатить людям за необходимые перемены. При разных вариантах обсуждения так или иначе должны прозвучать мысли о том, чтомногие преобразования Петра I были неизбежны и необходимы, но в то же время народ, ради которого должны производиться все перемены, жестоко пострадал в годы правления Петра I.

Работа в рабочей тетради.

Выполнение задания № 1, (самостоятельно), задание № 1, 2 П (работа в парах).

Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какой был уровень задания?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать

предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

ТОУУ

ΙV. Домашнее задание.

Обязательное задание для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к теме 13, выбрав из тех, которые не были выполнены в классе. Учитель может предложить желающим ученикам прочитать тему целиком, а также выбрать творческое задание:

1. Объясни фразу «Санкт-Петербург – морские ворота России».

2. Представь, что ты участвуешь в строительстве петровского флота, в создании нового города – Санкт-Петербурга, сражаешься со шведскими войсками (на выбор). Опиши свои впечатления с точки зрения простого ремесленника, солдата, матроса в виде письма к родным.

3. Найди изображение герба Санкт-Петербурга. Что он символизирует?

V. Итог урока.

– Какую работу мы сейчас выполняли?

– Чему научились?

– Кто с ней справлялся легко?

– Кому пока было трудновато?

– Кто или что вам помогло справиться?

– Кто доволен сегодня своей работой?

– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?

– Какую бы отметку вы себе поставили?

– Что нового узнали?

– Что показалось особенно интересным сегодня на уроке?