Развитие познавательных способностей в процессе экологического воспитания, через проектную деятельность

Мир окружающий ребёнка, - это прежде всего мир природы

с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой

красотой. Здесь в природе, вечный источник детского разума.
В. Сухомлинский.

Природа – наш общий дом. Потеря уважения к ней ведёт к потере нравственности в человеке.Экологическое образование и воспитание дошкольников – приоритетное направление в моей работе. Чем раньше начинается формирование основ экологической культуры, тем в дальнейшем выше её уровень. Если с самого раннего детства научить детей бережно относиться к природе, любить свою родину. Если мы будем своим личным примером демонстрировать своё правильное поведение и отношение к объектам природы, то можно будет надеяться, что эти росточки доброты, заложенные в раннем детстве обязательно вырастут в могучие деревья. И это новое поколение будет экологически грамотным, здоровым не только физически, но и личностно, интеллектуально, духовно.

Одной из основных задач образования в соответствии с законом РФ "Образование" - это формирование духовно- нравственной личности. Духовно - нравственное воспитание детей многогранна по содержанию: это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение свей неразрывности с окружающим миром и желание сохранить и приумножить богатство своей страны.

Экологическое образование дошкольников - непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребёнка, направленный на формирование экологической культуры, которая проявляется в эмоциональном положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к состоянию окружающей среды в соблюдении эмоциональных и моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

Как создать эффективную систему экологического образования в группе основанную на интегративном подходе? Как сделать так, чтобы идеи экологического образования реализовывались через разные виды детской деятельности ( экспериментирование, наблюдение, труд, игру, музыкальную, физическую, изобразительную деятельность)

Долгое время в дошкольном образовании преобладал метод обучения, как объяснительно-иллюстративный, посредством которого дети усваивают готовые знания и воспроизводят уже известные им способы деятельности, так как педагог сообщает готовую информацию и готовый образец действий. Стремясь сделать благое дело – научить, мы, часто не обращая внимания на природную исследовательскую потребность ребенка, фактически сами препятствуем развитию детской любознательности. В итоге учебная деятельность превращается в скучную повинность. В своей работе я стараюсь использовать, как можно чаще форму партнёрской деятельности взрослого с детьми. С внедрением Федеральных Государственных Образовательных Стандартов дошкольного образования меняются требования к структуре программы , условиям реализации программы, результатам освоения программы. Меняются требования и к самому воспитателю, к методам воспитания и обучения дошкольников.

На этапе завершения дошкольного детства ребёнок должен уметь решать такие сложные задачи как:

Уметь видеть проблему

Уметь доказывать

Делать выводы

Высказывать предположения и строить планы по их проверке.

Именно метод проектирования является одним из основных методов, который поможет решить выше поставленные задачи. Ведь проектная деятельность наиболее полно соответствует природе ребёнка и современным требованиям воспитания и обучения.

Экологическое образование дошкольников в 2014- 0125 учебном году стало приоритетным направлением в моей работе.

Цель разработанной мною системы инновационной работы по экологическому воспитанию дошкольников – развитие познавательных способностей детей 4-5 лет в процессе экологического воспитания через проектную деятельность.

Задачи:

Постоянно поддерживать активный интерес детей к окружающей природе, укреплять и стимулировать его, удовлетворять детскую любознательность.

Подвести к осознанному пониманию ценности природы, что взрослые и дети это тоже часть природы.

Развивать наблюдательность, способность видеть красивое в природе, оказывать природе посильную помощь, желание общаться с природой и отражать свои впечатления в разных видах деятельности.

Расширять представления детей о многообразии природных явлений, сезонных изменениях в природе.

Совершенствовать умение классифицировать овощи фрукты ягоды. Расширять представления о животных и их детёнышах.

Дать представления о признаках и свойствах растений, животных, птиц и человека как живых организмов- двигаются, питаются, дышат, растут.

Дать общее представление о существовании различных сред обитания.

Развивать интерес и активность в процессе познавательно- исследовательской деятельности обогащать опыт исследовательских действий, удовлетворять детскую пытливость.

Способствовать активному освоению несложных способов ухода за растениями и животными, живущими рядом с ним.

Воспитывать у детей стремление сохранять и оберегать природный мир, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

Для успешной реализации поставленных задач мною был разработан перспективный план который построен в соответствии с тематическим планированием.

Одной из главных задач экологического образования является формирование у детей желания самостоятельно изучать природу и гармонично взаимодействовать с ней. Осуществить эту задачу можно создав необходимую развивающую среду экологического направления., где воспитанники самостоятельно познают окружающий мир. выделяют связи и зависимости, существующие в природе.

Живой уголок - прекрасное место для организации наблюдений за комнатными растениями, а так же растениями мини огорода, которые дети самостоятельно сажали и ухаживали.

В се растения живого уголка соответствуют возрастным особенностям детей.

Здесь я организую три вида деятельности: создание и поддержание необходимых условий для жизни растений, познавательно – ознакомительная деятельность и самостоятельная деятельность общения детей с природой.

В центре природы имеется календарь природы, в котором дети ежедневно отмечают свои наблюдения за погодой.

Н а территории детского сада создан огород, и цветник где почти круглый год мы с детьми проводили экскурсии и наблюдения. Вместе с детьми мы сажали и убирали овощи, пересаживали цветы в цветочные горшки, собирали семена и природный материал, который в дальнейшем мы с детьми использовали для изготовления поделок. Совместный с детьми труд в природе помог мне сформировать у детей ответственное отношение к обязанностям.

Ухаживая за растениями, дети убеждались в необходимости своих трудовых действий.

В начале учебного года я изготовила и подобрала картотеки дидактических игр по экологическому воспитанию, картотеку игр экспериментирования, картотеку наблюдений.

В связи с тем, что вся работа планируется, в соответствии с тематическим планом были оформлены тематические альбомы: «Овощи и фрукты» «Домашние и дикие животные», «Времена года», «Насекомые» «Перелётные и зимующие птицы».

В месте с родителями и детьми были оформлены гербарии «Лесные ягоды, «Деревья», «Растения луга», «Лекарственные растения»

На прогулке вместе с детьми начали собирать коллекцию камней, которую в дальнейшем планируется пополнить новыми видами камней.

Родители помогли собрать природный материал для экологического центра, вместе с детьми участвовали в оформлении гербарий лекарственных растений.

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущим видом детской деятельности. Игра это эмоциональная деятельность: играющий ребёнок находится в хорошем расположении духа, он активен и доброжелателен. Игровые технологии в детском саду – это ключик к каждому ребёнку. В игре ребёнку легче усваивать материал, им легче выразить свои мысли. А, следовательно, и познание окружающей природы будет более эффективным. Через игру у ребёнка проходит осмысление окружающего мира и своего места в нём.

В своей работе я постаралась использовать всё многообразие игровых технологий, способствующих познавательному развитию детей. В группе имеются картотеки подвижных и хороводных игр природоведческого характера. Играя в эти игры дети учились подражать повадкам животных , их образу жизни, учились имитировать звуки животных и птиц, таким образом глубже усваивали материал, развивались как физически, таки эмоционально.

Настольные и дидактические игры помогают расширить и закрепить у детей представления об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы.

П оэтому я постаралась подобрать и изготовить совместно с родителями и детьми следующие игры:
«Дары лета», «Что где растёт», «Кто, где живёт», «Кто, во что одет», «Двойняшки», «Парочки» «Домино», «Лото», «Времена года», «Узнай животное по тени» «Четвёртый лишний» , "Чьи следы на снегу?", "С какого дерева семена", "Составь животное"и многие другие.

Театрализованные игры – это одно из самых эмоционально и горячо любимых детьми видов игр. Дети с большим удовольствием принимают на себя роли животных, птиц, растений.

В месте с родителями мы собрали библиотеку природоведческих книг. В библиотеке имеются произведения знаменитых отечественных классиков Н. Сладкого, Л. Толстого, М. Пришвина, В. Зотова, С. Пушкина и многие другие.Знакомя детей с художественными произведениями о природе, с пословицами, приметами времён года способствуют более глубокому освоению экологических знаний дошкольников, привитию бережного отношения к природе.

Е жедневно в группе я создаю условия для свободной творческой деятельности: рисования, лепки, аппликации, конструирования поделок из природного материала.

В конце тематической недели в группе организуются выставки детских работ и поделок, коллажи изготовленные вместе с детьми и родителями. В этом году я оформила следующие выставки работ: «Чудо овощ», «Зимнее чудо», »Зимушка зима», «Ах какие снегири»,«Весна красна", «Что такое зима»и др. Проведение таких выставок заметно усиливает интерес родителей к воспитанию ребёнка в детском саду.

В течении года мною была организованна проектная деятельность на следующие темы: «Домашние животные» , «Покормите птиц зимой», "Весна красна"

Д анный вид деятельности помогли мне расширить и систематизировать представления детей о домашних животных, зимующих птицах, о временах года. Вызвать желание ухаживать за своими домашними питомцами, и помогать пернатым в зимнее время. В проектную деятельность были вовлечены не только дети и специалисты детского сада, но и родители. Вместе с детьми родители наблюдали за домашними животными и птицами, за сезонными изменениями в природе с приходом весны. Дети с родителями разучивали стихи и загадки по теме, изготовили книжки малышки, заготавливали корм для птиц, делали кормушки, принимали участие в выставке рисунков на тему "Весна - красна"

М етод наблюдения является одной из форм экологического воспитания. Ежедневные наблюдения за объектами живой и неживой природы помогли мне сформировать представления о сезонных изменениях в растительном и животном мире осенью и зимой. Наблюдая за дождём, ветром, туманом, росой помогли приобрести знания о явлениях в природе.

О чень часто я и сама была источником информации для детей. В совместной непосредственной деятельности «В лес за ягодами», «Откуда текут молочные реки», «Природа живая и неживая», "Карлсон в гостях у ребят", "Лекарственные растения", "На страницах красной книги" и многие другие. Данный вид деятельности помог мне сформировать познавательные способности у детей а также накоплению экологических знаний у детей о богатстве и разнообразии растительного и животного мира. Разнообразие методов и приёмов способствовали формированию у детей интереса к данному виду деятельности. Дети не только внимательно слушали, но и принимали активное участие, а затем применяли новые знания в практике.

О громную роль в экологическом воспитании я отвожу методу экспериментирования. Через экспериментальную деятельность ребёнок ищет ответ на вопросы и тем самым развивает творческие способности коммуникативные умения и навыки. Познавательно исследовательская деятельность на темы: «Весёлые горошины», «Куда делась вода», «Что у нас под ногами» «Опыты с птичьим пером, снегом и водой» помогли мне познакомить с некоторыми свойствами и признаками объектов неживой природы, обогатить сенсорный опыт детей, развить любознательность умение анализировать полученный результат.

В этом году совместно с родителями и детьми были проведены акции добрых дел «Заготовим корм для птиц», «Сирень победы»

Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют экологические праздники и развлечения, особенно если в них принимают участие родители. Осенью и весной в нашей группе прошли праздники: «Осенние приметы», «А ну - ка мамы», "День Земли".

П олноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и детского сада. Чтобы родители стали активными помощниками и единомышленниками я стараюсь вовлечь в жизнь детского сада, постоянно держу их в курсе событий. Для этого я в сентябре месяце провела анкетирование с родителями, определяя их отношение к экологическому воспитанию детей, консультирую их по этой проблеме, выявляя их общий уровень знаний, позиций и взглядов. Узнаю, какие темы для них актуальны, какую практическую помощь они хотели бы получить от педагога. В феврале месяце было проведено родительское собрание на тему: «Воспитание любви к природе», в ходе которого родители поделились своим опытов экологического воспитания ребёнка в семье, и пришли к общему мнению о тесном сотрудничестве детского сада и семьи по данному вопросу.

Работая систематически над данной темой и проведя мониторинг уровня познавательного развития я отметила положительную динамику. После проведения диагностических мероприятий высокий уровень повысился на 51%.

Благодаря хорошо спланированной мною работе и тесному сотрудничеству с родителями и специалистами детского сада мне удалось сформировать познавательные способности у детей.

Дети проявляют любознательность, любят задавать поисковые вопросы, делятся своими впечатлениями, стремятся отразить их в продуктивной деятельности.

Большинство детей с удовольствием включаются в исследовательскую деятельность, используют разные поисковые действия, проявляют наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении.

У детей имеются определённый уровень знаний о многообразии растительного и животного мира, об объектах и явлениях неживой природы.

У детей сформировано стремление сохранять и оберегать природный мир, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/185776-razvitie-poznavatelnyh-sposobnostej-v-process