Влияние стиля семейного воспитания на социальную готовность старшего дошкольника к школьному обучению

Влияние стиля семейного воспитания на социальную готовность старшего дошкольника к школьному обучению

О.А. Басина

Факультет психологии

Понимание проблемы социальной готовности детей к школе постоянно уточняется и конкретизируется. Так, если сначала внимание ученых и педагогов было сосредоточено на том, какие именно знания и навыки необходимо давать дошкольникам, то сейчас на первое место выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создать для того, чтобы обеспечить эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное обучение и воспитание. Переход от дошкольного детства к школьной жизни - один из переломных моментов в психическом развитии человека. Отношение родителей к детям является культурно - историческим меняющимся явлением, зависящим от общественных, индивидуальных норм и ценностей. Образец внутрисемейных отношений оказывает влияние на отношение детей со сверстниками, взрослыми, на поведение, на его развитие, социализацию и адаптацию. Семья для ребёнка является самой первой и самой важной социальной, в которой создаются условия для перестройки опыта в ходе семейных отношений, взаимодействий, общения, длительности. В настоящее время проблема влияний семейного воспитания на формирование социальной готовности дошкольника к обучению в школе актуальна.

Основными компонентами социальной готовности к школе являются: отношения с окружающими взрослыми, взаимоотношения со сверстниками, отношение ребенка к самому себе. Сформированность основных компонентов социальной готовности к школьному обучению является результатом социального развития ребенка в условиях семьи и ДОУ. Социальное развитие осуществляется в процессе совместной со взрослым образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей и в повседневной жизни. К наиболее эффективным формам работы с детьми дошкольного возраста, обеспечивающие повышение уровня социальной готовности к обучению в школе можно отнести экскурсии, коммуникативные игры, тематические праздники. При систематической работе с детьми по социальному развитию дошкольников формируется самооценка, улучшается общий психологический климат в группе, укрепляются дружеские отношения со сверстниками, изменяется эмоциональное отношение к родителям.

В связи с этим социальная готовность ребёнка-дошкольника к школьному обучению имеет особую значимость. Демонстрирует собой готовность ребенка к новым видам коммуникации, новому отношению к охватывающему его миру и самому себе, вызванной ситуацией школьного обучения. Однако у большинства дошкольников она формируется к 6-7 годам и включает в себя конкретную систему спросов, которые будут представлены ребёнку во время обучения, и весомо, чтобы он был в силах с ними справиться. Организация обучения и воспитания способствует всестороннему развитию дошкольника и оптимальной социальной подготовки его к школьному обучению. Большую роль в этом взаимосвязанном процессе играет воспитание в семье и дошкольном учреждении.

По мнению Л.Б. Шнейдер, гармоничное развитие личности дошкольника возможно при поддержке и улучшения его психического, физического и социального здоровья.

А. А. Бодалёв, Л. И. Божович, В. С. Мухина, отмечают, что ребёнок, как самая качественная часть социума, подвержен всевозможным неблагоприятным воздействиям. Разрушение гармонии семьи влечёт за собой и развал сверхважных для совершенствования детской личности качественных связей, микросреды развития. Поэтому необходимо создание благополучия ребёнка в познавательной и эмоциональной сфере, развитии характера и формирование дошкольника, как личности в семье. Так как, семья создаёт определённый нравственно-психологический климат, основанный на конкретном стиле воспитания и тип поведения родителей.

Впервые проблема стилей воспитания была раскрыта А.Адлером. Он исследовал отрицательные случаи из детства, взаимосвязанные с родительским воспитанием, на основе которых происходит выработка ошибочных представлений о жизни и не готовность к школьному обучению

Подчёркивая своеобразие воздействия на ребёнка стиля семейного воспитания, можно определить конкретный вид поведения родителей со своим ребенком, от которого зависит не только то, каким вырастет ребенок, но и то, какие возникнут отношения ребенка в детском коллективе.Стиль семейного воспитания выстраивается из многих составляющих. Это и правильность отношений в семье в целом, и эмоциональное благополучие между ее членами, и уступчивость семьи, способность чередоваться под влиянием обстоятельств. Традиционно выделяют следующие стили семейного воспитания: авторитарный, демократический и либеральный.

Авторитарный, можно назвать самым устаревшим итрадиционным. Весь строй жизни на протяжении многих поколений в русских семьях, полагал покорное и беспрекословное подчинение младших старшим. Такое подчинение приводит к замкнутости, снижению самооценки, трудности адаптации ребёнка. Дети становятся раздражительными, склонными к конфликтам, обычно замыкаются в себе, их общение с родителями нарушается, происходит отчуждение от родителей, возникает чувство своей незначительности и нежеланности в семье. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении и часто сами жестоки. Девочки становятся пассивными и независимыми. Мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными.  Этот стиль не хорош для воспитания и обучения ребёнка.

Демократический стиль представляет собой идеальную степень вербального общения. С учётом интересов всех членов семьи. В семье не прибегают к постыдным наказаниям и охотно одобряют, когда ребенок того заслуживает.  Ребенок, воспитанный в семье, где превалирует демократический стиль, адаптирован. Однако, он более самоуверен, но полностью контролирует себя и социально компетентны. Ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, родители общаются с детьми на равных и видят свою задачу в координации их действий и в оказании помощи. Они не приказывают, а просят о выполнении поручений, не ущемляя прав ребенка. Контроль, основанный на разумной заботе, способствует тому, что дети прислушиваются к объяснениям и просьбам родителей. Благодаря этому, в семье складываются теплые и дружеские отношения.

Этот стиль воспитания способствует развитию у детей доброжелательности, самостоятельности, активности, инициативности, решительности и ответственности. По сравнению с другими детьми, они более уравновешены, открыты, общительны, дружелюбны, добры, уверены в себе, креативны, способны к сочувствию и сопереживанию. У этих детей развивается высокая самооценка, а в школе они учатся гораздо лучше, чем дети, воспитанные родителями, придерживающимися других стилей воспитания.

Либеральный стиль воспитания ребенок предоставлен самому себе. Он практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей, поскольку они уделяют ему мало времени, не вмешиваются в его дела, не интересуются его проблемами, предоставляют ему много самостоятельности. Такие родители отличаются низкой требовательностью и слабым контролем. Они не умеют или не желают заниматься воспитанием детей, их забота носит формальный характер. В семье наблюдается отсутствие эмоциональных связей, отчужденность, безразличие к делам и чувствам другого. Дети в таких семьях вырастают эгоистичными, конфликтными, агрессивными, непослушными, слабовольными, не уверенными в себе, импульсивными, чувствуют себя заброшенными и ненужными. Они не способны устанавливать прочные эмоциональные связи, учитывать интересы других людей, не готовы к ограничениям и ответственности, плохо социализируются в обществе.

Стиль и характер семейного воспитания оказывает напрямую влияние на формирование социальной готовности ребёнка дошкольного возраста к школьному обучению. Однако направленность стилей и характера родительских отношений и степень их влияния на социальную готовность к обучению различна. Наиболее благоприятное воздействие оказывает демократический стиль взаимодействия, в то время как остальные стили приводят к нарушениям личностного развития и дисгармонии межличностных отношений между детьми и взрослыми. Потребность ребенка в общении со сверстниками и умение общаться,а также способность исполнять роль ученика и выполнять правила, установленные в коллективе главный показатель социальной готовности.Либеральный или авторитарный стиль приводит к тому, что ребёнок не может отказаться от своих желаний и контролировать свои импульсы, независимо от того, мешает ли он своим поведением другим детям или учителю.Воспитателям, родителям, учителям необходимо знать о стилях воспитания в семье и ДОУ и улучшить влияние на развитие социальной готовности ребёнка к школьному обучению и формирование гармоничной личности.

Список литературы

Бугрименко Е.А. Готовность детей к школе. – М., 1989.

Разумова А. В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник Московского университета. – № 1.– 2000.

Рождественская Н. А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятия родителями своих детей // Вестник Московского университета. –– № 2. – С. 48–53. 2002.

Смирнова Е. О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии.– № 3. – С. 3–9. – 2000.

Смирнова Е. О. Динамика родительского отношения в онтогенезе ребёнка // Психолог в детском саду.– № 4. – С. 102–108 с. – 2003.

Шнейдер Л. Б., Психология семейных отношений. – М., 2000.

Шнейдер Л. Б., Основы семейной психологии. – М.–Воронеж, 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/185903-vlijanie-stilja-semejnogo-vospitanija-na-soci