КСО коллективный способ обучения

КСО — коллективный способ обучения В.К. Дьяченко

Неретина Галина Федоровна, учитель немецкого языка

I. Работаю в школе 44 года. Учителем немецкого языка. Полагаю, что ни одна другая профессия не имеет сегодня такого большого значения, как профессия учителя.

Все, что сейчас происходит в обществе, как в зеркале отражается в школе. Каким должно быть наше образование? Проблемы… Нам известно, что образование подразумевает единый процесс воспитания и обучения ученика, в ходе которого он становится личностью. Осознание того, что отношения между учителем и учениками должны строиться на основе сотрудничества пришло ко мне давно. Активное участие в методической работе школы, района, в проведении семинаров по нестандартным формам обучения позволили подойти мне к проблеме, как заставить учеников самостоятельно “добывать” знания, пробудить в них желание учить и обучаться.

Мне близка идея коллективного способа обучения В.К. Дьяченко.

Дидактическая основа КСО - сотрудничество. Работа организуется в парах сменного состава, позволяет обеспечить взаимообучение и взаимоконтроль обучаемых. Существует 4 формы организации процесса обучения:индивидуальная, парная, групповая, коллективная.

Обучение– это общение между обучающимися и обучаемыми, т.е. общение между теми, кто имеет знание и опыт, и теми, кто их приобретает. Общение, в процессе которого и посредством которого происходит воспроизведение и усвоение всех видов человеческой деятельности.

Обучения вне общения не существует. Общение может происходить непосредственно(через устную речь, люди слышат и видят друг друга) и опосредованно(через письменную речь (газеты, журналы и т.д.), когда люди не видят и не слышат друг друга).

Опосредованноеобучение между обучающимися и обучаемыми в учебном процессе дает нам индивидуальную форму организации учебной работы. Ученик выполняет учебные задания ( пишет, читает, решает задачи, ставит опыты), и при этом ни с кем не вступает в прямое общение, никто с ним не сотрудничает.

Непосредственноеобщение между людьми имеет различное построение: может происходить в паре (парная форма организации обучения, например 2 ученика совместно прорабатывают статью, решают задачи, разучивают стихотворения), со многими людьми ( групповая форма организации учебного процесса, если один учит нескольких человек).

Индивидуальная, парная, групповая формы организации учебных занятий являются традиционными. Ни одно из этих форм не является коллективной. Опыт показывает, что коллективная форма обучения означает такую организацию обучения, при которой все участники работают друг с другом в парах и состав пар периодически меняется. В итоге получается, что каждый член коллектива работает по очереди с каждым, при этом некоторые из них могут работать индивидуально. Технология коллективного взаимообучения позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.

Посредством сочетания различных организационных форм коллективные способы обучения обеспечивают успешность учения каждому ребенку.

Можно выделить следующие виды работы в отдельно взятой паре: обсуждение чего-либо, совместное изучение нового материала, обучение друг друга, тренировка, проверка.

На коллективных учебных занятиях в разноуровневых группах у учащихся развиваются навыки самоорганизации, самоуправления, самоконтроля, самооценки и взаимооценки.

При коллективных способах (КСО) у каждого ребенка появляется возможность осуществить индивидуальную траекторию развития:

обучающиеся реализуют разные цели, разными способами и средствами, за разное время;

одновременно сочетаются все четыре организационные формы обучения: индивидуальная, парная, групповая и коллективная.

КСО идеально подходит для работы в классе, так как позволяет не просто дифференцировать, но и индивидуализировать процесс обучения по объему материала и темпам работы для каждого ученика. Развитие интереса и познавательной активности учащихся в рамках данного варианта организации учебной работы связано и с самой формой подачи материала. Соответствие объема и темпа подачи материала индивидуальным особенностям учеников создает чувство успешной деятельности у каждого ученика.

Преимущества КСО:

 в результате постоянного повторения упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;

в процессе постоянной, активной деятельности развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;

каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе, что создает ситуацию успеха;

повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а значит, обеспечивает более прочное усвоение;

 работа в парах способствует успешному формированию коммуникативных навыков.

Общие правила организации парной работы:

 необходимо разобрать с детьми как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя, а на партнёра, как положить учебник, чтобы по нему было удобно работать, как соглашаться, как возражать, когда споры необходимы, когда не допустимы, как помогать, как просить о помощи.

Проработка этих шагов - в дальнейшем организация более сложных форм совместной работы;

разбор ошибок учащихся при совместной работе обязателен. При разборе анализируется ход взаимодействия;

детей соединять в пары с учётом их личных склонностей, самому “слабому” ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Развитые дети долго не могут сидеть со «слабыми», им нужен равный партнёр или даже более сильный. Опасно объединять двух озорников или тихонь;

при оценке работы пары подчёркивать человеческие достоинства: дружелюбие, вежливость, приветливость. Оценивать всегда лишь общую работу в паре (удалось поработать в паре или не получилось сотрудничества);

перед началом работы повторять правило из памятки «Как работать в парах», которая всегда лежит на партах.

Золотые правила при организации парной работы:

Не принуждать, не высказывать, если кто-то не хочет работать в паре. Лучше после выяснить при-чину отказа от работы.

10-15 минут совместной работы – это максимальное время. Если время работы больше, то участники утомляются и эффективность снижается.

Не требовать абсолютной тишины, но следует бороться с выкрикиванием.

Не наказывать лишением работы в паре.

Не исправлять ошибки партнёра, т.к. в последствии он сам увидит свою ошибку и исправит её.

Организационная структура учебного процесса и стадии её развития

Я пришла к выводу: учитель – ученик должны сотрудничать. Педагогу необходимо владеть азами психологии. Мои ученики – мои друзья, вот к чему надо стремиться. Существует предание: мудрец Диоген бродит средь бела дня с зажженным фонарем в руках и объясняет свое поведение словами: “Ищу человека”.

Обучение в школе – особый этап в жизни человека, он раскрывает творческий потенциал личности. Кому же, как не учителю развивать дарования, способности детей, помогать растить и открывать таланты. Так мы “ищем” человека. Где можно развивать творческую деятельность учащихся? Конечно там, где применяем КСО.

Неэффективно применять в классе с первых уроков групповую работу и работу в парах сменного состава. Данную работу следует заменить коллективной, потом научить ребят работать в парах постоянного состава, а только потом в парах сменного состава. Класс лучше разбивать на группы, в пределах которой идет взаимообучение в парах сменного состава. Учитель вначале сам формирует микрогруппы, с учетом межличностных отношений между учащимися. Педагог должен быть готов работать индивидуально весь год с учеником, не желающим обучаться в паре, группе.

II. На уроках немецкого языка я часто провожу диалоги, работу в группах со сменой партнёра.

(Приложение 1)

Сначала готовятся достаточное для всех учащихся класса количество карточек с текстами диалогов по какой-то большой теме или нескольким темам. Объём текста небольшой: примерно в три-четыре раза меньше объёма текста, который представляет весь диалог по теме. Каждому ученику даётся текст данного мини диалога, который он внимательно читает про себя, готовится к совместной работе со своим будущим партнёром. Все ученики рассаживаются по парам. Учитель читает мини диалог по предложениям, остальные следят по карточкам, затем вместе с учителем проговаривают каждое предложение хором вслух, но без предварительного чтения всего текста в целом. Потом ученики меняются партнёрами и проговариваю друг с другом этот диалог по карточкам (парная работа). Затем они объединяются в группы по 3-4 человека и снова воспроизводят этот диалог по карточкам. Смена партнёров происходит до тех пор, пока каждый ученик не проработает с каждым из класса. Это позволит запомнить данный диалог, слова, клише по данной теме. Исправление ошибок не допускается, чтобы не нарушить психологическую атмосферу работы с учащимися, не испугать их, не сбить желание работать в коллективе и проявить себя. В процессе коллективной работы ребёнок сам сможет найти свою ошибку и исправить её, тогда он её никогда уже не допустит. Например: изучая тему «Мой родной город» в 8 классе, обучающимся предлагается диалог.

А:GutenTag!А: Добрый день!

В: Tag!В:Здравствуйте!

A: Ich bin Peter. Unddu?А: Меня зовут Петр. Атебя?

B: Sehr angenehm! Ich bin Oleg und das ist mein Freund Michael.В: Очень приятно! Я Олег, а это мой друг Михаил.

А: Freut mich! Wie heisst deine Stadt?А: Как называется твой город?

B:Meine Stadt heisst Togliatti.В: Мой город называется Тольятти.

A:Woliegtsie?А: Где он находится?

B: Sie liegt an der Wolga.В: Он лежит на Волге.

A: Wie alt ist sie?А: Сколько ему лет?

B: 277 .В: 277.

A: Wann wurde Togliatti gegründet?А: Когда был основан Тольятти?

B:ImJahre 1737.В: В 1737 году.

……

1 этап: Учитель читает диалог, дети следят за ним.

2 этап: Учитель читает по предложению 3 раза вслух, дети повторяют за ним хором.

3 этап: Дети работают в парах, пересаживаясь и меняя партнёров до тех пор, пока не вернутся к первому партнёру.

4 этап: Дети объединяются в группы по 3-4 человека и воспроизводят диалог в ситуации: иностранец и 2 русских друга. Иностранец задаёт вопросы, а два друга ему отвечают по очереди, меняясь ролями.

Вывод: таким образом, многократно проговаривая вопросы и ответы диалога по-немецки, имея перед глазами русский перевод, дети запоминают слова, клише, обороты речи. Я считаю, что это приводит к продуктивному усвоению материала.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/186132-kso--kollektivnyj-sposob-obuchenija