Развитие критического мышления через чтение и письмо на уроках немецкого языка

Неретина Галина Федоровна, учитель немецкого языка МБУ СОШ №44, г.Тольятти.

Технология «Развитие критического мышления», как средство активизации мыслительной деятельности учащихся  при работе с текстом на уроках немецкого языка

Цель: реализация системно-деятельностного и коммуникативного - ориентированного подходов через развитие критического мышления при работе с текстом на уроке немецкого языка.

 Задачи:

продемонстрировать технологию работы с иноязычным текстом с целью развития критического мышления обучающихся;

показать особенности заданий, направленных на совершенствование навыков чтения, на разных этапах работы с текстом;

рассмотреть возможности развития продуктивных видов деятельности (говорения и письма) при работе с текстом.

Теоретическая часть

Целью данной технологии является реализация системно-деятельностного и коммуникативного - ориентированного подходов через развитие критического мышления при работе с текстом на уроке немецкого языка. Достижение поставленной цели осуществляется за счёт решения следующих задач:

продемонстрировать технологию работы с иноязычным текстом с целью развития критического мышления обучающихся;

показать особенности заданий, направленных на совершенствование навыков чтения, на разных этапах работы с текстом;

рассмотреть возможности развития продуктивных видов деятельности (говорения и письма) при работе с текстом.

Профессионализм педагогами, эффективность выбранных им средств, форм, приёмов и методов обучения, на мой взгляд, зависят с одной стороны, от уровня качества образования обучающихся, и с другой стороны, от их социальной, познавательной и творческой активности обучающихся.

Важнейшей задачей образования на современном этапе становится формирование предметных и универсальных способов действий. А деятельностный подход – основной способ получения знаний. Вот почему необходимо постоянно думать, как построить учебный процесс, чтобы ученики проявляли живость воображения, фантазию, могли сравнивать и ассоциировать, опираться на интуицию и подсознание. Другими словами, необходимо развивать у учеников критическое мышление.

Развитие рационального, критического мышления — одна из общепризнанных в современной педагогике образовательных целей.

Джастин Халперн определяет критическое мышление как направленное  мышление, которое отличается взвешенностью, логичностью, и целенаправленностью, использованием таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой  информации на жизненный личный опыт. Важнейшими характеристиками критического мышления являются:

готовность к планированию;

гибкость;

настойчивость;

готовность исправлять свои ошибки;

осознание;

поиск компромиссных решений.

Технология критического мышления имеет ряд преимуществ, к которым относятся:

- повышение эффективности восприятия информации;

- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

-  развитие умения критически мыслить;

-  работа в сотрудничестве с другими.

Стадии развития критического мышления:

стадия вызова (активизация имеющегося опыта обучающихся, пробуждение интереса к новой информации);

стадия осмысления содержания (получение обучающимися новой информации, её анализ);

стадия рефлексии (рождение нового знания путём соотнесения полученных знаний с уже имеющимися).

На мой взгляд, работа с иноязычным текстом является педагогически наиболее целесообразной для развития критического мышления. Текст является универсальной обучающей единицей. На его основе осуществляется восприятие (аудирование, чтение) и транслирование информации (письмо, говорение). В современных КИМ даже контроль лексико-грамматических навыков осуществляется через их подачу в связном тексте, а не через отдельные предложения или другие синтаксические конструкции, не имеющие общей темы. Именно текст предлагает обучающимся то разнообразие фразеологизмов, речевых клише и оборотов, которые впоследствии они будут использовать в собственной продуктивной речевой деятельности.

Хотелось бы привести ещё один аргумент в пользу использования текста на уроках с целью развития и совершенствования критического мышления обучающихся. Этот аргумент заключается в частичной или полной несформированности у обучающихся  навыков поискового и просмотрового чтения. Для того, чтобы извлечь необходимую информацию и определить тематику или идею текста, обучающиеся нацелены на дословный перевод. Непонимание значения 4-10 слов может обречь учебную задачу на провал. Не следует забывать и о факторе времени. В КИМ ГИА и ЕГЭ в раздел «Чтение» входят 3 объёмных задания, на выполнение которых отводится всего 30 минут.

Практическая часть.

Применение технологии критического мышления представляю на примере отдельных компонентов урока, совершенствования навыков чтения по теме: « Столица Баварии-Мюнхен» в 8 классе.

Работа с текстом начинается с дотекстового этапа, который не только эмоционально готовит обучающихся к восприятию текста, но и актуализирует имеющийся лексический запас, помогает заранее предвидеть идею, тематику, ход событий предлагаемого текстового материала. На данном этапе оправдано использование ассоциограмм, подстановочных упражнений, а также упражнений, снимающих языковые трудности.

Разбираются и анализируются комментарии к тексту, в которых раскрывается незнакомые понятия-слова, содержащиеся в тексте. Например, dieMariensaule- колонна со статуей девы Марии,

die Gastarbeiter-иностранныерабочие,

WeißwurstemitBrezen- телячья колбаса, приготовленная с добавлением соли, перца и петрушки, с особым мюнхенским хлебом,

SchweinshaxnmitKohl (Kraut)- свинина на косточке с тушенной капустой,

derBiergarten- пивная в саду ( под открытым небом).

Текстовый этап начинается с просмотрового чтения. Понять тематику и идею предложенного материала обучающимся помогает задание, направленное на нахождение ключевых слов: Muchen,Treffpunkt,Bayern, 800jährigerGeschichte,historischenCharakter,bayerischeTraditionundWeltoffenheit, 1,3 MillionenEinwohner, 310 Quadratkilometer,Sehenswurdigkeiten,Fremdenverkehrsmetropole , Marienplatz,Frauenkirche, 200000 Ausländer;

При этом объём текста составляет от 300 до 400 лексических единиц, а временные рамки жёстко ограничены (2-3 минуты). Данное упражнение очень важно для развития умения работать с научной литературой. Следующий этап работы с текстом имеет поисковый характер и представляет собой ответы на вопросы. По ходу знакомства с текстовым материалом обучающиеся вправе оставлять специальные пометки в тексте в  отведённых полях. Знак ? означает, что в предложении есть грамматический, лексический или содержательный элемент, который непонятен, интерес или вызывал сомнение у обучающегося. Знак + говорит о том, что в предложение присутствует тот или иной речевой элемент, который можно использовать в говорении или письме. Данное упражнение базируется на рефлексии и побуждает к самообразованию и саморазвитию.

Из этого задания органично вытекает следующее, а именно поиск речевых клише, фразеологизмов, которые могут быть использованы  в собственной речи.

Например,

Schaffen Sie zu Fuß= können Sie zu Fuß besichtigen-выможетеосмотретьпешком,

esgibtinMünchenRestaurantsmitSpezialitätenausallerWelt- в Мюнхене есть рестораны с фирменными блюдами со всего света.

 При этом их употребление делает высказывание более ярким, образным, придаёт лёгкий оттенок аутентичности.

Особое значение при работе с текстом имеет умение передачи информации через графические образы, а также считывание, восстановление текста по предложенной схеме. Поэтому задания типа кластеров должны являться неотъемлемой частью работы на послетекстовом этапе. Данное задание обеспечивает обучающимся выход на монолог. Обучающимся предлагаются высказывания, к которым надо найти эквиваленты в тексте.

Часто использую таблицу «Знаю, Хочу узнать, Узнал».

В качестве логического завершения занятия обучающимся предлагается домашнее задание продуктивного характера, а именно презентация текста с дополнительным материалом, используя Интернет-ресурсы.

В заключение хотелось бы отметить, что основной целью модернизации образования является самостоятельный, инициативный, творческий и социально успешный ученик. Для достижения этой цели сам учитель, прежде всего, должен овладеть новой для себя компетентностью, которая состоит не в обучении предмету (передаче готовых знаний), а в развитии ученика средствами своего предмета.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/186134-razvitie-kriticheskogo-myshlenija-cherez-chte