Выступление «Игра организация жизни детей»

Игра – организации жизни детей

Теория и практика игры включает в себя комплекс раз личных проблем и вопросов. Происхождение и сущность игры, ее струк­тура и содержание, виды игр и их значение, методика руководства и многое другое служат предметов глубокого изучения советских психологов и педагогов.

Игра — естественный для ребенка вид деятельности, мотив ее лежит в самой ее сущности. Свободное от регламентации игровое действие позволяет ребенку выразить самые фантасти­ческие желания, свои мечты, ему открывается широкий простор для проявления творчества, активности, смекалки. В играх дети не только отражают реальную жизнь, но и перестраивают ее, «космонавты» совершают дальние рейсы на Марс и другие пла­неты, строят там города; «конструкторы» создают удивительные машины. Как писал Л. С. Выготский, «игра ребенка не есть про­стое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка», т. е. рассматривая игру как творческую! дея­тельность, в которой наглядно выступает комбинирующая дея­тельность воображения, Выготский подчеркивал, что ребенок в игре из элементов, взятых из окружающей жизни, создает новое творческое построение, образ, принадлежащий ему самому.

Ребенок в игре и артист, сам сочиняющий слова и действия для своей роли, и зритель, воспринимающий их, он же и декора­тор — рисует картины и ковры, делает костюмы, подбирает и творчески использует игрушки, природный и так называемый бросовый материал, он и техник-изобретатель — создает в игре новые конструкции машин, мостов, домов, новые модели платьев, изготовляет мебель.

Безусловно, детское творчество в игре еще несовершенно, это только начальная форма той деятельности, из которой затем вырастает искусство. Однако проявление творчества в игре позволяет ребенку глубже понять окружающий мир, дает ему некоторый жизненный опыт, вызывает потребность выразить его в своей деятельности. Радость творческой игры преображает детскую жизнь, наполняя ее сказочностью и волшебством.

Советская педагогика исходит из того, что в процессе воспи­тания в комплексе решаются задачи умственного, нравственного трудового и эстетического развития детей. В детском саду такое единство различных сторон воспитания успешно может быть обеспечено при организации игровой деятельности детей. Игра затрагивает все стороны личности ребенка: она требует активной работы мысли и трудовых умений, богата эмоциями и искренними чувствами. Поскольку в игре находит отражение окружающая жизнь и в то же время игра является наиболее доступным и интересным для ребенка видом деятельности, она тем самым оказывается эффективным средством гармонического развития личности ребенка дошкольного возраста, а также формой органи­зации содержательной жизни в детском саду.

Воспитание — процесс сложный. Чтобы овладеть искусством воспитания и с научных позиций управлять им, педагог должен хорошо представлял себе весь процесс воспитания, знать все его стороны.

Организует и направляет всю воспитательно-образовательную работу, в том числе и игры, воспитатель. От личности воспитателя, от его знаний, умений, методического мастерства и способности творчески организовать воспитательный процесс в игре зависит все дело улучшения руководства игровой деятельностью детей и использование ее в целях воспитания.

Важнейшее условие игры как увлекательной деятельности — наличие у ребенка знаний об окружающих его предметах (их назначении, свойствах, качествах), о событиях и явлениях реального мира. Чтобы осуществить замысел игры, дети должны иметь достоверные сведения о реальных действиях взрослых с_ предметами, об их отношении к различным предметам и явлениям, о труде окружающих людей и их взаимоотношениях. Но детям нужно иметь не просто какой-то запас знаний, необходимо их осознанное усвоение и накопление практического опыта их исполь­зования. Это возможно в том случае, если процесс приобретения детьми знаний затрагивает их чувства, пробуждает интерес к ок­ружающей жизни. И наиболее доступной для ребенка формой ре­шения этой задачи оказывается игра, выполнение в ней той или иной роли. В процессе игры он уточняет, закрепляет знания о предметах и явлениях окружающей жизни, приобщается к миру взрослых и развивается как член общества.

Усвоение и расширение знаний о предметном мире и действиях людей тесным образом связаносигровыми действиямидетей. Игровые действия по своему рисунку соответствуют реаль­ным действиям людей той или иной профессии,- но они своеобраз­ны и своеобразие их заключается в том, что в игре они совершают­ся не с теми орудиями, инструментами, которыми действуют взрослые, а с их заменителями: это иЛи готовые игрушки (само­свалы, подъемные краны, грузовики, наборы для игр в парикма­херскую, больницу и т. д.; игрушечные животные, различные куклыт.д.), или природный материал (шишки, мох, желуди, камушки, песок, глина), или же так называемый бросовый (раз­личные коробки, яичная скорлупа, проволока, дощечки, фанера, кусочки тканей...). Естественно, что способы действий будут зависеть от различий в умениях и навыках детей. При этом надо, чтобы ребята не только умели использовать готовые игрушки, но и видоизменять их, используя проволоку, камушки, картон, фанеру и др., или делать самим необходимые игрушки для своей игры; помимо этого, они должны иметь навыки конструирования из строительного материала.

Важное значение для игры имеет развитие у детей навыков самоорганизации. Старшие дошкольники уже должны уметь самостоятельно выбрать тему и роль, продумать содержание игры и ее ход, определить, какое оборудование (строительный материал, игрушки) необходимо для осуществления задуманного. Чем деятельнее поведение ребенка в игре, чем она длительнее, чем больше приносит ему радости, тем глубже он постигает социальную сущность деятельности и отношений людей, тем лучше усваивает смысл общественных явлений. Многократное повторение действий взрослых и искренняя передача их пережи­ваний и чувств в конкретном игровом действии оказывает сущест­венное воздействие на развитие личности ребенка.

Подражая реальным взаимоотношениям взрослых, ребенок, дошкольного возраста, обычно эмоционально восприимчивый, создает в игре новую жизненную ситуацию, в которой стремится полнее реализовать образовавшуюся потребность в общении с другими детьми.

Вначале, выбирая себе партнера по игре (вдвоем, втроем играть интереснее, можно совершать более увлекательные игро­вые действия, чем играя в одиночку), он останавливается обычно на сверстнике уступчивом, добром, который легко соглашается на Требования ведущего и выполняет добросовестно свою второ­степенную роль, поскольку главная, самая интересная роль может принадлежать одному. Именно такое игровое общение, образуе­мое по принципу лидер — подчиненные, чаще всего встречается в практике маленьких детей.

Но с развитием детей меняются и формы их игрового общения. Партнеры по игре должны точно следовать задуманной теме, а для этого они должны многое знать, иметь определенные умения и навыки. У играющих постепенно, под руководством воспитателя формируется умение распределять роли с учетом интересов, воз­можностей и желаний каждого. Игровые объединения, оставаясь еще немногочисленными (три-четыре ребенка, иногда пять-шесть), приобретают более длительный и устойчивый характер. Это стремление детей к более высокому уровню игрового общения педагог использует в целях воспитания у них общительности, чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, т. е. всего того, что требуется для жизни в коллективе. Поэтому можно сказать, чтовоспитаниевигре есть школа овладения культурой общения в жизни.

В процессе игрового общения старших детей создается коллектив. Игровой коллектив — это группа совместно действующих детей с отношениями сотрудничества, соподчинений и взаимного контроля, обеспечивавшими одинаковые права каждого ребенка на активную роль и выдумку в игре. В дружном игровом коллекти­ве дети умеют договариваться, самостоятельно распределять роли, разрешать спорные вопросы й конфликты.

Коллективные игры способствуют воспитанию у детей чувства коллективизма, дружбы и ответственности за свои действия. Такие игры являются и средством воздействиянатех ребят, у которых в результате предшествующего неправильного воспита­ния стали проявляться эгоизм, агрессивность, замкнутость.

Важное значение для понимания игры как средства воспита­ния имеют взгляды классиков советской педагогики Н. К. Круп­ской и А. С. Макаренко. Н. К. Крупская подчеркивала, что совместные, коллективные игры являются той специфической для детей, особенно для дошкольников, формой деятельности, в кото­рой, как в фокусе, отражаются различные стороны их жизни. Именно они, прежде всего создают интересную, наполненную богатым содержанием жизнь в детском саду, требуют соответст­вующих трудовых усилий детей, совместных занятий, привлечения искусства и организации праздников. В таких играх возникают сильные эмоциональные переживания, объединяющие детей, создающие повышенный интерес к коллективной жизни. «Игра имеет громаднейшее значение. Если дети не играют — это никуда не годится, это значит, что ребята или больны, или перепедагогизированы».

Очень важны такие коллективные игры, в которых дети сами придумывают цели. Основное в игре, указывала Н. К- Круп­ская,— процесс построения плана, который помогает осуществить поставленные цели. В настоящей хорошей игре всегда имеется увлекательная цель, которая мобилизует физические и умственные силы ребенка, развивает его организаторские способности, при­вивает навыки самодисциплины. «...Играть ребята должны... пото­му что тут они учатся и самообладанию. Когда он бежит в другую сторону или нарушает игру, против него восстает общественное мнение, ребенок научается собой управлять».

Вместе с тем Н. К. Крупская предупреждала воспитателей о том, что есть и вредные игры, которые не сплачивают, а разъеди­няют ребят, мешают развитию коллективизма. От этих игр надо детей отвлекать. Хорошая же игра доставляет ребенку радость (радость познания, радость творчества, радость от совместных действий), служит эффективным средством воспитания в нем лучших качеств нового человека.

У детей, указывал А. С. Макаренко, есть страсть к игре. Ре­бенок играет даже тогда, когда ему дают серьезное дело. Сам труд в этом случае приобретает для него характер увлекательной игры, что убедительно подтверждает вся практика работы Мака­ренко. Вся жизнь детского коллектива должна быть пропитана игрой, только в этом случае можно говорить об эффективном формировании у ребенка чувства долга, товарищества, коллекти­визма.

Игры детей носят целенаправленный характер. И необходимо предоставлять ребятам самостоятельность в постановке цели и умении ее достигать. В игре важно, чтобы ребенок сочинял, ком­бинировал, строил, только тогда можно воспитать у него инициа­тиву, настойчивость, изобретательность, навыки работы в коллек­тиве. Но это никоим образом не отрицает роли воспитателя, педа­гога в организации игр детей. Правильное, основанное на дове­рии и авторитете руководство играми — залог успешной органи­зации детского коллектива.

Учение А. С. Макаренко о коллективе и игре как средстве его воспитания применимо в основном для работы с детьми школьного возраста. Но, безусловно, оно имеет большое значение и для дошкольной педагогики. Однако перенесение идей Макаренко о детском коллективе на дошкольный возраст не должно носить механического, шаблонного характера. Необходимо учитывать те специфические особенности, которые присущи маленьким детям. Ребенок в этом возрасте делает первые шаги в установлении коллективных связей, и поэтому они еще неустойчивы, он не имеет достаточных навыков к совместным действиям, что не может не накладывать своего отпечатка на работу воспитателя по органи­зации игровой деятельности детей и ее использования в целях воспитания.

Чтобы эффективно решать задачи умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания детей, чтобы успешно про­водить работу по формированию и укреплению детского коллек­тива, педагог обязательно должен использовать все воспитатель­ные возможности, заложенные в игре: ее содержание, игровые роли; правила, преодоление определенных трудностей при форми­ровании игрового коллектива, связь с трудом, участие в игре самого воспитателя.

9

Использованная литература.

1. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников/Пособие для воспитателя детского сада.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/186156-vystuplenie-igraorganizacija-zhizni-detej