Методы постановки учебной проблемы как средство реализации системно деятельностного подхода в обучении английскому языку

Методы постановки учебной проблемы как средство реализации системно - деятельностного подхода в обучении английскому языку

Разработчик: учитель английского языка

МОУ СШ №70 г. Ярославля

Сафонова Александра Андреевна

По словам специалистов, образовательный стандарт  второго  поколения ставит перед обучением новые цели. Например, в начальной школе ребенка должны не только научить читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно, но и должны привить ему две группы новых умений. Речь идет, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться: навыках решения творческих задач, поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, здесь говорится о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

Другими словами, ученик должен иметь не только умения и навыки, но и уметь организовывать собственную учебную деятельность, иметь готовность и способность учиться.

Ключевые компетенции, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности, включают в себя:

- обобщенные способы решения учебных задач (формулировка вопроса, наблюдение, фиксация и организация данных, первичная интерпретация данных и презентация результатов);

- умения работать с разными источниками информации (учебной, художественной, научно-популярной, справочной литературой).

На основе многолетних отечественных исследований в проблемном обучении и психологии творчества была разработана технология проблемно – диалогического обучения, которая позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» нового знания. Эта технология универсальна, она может применяться на любом предметном содержании и любой ступени.

По словам Е.Л.Мельниковой, суть проблемного урока можно охватить одной фразой: «творческое усвоение знаний». Результатом научного творчества являются новые знания о мире. Их производство – это процесс, включающий в себя постановку проблемы, поиск ее решения, выражение решения и реализацию продукта.

Говоря об учебной проблеме, необходимо заметить, что она существует в двух формах: как тема урока, и как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который будет новое знание.

Существуют три пути выхода к учебной проблеме:

- создание проблемной ситуации с последующим выходом на учебную проблему;

- подведение к теме;

- применение мотивирующих приемов.

Самый сложный, но и, наверное, самый эффективный из путей это создание проблемной ситуации. Е.Л.Мельникова утверждает, что проблемная ситуация действительно возникает тогда, когда у класса возникает эмоциональный отклик. И по реакции детей она делит проблемные ситуации на два типа: «с удивлением» и «с затруднением».

В основе проблемных ситуаций с удивлением лежит противоречие между двумя (или более) положениями или между житейскими представлениями учащихся и научным фактом.

Проблемная ситуация с затруднением возникает тогда, когда учитель сознательно дает невыполнимое задание или задание, с которым ученики до этого не сталкивались, не похожее на все предыдущие.

Для выхода из проблемной ситуации учитель использует побуждающий диалог, с помощью него ученики осознают противоречие и формулируют учебную проблему (см. таблица 1).

Таблица 1

Методы постановки учебной проблемы. Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Второй путь к учебной проблеме – подведение прямо к теме. В этом случае учитель так же работает методом диалога, только уже подводящего. Он представляет собой цепочку посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят его к осознанию темы урока.

Сообщение темы с мотивирующим приемом – это самый простой метод постановки учебной проблемы. Учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приемов: «яркое пятно» или «актуальность». Прием «яркое пятно» заключается в предъявлении классу интригующего материала, связанного с темой урока. А прием «актуальность» заключается в обнаружении смысла, значимости темы для самих учащихся.

Фрагменты уроков с применением технологии проблемного обучения

С применением технологии проблемного диалога мною разработаны следующие фрагменты уроков.

Фрагмент урока №1.

4 класс, Spotlight «Английский в фокусе» (В.Эванс, Дж.Дули и др.), создание проблемной ситуации приемом 1 (с удивлением).

Фрагмент урока №2.

3 класс, Spotlight «Английский в фокусе» (В.Эванс, Дж.Дули и др.), создание проблемной ситуации приемом 3 (с удивлением).

Фрагмент урока №3.

5 класс, Spotlight 5 «Английский в фокусе 5» (В.Эванс, Дж.Дули и др.), создание проблемной ситуации приемом 5 (с затруднением)

В своей практической деятельности я нередко применяю технологию проблемного диалога на уроках «открытия» нового знания или во время выполнения проектных работ. Я считаю, проблемный диалог воспитывает в учащихся смелость, активность, инициативность, формирует внутреннюю мотивацию, воспитывает толерантную личность.

Список использованной литературы:

1.Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. — Рос­тов н/Д: «Феникс», 2009

2. Ейгер Г.В., Рапопорт И.А. Проблемные задачи в обучении иностранным языкам.// Иностранные языки в школе. – 1992 - №5-6

3. Ильина Т.А. Проблемное обучение — по­нятие и содержание // Вестник высшей школы. — 1976. — № 2

4.Мельникова Е. Л. Технология проблемно-диалогического обучения.// «Образовательная система «Школа 2100».Вып. 7. – М.: Баласс. 2003

5. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика.//Образовательная система «Школа 2100 – качественное образование для всех»: Сб. материалов. – М.; Баласс, 2006

6. Мельникова Е.Л. Проблемный урок или как открывать знания с учениками: Пособие для учителя М., 2006

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/186271-metody-postanovki-uchebnoj-problemy-kak-sreds