Взаимодействия с ребенком и мотивировка его на успех

Государственное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Дом детского творчества «Олимп»

Выборгского района Санкт-Петербурга

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«взаимодействия с ребенком и мотивировка его на успех»

Автор:

Цвингер Виктория Александровна,

педагог дополнительного образовании

Санкт-Петербург

2012

I Вступительная часть

Данная разработкапредназначена для улучшения работы педагога дополнительного образования по хореографии, особенно для начинающих педагогов и родителей, которые нуждаются в мудром совете в общении с ребенком

Актуальностьданной работы в том, что эта работа позволяет научиться общаться с детьми на их уровне понимания, как бы на особом «детском» языке.

IIОсновная часть

2.1.Методы и приемы обучения:

Вербальный метод (беседа, объяснение,рассказ, работа по устным рекомендациям, анализ проделанной работы)

Наглядный метод (демонстрация видео записи через экранное пособие в "готовом" виде.)

Практический метод (упражнения, тренинги, работа по образцу, самостоятельная и творческая работа)

Репродуктивный метод обучения (метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях)

Ассоциативный метод (основан на ассоциациях учащихся - как проявления одного из основных механизмов памяти)

Для внедрения их в практику рекомендую, изучать эту работу тем педагогам дополнительного образования, и родителям.

III Методические советы, примерные варианты реализации

Для того, что бы педагог мог лучше понять учащегося, для того что бы учащиеся могли лучше понять педагога, требуются особые навыки в умении подать учебный материал, проникнуть в тайные уголки детской души, научиться разбираться в сложных ситуациях и достойно выходить из этих ситуаций, необходимо иметь в своем педагогическом арсенале опыт и советы психолога, что называется «на каждый день». Можно сказать, что это сборник советов для педагога и для родителя о том - как общаться с ребенком, как с ним взаимодействовать.

Содержание

Одно из самых сложных в работе педагога – это поиск подхода к каждому ребенку. Особенно это не просто. Когда речь идет о работе в коллективе. Мы стараемся набирать индивидуальностей, но с серьезной оговоркой – это любовь к танцу, желание им заниматься, врачебный допуск и увы внешний стандарт. Я, набирая детей, последнее стараюсь игнорировать.

Итак, коллектив набран и первое знакомство уже состоялось. Теперь начинаем работать и взаимодействовать..

Главный принцип работы с детьми, который я считаю важным – это доброжелательность. Как же это выразить в общении? Что это такое?

Если взять поговорку «поступай с другими так, как хочешь, что бы поступали с тобой», то наверное она отражает всю суть этого понятия.

Я часто бывала на месте моих учеников, много училась и знаю не по- наслышке, насколько порой тяжело добиваться тех или иных результатов, даже при том, что стараешься изо всех сил и заинтересован в результате не меньше педагога. Необходимо стараться помогать, а не добиваться!

Очень тяжело с теми, кто ждет быстрых результатов. Порой беседы с такими учениками превращаются в лекции, но убедить их не удается. Да и длительные беседы порой нам, загруженным работой педагогам не возможны. Тогда я призываю на помощь родителей, ведь их заинтересованность в достижении результата ребенком очень и очень важна.

Например, у меня был ученик, способный мальчик. «Мама»: мечтала видеть его танцором, а отец смеялся и говорил: «танцы – это не мужской вид деятельности.. вот футбол – другое дело..» и, конечно же мальчик этот сразу выдал соответствующий результат. На уроке он стал всем мешать, саботировал занятия. Никакие беседы по-душам наедине, уговоры не помогли. На все он как зомбированный твердил отцовские слова. Нам пришлось расстаться.

В этой ситуации я потерялась и мне до сих пор кажется, что другого выхода нет. Когда приходится сталкиваться с подобными ситуациями я поступаю именно так. Сетую не неразрешимость проблемы и расстаюсь с таким учеником.

Порой желания родителей не достаточно. Тогда я должна действовать самостоятельно, но что делать? Как заинтересовать ребенка в этом виде деятельности? К сожалению, я не знаю надежного рецепта, поэтому буду придумывать и анализировать.

Во-первых, хочется, что бы встречали с улыбкой.

Зарисовка. Малыш спрашивает у мамы: «Будем заниматься у тети, которая всегда улыбается?». Согласитесь, что такой отзыв очень хочется иметь в свой адрес. А я, как мама прислушалась бы к такому разговору и была уже расположена к этому педагогу заранее.

Во-вторых. Что бы расположить к себе нужно выучить имена и ученика и родителей. Это дает ощущение хорошего отношения и успокаивает «новенького».

В-третьих. Обязательно вести урок «на 5 скорости». Я имею ввиду, не скорость речи, а внутренний заряд, заразительность и увлеченность, высокий эмоциональный подъем, необходимо оставлять плохое настроение, личные проблемы за пределами класса, иначе можно потерять интерес учащихся почти сразу. Ведь они тоже человеки и у них много проблем и если они их забудут в учебном классе, то это только на пользу дела.

Распределение нагрузки – это заслуга педагога. Этот аспект весьма важен, особенно в хореографии, предмет, которому я обучаю. Если дети будут перетруждаться до изнеможения, то это тоже приведет к тому, что учащийся не сможет продолжать обучение. Если на уроке дети устали и внимание притупилось, то я рассказываю разные истории из жизни театра, балетной академии, курьезные истории из собственной или чужой биографии. Если им интересно, то это сразу заметно. На лицах оживают улыбки, усталость отступает, а чужое мастерство становится нужной высотой.

Когда очень сложно (это не с первого урока, конечно, а забегая вперед), то удобно разбить цель на небольшие составляющие и достигать их постепенно.

Например, для того чтобы выработать «высокий шаг» (это когда танцовщица стоит на одной ноге, а другая поднята вверх и статична) необходимо подолгу и усердно стоять в недвижимой позе, испытывая очень сильное физическое напряжение. Именно это напряжение и является камнем преткновения учащихся, которое не осилить, которое скушно и не выносимо. Из - за него и бросают классический танец. Что бы направить детей на правильный путь и дать им силы в преодолении этих тяжелых препятствий, я сперва показываю им наглядно, как это красиво в конечном варианте (видеоматериалы, фотографии, спектакли), потом объясняю, как этого добиться, рассказываю сколько надо времени затратить на достижение цели. Тогда с пониманием и готовностью учащиеся приступают к этому сложному путешествию к достижению своей мечты.

Постоянная похвала за малейшее продвижение вперед. Слов в русском языке множество. Учащиеся очень ждут этих слов, ради них порой готовы идти на «подвиги».

Каждый ребенок ждет поощрения. Если это поощрение в виде чего-то материального (конфетки, звездочки, диплома), то это ожидается с огромным нетерпением. Я считаю, что нельзя забывать о каждом, даже самом не понятливом ученике. Дабы не было привыкания к хорошему я раздаю призы разные. Дипломы всем, но кому-то с отличием за трудолюбие, а кому-то за аккуратность. Ведь в каждом найдется черта, которую хочется выделить).

Я обязательно даю шанс проявить себя. Даже если ребенок не может «вытянуть» партию, то на камерном, рядовом концерте я даю ему эту возможность. Так он сам понимает, чего он стоит.

Что бы избежать лишних расстройств, я стараюсь записывать на видео выступления и репетиции и тогда сразу видно им самим что к чему.

Когда ребенок расстраивается из-за того, что его не пускают танцевать главную партию в большом и значимом концерте, то я подолгу беседую с ним. Надеюсь, мне удается убедить его в том, что еще немного и он будет в числе солистов ансамбля, только надо потрудиться. Увы, суровые законы сцены не обходят стороной и детей.

Мне кажется, что если ребенку НРАВИТСЯ заниматься, нравится приходить ко мне в класс, то и результат будет наиболее хорошим. Когда-то на курсах повышения квалификации мне сказали, что хореографы делятся на результативных и добрых. Увы, вспоминая свое детство я поняла, что я попала к результативным педагогам, но я решила для себя, что, не смотря на то, что я очень признательна своим строгим и грозным учителям, я все-таки постараюсь на калечить детскую психику. Думаю они сами смогут увидеть разницу в уровне подготовки приложить побольше сил вполне осознанно к достижению своих целей.

Вот и дошли до обратной стороны похвалы – наказание и критика.

Случаи бывают разные и ситуации бывают тоже разные, но недопустимы:

- сравнения с другими учениками, да и просто с другими личностями,
- сравнения с животными (не в лесном контексте) и т.д.,

- обзывания

- постановка диагнозов и озвучивание оного и т.д.

Я считаю, что отсутствие похвалы, уже наказание.

Конечно, необходимо делать те или иные замечания в адрес каждого или группы учащихся, но выбирать выражения обязательно, ведь «нам не дано понять, как слово наше отзовется»!

Говорить не «..ты сделал криво, у тебя не получиться!», а «у тебя ПОКА не получилось, попробуй еще раз».

Не «ТЫ плохо повернулся», а «МНЕ не нравится».

Необходимо стараться говорить о своих чувствах, эмоциях, а не оценивать действия ученика.

Нужно всегда разделять ответственность с ребенком.

Например, мама торопится на работу и подгоняет дочь. «из-за тебя мы опоздаем». Малышка расстраивается, сердится, обижается, как следствие капризничает, огрызается и не пытается поторопиться. Это гневит мать, она осыпает дитя бранью, но добиться нужного результата не может.

Возможно у нее получиться вызвать переживания дочери, если она чуть-чуть изменит фразу и скажет: «МЫ опаздываем». Мы, а не ТЫ очень важная разница.

Порой ребенка надо просто услышать. Ведь как часто мы сетуем на то, что нас не слышат! А разве мы всегда слышим их, детей? Порой на уроке я начинаю разговаривать с детьми на те темы, которые они приносят в класс. И даже когда план урока не выполнен я думаю, что беседы на пользу. Это помогает понять гнетущие проблемы, войти в их жизнь, стать, хотя бы на время, родным для них, «своим» человеком. Когда дети понимают, что у нас взрослых такие же проблемы, как и у них, что они тоже люди, то становится легче общаться.

Иногда в таких разговорах всплывают очень важные факты биографий детей и мне становится понятно, почему у ребенка определенные комплексы или особенные реакции на разные ситуации.

«Активное слушанье» - это термин, который ввела Юлия Борисовна Гиппенрейтер. Изумительная техника общения! Вся сложность которой заключается в умении не ставить в конце вопроса вопросительный знак, а ставить восклицательный или жирную точку.

Например, плачет девочка. Мама спрашивает: «ты почему плачешь? Кто тебя обидел?», а если следовать технике «Активного слушания», то маме надо сказать-спросить: «тебя обидели! Ты плачешь». Тогда ребенок будет готов соглашаться, опровергать, жаловаться, а главное говорить.. и если у взрослого хватит терпения, то он сможет услышать в чем же проблема у его малыша (или у другого человека, ребенка). Самое сложное не давать себе разрешения оценивать ситуацию, бежать разбираться не дослушав, делать скоропостижные выводы.

Хотя много историй и много решений конфликтных ситуаций бывает.

Гиппенрейтер Ю.Б. предлагает решение с которым я согласна и считаю его самым удачным.

-прояснить сперва ситуацию, сев за стол переговоров (выслушать ребенка, узнать почему ему так важно сделать то-то и то-то, высказать свои чувства, мотивировать их)

- оценить предложенные варианты и выбрать наиболее приемлемый вариант

- детализировать решение (или решения).

Например. Ева не хочет долго и систематически учиться танцам. Хочет сразу стать балериной. Уверена, что получится сразу, как у Лопаткиной. Я настаиваю на обычном процессе обучения, пуская в ход испытанные средства убеждения (см.выше), но девочка не сдаётся. Мы договариваемся, что если она сама убедится в обратном, то придет заниматься по моему плану. Я записываю ее танец на видеокамеру и демонстрирую ей ее танец и танец Лопаткиной. Видео-диск дарю ей на память. Несколько дней она не появляется. Как выяснилось позже она танцует дома, требует, что бы ее танец фиксировали на пленку, смотрит, расстраивается и вновь самостоятельно репетирует. Видимо поняв, что результата нет, а хочется двигаться как Лопаткина она принимает решение вернуться и учиться как она, Ульяна Лопаткина.

Хорошо если это сработало, но я уверена, что шаблона нет и именно в серьезных, даже судьбоносных ситуациях, когда панацея нужнее всего приходится выкручиваться на ходу, своим опытом, умом и силой.

Конечно же бывают серьезные конфликты и тяжелые ситуации.

Например. В раздевалке, у одной из моих учениц (назовем ее Машей) украли их кармана мобильный телефон. Это обнаружилось в конце урока. После выяснения всех обстоятельств выяснилось, что в раздевалку никто не входил из нее вышла предыдущая группа учащихся, которые тоже занимаются у меня. Случайный свидетель (ребенок) сказал, что знает виновника и этим человеком является некая Вика. В ушедшей группе две девочки Вики. Беседа с ними (с каждой в отдельности) не дала результатов. Была проведена коллективная беседа, где обрисовали не веселое положение вора. Объяснили все ужасы пребывания в отделении милиции и их самих и их родителей. И вот группа расходилась, удрученная и обеспокоенная. Проще говоря детей «взяли на испуг» и результат был очевиден. Одна из девочек призналась, что якобы нашла телефон.

К сожалению, я вынуждена признать, что страх, как мера крайних воздействий на ребенка увы себя не исчерпала. Ведь были до этого и уговоры и просьбы и мольбы о помощи. Было проведено и внутреннее расследование, но тщетно. Конечно, после разрешения этой истории таким образом, дети стали отдалятся от виновницы и она сама оставила занятия и больше не приходила в Дом Творчества.

Мне сейчас трудно представить, как этот конфликт можно было решить иначе.

Надо бы отметить поведение наших педагогических персон. Я понимаю эту жизнь так: «я знаю не на много больше учащихся делюсь своими секретам с ними». Поэтому считаю не допустимым ставить себя выше них! Нет! Мы сотрудники в одном деле. Я им должна ПОМОГАТЬ.

Однажды, когда в порыве обиды я хотела уйти их института, мама мне сказала: «пока ты учишься, ты имеешь право на ошибку! И не удачно сданный экзамен – это не вселенская трагедия, а неприятность, которую можно и нужно исправить». А ведь ученики у нас УЧАТЬСЯ, а значит, имеют право на ошибку. И чего сердиться на них за это.

Конечно, наш собственный пример не менее важен, чем те слова, что мы подберем. Наша пунктуальность, аккуратность, вежливость, мудрость, корректность и т.д.. наши моральные и духовные ориентиры воспитывают детей не меньше наших книжно приобретенных знаний.

Ученикам важно видеть, что учитель может не только рассказать, но и показать в полую силу то, о чем идет речь.

Подходов в педагогике очень много. Нужно только выбрать свой

Список литературы, который помог мне разобраться в сложных педагогических вопросах

Ю.Б.Гиппенрейтер «Общаться с ребенком Как?» Изд. «ЧеРо» Москва 2000

Ю.Б.Гиппенрейтер «Продолжаем общаться с ребенком Так?» Москва Изд-во «Астрель» 2008

Козлов «Практическая психология» Изд-во

2000

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/18644-vzaimodejstvija-s-rebenkom-i-motivirovka-ego-