Формирование социального интеллекта на уроках истории: методы и практики

Светлана Андреевна Заварзина

Учитель истории, обществознания

МОБУ Лицей №6, муниципального района

Мелеузовский район Республики Башкортостан

Формирование социального интеллекта на уроках истории.

Историческое образование играет важную роль в образовательно-воспитательном процессе, способствуя формированию гражданско-патриотических качеств личности учащихся, их общекультурному развитию и социализации посредством приобщения к национальным и мировым культурно-историческим традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество.
В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания о процессе становления и развития государственности в России, об исторически сложившихся культурно-национальных традициях и историческом пути народов России важны не только и не столько для формирования знаний о прошлом страны, сколько для понимания происходящих в ней современных общественных процессов, ориентации в развивающемся информационном пространстве.

Успешность процесса изучения истории зависит, прежде всего, от желания учащихся овладеть основами науки. Как пробудить у  учащегося  желание учиться, а если оно у него есть, то,  как его сберечь? Желания определены потребностями, а потребности отражаются в конкретных мотивах. Поэтому проблема мотивации познавательной деятельности человека является одной из наиболее актуальных, и в то же время сложных в настоящий период. Устойчивый познавательный интерес учащихся, их мотивация познавательной деятельности – один из критериев эффективности педагогического процесса.

Проблема формирования социального интеллекта – новая, но достаточно актуальная для современной школы. Основными задачами каждого урока в контексте введения ФГОС являются:

Общекультурное развитие;

Личностное развитие;

Развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов обучающихся;

Формирование умения учиться;

Развитие коммуникативной компетентности

В основной школе учащиеся должны приобрести познавательный опыт: научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный опыт познавательной деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса. Для успешной реализации личности в жизни и деятельности самое важное – способность эффективного взаимодействия с окружающими людьми, способность эффективно действовать в системе межличностных отношений, умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности других людей, выбирать адекватные способы общения с ними и реализовывать все это в процессе взаимодействия.

Понятие «социальный интеллект» было рассмотрено рядом исследователей. В отечественной психологии одной из первых этот термин описала М.И. Бобнева (1979). Она определяла его как процесс, обеспечивающий включение человека в ту или иную социальную группу или общность. Формирование человека как представителя данной группы, т.е. носителя ее ценностей норм установок, ориентаций  предполагает выработку у него необходимых для этого свойств и способностей.[1, с.311] 

В российской психологии понятие «социальный интеллект» описывает ЮЛ. Емельянов.Определяя социальный интеллект, он пишет: «Сферу возможностей субъект-субъектного познания индивида можно назвать его социальным интеллектом, понимая под этим устойчивую, основанную на специфике мыслительных процессов, аффективного реагирования и социального опыта способность понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события» [2, с.24]. По утверждению ряда авторов (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Х.Харднер, В.Н. Мясищев, А.АЛеонтьев, Л.А.Петровская, Г.А.Ковалев), социальный интеллект человека проявляется во внимании, восприятии, памяти, воображении, мышлении, функционирующих как единая, целостная система и актуализирующихся в теснейшей взаимосвязи друг с другом. 

Таким образом, очевидно, что социальный интеллект учащегося способствует общению с другими людьми, дает возможность и вне непосредственного взаимодействия с ними решать задачи, где непременным условием достижения нужного результата выступает учет человеческого фактора. Более того, социальный интеллект позволяет самому человеку оценивать собственные достоинства и недостатки, соотносить свои поступки с требованиями оформившихся у него нравственных и профессиональных норм, а также является необходимым условием эффективного межличностного взаимодействия и успешной социальной адаптации личности.

     В условиях внедрения ФГОС особое значение придаётся технологиям деятельностного обучения. «Именно понятие деятельности,- подчеркивал В.В.Давыдов,- может быть той исходной абстракцией, конкретизация которой позволит создать общую теорию развития общественного бытия людей и различные частные теории его отдельных сфер». [3, с.138].Деятельностный подход в обучении – это планирование и организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности учащихся, ориентированных на заданный результат. Этапы построения урока при системно - деятельностном подходе: Мотивация к учебной деятельности; Актуализация знаний ;  Выявление места и причины затруднения; Постановка учебной задачи;    Построение проекта выхода из затруднения; Реализация построенного проекта;   Первичное закрепление учебного действия  с озвучиванием хода учебного действия;   Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;  Включение в систему знаний и повторение;  Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Для включения ребенка в активную, познавательную, коллективную деятельность, на мой взгляд, необходимо: планировать урок с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы; связывать изучаемый материал с повседневной жизнью; оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой . Например, при изучении темы «Индийские касты», предлагаю ребятам самостоятельно сравнить права и условия жизни жителей разных каст, используя материал учебника, исторических документов (Законы Ману), и сделать выводы о жизни людей в древней Индии. Работая с источником, каждый ученик самостоятельно проходит свой индивидуальный путь познания. В ходе выступления, дети заполняют в тетрадях таблицу дополняя высказывания отвечающего ученика.  Коллективное рассмотрение позволяет более полно представить и сопоставить разные точки отсчета, критерии оценок, провести обмен мнениями.

На своих уроках я практикую составление опорных конспектов в виде плана, схем, рисунков, сравнительно-обобщающие таблицы, сообщения, работа с исторической картой, групповая работа, работа в парах, игровой метод, пометки на полях, составления кластеров.

Например, на уроке обществознания в 8 классе, при изучении темы «Типология обществ», учащимся необходимо подобрать ассоциации к слову «общество». Ученики записывают в центре листа ключевое понятие, и подбирают к нему ассоциации. В результате получается примерная схема

Доиндустри-альное

Богатые, бедные

земледельцев

рабовладельческое

Письменное,

До письменное

Охотников, собирателей, земледельцев

король

феодальное

ИспользуюМаркировочную таблицу.

Например, при изучении темы по обществознанию в 8 классе «Природа, общество, человек» учащимися была составлена следующая таблица:

Прием «синквейна»– это стихотворение, состоящее из пяти строк.

существительное

прилагательное прилагательное

глагол глагол глагол

фраза из 4 слов

существительное (вывод)

Например: по обществознанию в 8 классе по теме «Природа, общество, человек»

1.природа

2. красивая, богатая

3. лечит, кормит, вдохновляет

4.природа- это наше богатство

5.природа- кормилица

Прием «Архивариус».Например: кого на Руси называли скорняком, зёрнышком и другие.

Таким образом, использование  различных методов и форм проведения уроков истории, обществознания,   дают большой эффект в мотивации познавательной деятельности учащихся,   знания и образование для учащихся становятся ключевыми понятиями.

Список используемых источников.

Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения./ Бобнева М.И. // М.: Наука, 1978. – 311 с.

Емельянов Ю.И. Активное социально-психологическое обучение / Емельянов Ю.И. // Л.: 1985. С. 24-28.

3.Давыдов.В.В. Принципы обучения в школе будущего. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- М.: Педагогика, 1981.-138 с.

Литература.

1.Анурин В.Ф. Интеллект и социум. Введение в социологию интеллекта. Н. Новгород, издательство Н-городского университета, 1997.- 65 -70 с.

2.Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976. - 158 с.

3.Васильчук Ю.А. Фактор интеллекта в социальном развитии человека / Ю.А. Васильчук // Общественные науки и современность. – 2005. – № 1. 69-78 с.

4. Васильчук Ю.А. Фактор интеллекта в социальном развитии человека Ю.А. Васильчук // Общественные науки и современность. – 2005. – № 2. 59-66 с.

5. Карпович Т.Н. Социальный интеллект и пути его развития у учащихся юношеского возраста// Психология. – 2002, - №3, с. 78-85.

6. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии.- М.: Педагогическое общество России.-2000.- 224 с.

7. Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании? // Начальная школа: плюс- минус.-2001.-№1.- 3-6 с.

8. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

9. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. М.: 2006.

10.Ушаков Д.В. Социальный интеллект как вид интеллекта /Д.В. Ушаков// Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Ушакова, Д.В. Люсина. М., 2004. 11-29 с.

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/186572-statja