Развитие функциональной грамотности

Развитие функциональной грамотности

учащихся начальных классов на уроках математики.

Мынбаева Акбота Камзабековна

старший преподавателькафедры

«Дошкольное воспитание и

начальное обучение» филиала

АО «НЦПК «Өрлеу»ИПКПР по ЮКО

Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей. Что такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.

Особое значение сегодня придается формированию логической грамотности у учащихся и основным средством ёё формирования являются уроки математики. Главной задачей уроков математики являются - интеллектуальное развитие ребенка, важной составляющей которого является словесно-логическое мышление.

Роль математики в развитии логического мышления исключительно велика. Причина столь исключительной роли математики в том, что это самая теоретическая наука из всех изучаемых в школе. В ней высокий уровень абстракции и в ней наиболее естественным способом изложения знаний является способ восхождения от абстрактного к конкретному. Как показывает опыт, в младшем школьном возрасте одним из эффективных способов развития мышления является решение школьниками нестандартных логических задач.

Математика способствует развитию логического мышления, заставляя искать решения нестандартных задач, размышлять, анализировать содержание условий задач и суть их доказательств, изучать специфику работы творческой мысли выдающихся ученых. В математике логическая строгость и стройность умозаключений призвана воспитывать общую логическую культуру мышления; и основным моментом воспитательной функции математического образования считается развитие у учащихся способностей к полноценной аргументации. В обыденной жизни и в ряде естественнонаучных дискуссий аргументацию почти не удается сделать исчерпывающей, в математике же дело обстоит иначе.

Математический стиль мышления, по характеристике А.Я. Хинчина. Определяется следующими особенностями:

1. Доведенное до предела доминирование логической схемы рассуждений;

2. Лаконизм - сознательное стремление всегда находить кратчайший из ведущих к данной цели логический путь;

3. Четкое разбиение хода рассуждений;

4. Скрупулезная точность символики.

Указанные черты стиля математического мышления школьников, позволяют развитию их интеллектуального потенциала. На уроках математики учащиеся оперируют всеми формами мышления: понятиями, суждениями, умозаключениями.

Кроме того, решение нестандартных логических задач способно привить интерес ребенка к изучению математики. В этом отношении весьма характерен следующий пример. Крупнейший математик современности, создатель московской математической школы, академик Николай Николаевич Лузин, будучи гимназистом, получал по математике сплошные двойки. Учитель прямо сказал родителям Н.Н. Лузина, что их сын в математике безнадежен, что он туп и что вряд ли он сможет учиться в гимназии. Родители наняли репетитора, с помощью которого мальчик еле-еле перешел в следующий класс. Однако репетитор этот оказался человеком умным и проницательным. Он заметил невероятную вещь: мальчик не умел решать простые, примитивные задачи, но у него иногда вдруг получались задачи нестандартные, гораздо более сложные и трудные. Он воспользовался этим и сумел заинтересовать математикой этого, казалось бы, бездарного мальчика. Благодаря такому творческому подходу педагога из мальчика впоследствии вышел ученый с мировым именем, не только много сделавший для математики, но и создавший крупнейшую советскую математическую школу. На уроках математики учащиеся оперируют всеми формами мышления: понятиями, суждениями, умозаключениями. Развитие у детей логического мышления - это одна из важных задач начального обучения. Умение мыслить логически, выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения по определенным правилам - необходимое условие успешного усвоения учебного материала. Основная работа для развития логического мышления должна вестись с задачей. Ведь в любой задаче заложены большие возможности для развития логического мышления. Нестандартные логические задачи - отличный инструмент для такого развития. Однако что зачастую наблюдается на практике? Учащимся предлагается задача, они знакомятся с нею и вместе с учителем анализируют условие и решают ее. Но извлекается ли из такой работы максимум пользы? Нет. Если дать эту задачу через день-два, то часть учащихся может вновь испытывать затруднения при решении. Наибольший эффект при этом может быть достигнут в результате применения различных форм работы над задачей:

1. Работа над решенной задачей. Многие учащиеся только после повторного анализа осознают план решения задачи. Это путь к выработке твердых знаний по математике.

2. Решение задач различными способами. Мало уделяется внимания решению задач разными способами в основном из-за нехватки времени. А ведь это умение свидетельствует о достаточно высоком математическом развитии. Кроме того, привычка нахождения другого способа решения сыграет большую роль в будущем.

3. Правильно организованный способ анализа задачи - от вопроса или от данных к вопросу.

4. Представление ситуации, описанной в задаче (нарисовать "картинку"). Учитель обращает внимание детей на детали, которые нужно обязательно представить, а которые можно опустить. Мысленное участие в этой ситуации. Разбиение текста задачи на смысловые части. Моделирование ситуации с помощью чертежа, рисунка.

5. Самостоятельное составление задач учащимися. Составить задачу: используя слова: больше на, столько, сколько, меньше в, на столько больше, на столько меньше; решаемую в 1, 2, 3 действия; по данному ее плану решения, действиям и ответу; по выражению.

6. Решение задач с недостающими данными.

7. Изменение вопроса задачи.

8. Составление различных выражений по данным задачи и объяснение, что означает то или иное выражение. Выбрать те выражения, которые являются ответом на вопрос задачи.

9. Объяснение готового решения задачи.

10. Использование приема сравнения задач и их решений.

11. Запись двух решений на доске - одного верного и другого неверного.

12. Изменение условия задачи так, чтобы задача решалась другим действием.

13. Закончить решение задачи.

14. Какой вопрос и какое действие лишнее в решении задачи (или, наоборот, восстановить пропущенный вопрос и действие в задаче).

15. Составление аналогичной задачи с измененными данными.

16. Решение обратных задач.

Приёмы для создания комфорта:

Систематическое одобрение, похвала, направленное формирование положительных оценочных суждений. Создание обстановки доверия, уверенности в успехе. Организация деятельности, а не поведения. Преобладание положительных оценок деятельности, её результатов. Модель работы можно представить в виде плодового дерева.

Дерево – функционально грамотная личность.

Вода – педагогические технологии.

Яблочки – ключевые компетенции.

Лейка – учитель, поливая это дерево, спланированной, четко продуманной, слаженной работой, по технологиям, дерево незамедлительно даст плоды – замечательные, достойны восхищения яблочки, т.е. образованных успешных, сильных, способных к саморазвитию, людей. Лейка- учитель, для того, чтобы поливать, должен постоянно пополняться т.е. заниматься самообразованием. Как без полива дерево зачахнет, так и безграмотной компетентной работы педагога нельзя добиться развития функциональной грамотности.

Систематическое использование на уроках математики и внеурочных занятиях специальных задач и заданий, направленных на развитие логического мышления, организованных согласно приведенной выше схеме, расширяет математический кругозор младших школьников и позволяет более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.

Применяя новые подходы в преподавании учащиеся учатся работать в группе, оценивать друг друга. Формативное оценивание проводится на каждом уроке. В конце урока, на своей практике провожу формативное оценивание по приготовленным печатям: «Благодарность за отличное достижение в учебе» и «Благодарность за стремление в учебе». Ученики, которые проявили на уроке свою большую активность в выполнении всех заданий, правильно отвечали на вопросы, иногда оказывали помощь сверстникам – получают в дневниках «Благодарность за отличное достижение в учебе». Ученики, которые не полностью раскрылась, как хотелось, не принимали активного участия в групповых работах получают – «Благодарность за стремление в учебе». Такое оценивание помогает поднять мотивацию учащихся на уроке. Для само оценивания применяю метод «Дерево познания», где учащиеся показывают себя в начале урока и в конце урока. Такой метод мне помогает увидеть самооценку учащихся. Чтобы систематизировать полученные знания через обратную связь задаю вопросы. Как мы работали на уроках? Что мы узнали нового на уроках? Было ли трудно вам при выполнении заданий? Как были построены задания? Достигли ли мы цели урока? Дети начинают высказывать свои мнения. Им нравится работать в группе, помогать друг другу. Это говорит о том, что дети учатся взаимодействовать в рамках группового коллектива. Научились оценивать друг друга. Ни один из учащихся не сидит в стороне без дела, все выполняют свою работу. У учеников появляется большой интерес к предмету благодаря тем самым моментам, которые способствуют сплочению групп, формированию дружеских взаимоотношений. Объединившись в «дружную семью», дети начинают внимательно слушать друг друга, спрашивать, помогать слабым ученикам.

Вопросы и задания высокого порядка, помогают активизировать мыслительную деятельность учащихся на уроке математики с помощью групповой работы. Вопросы и задания, методы, применяемые в новых подходах, дают возможность осмысленно и интересно проводить свои уроки. Читая стикеры, полученные при обратной связи сделала вывод для себя: детям нравится работать в группе, новые задания и вопросы заставляют думать искать, доказывать - им это доставляет огромный интерес.

После каждого урока следует проводить «обратную связь». Это дает возможность увидеть процесс взаимодействия детей, уточнить их рассуждение по данным вопросам, дети объясняли непонятные моменты, говорили, что понравилось, а что нет.

Чтобы ребёнок учился в полную силу своих способностей, надо вызвать у него желание к учёбе, к знаниям, помочь ребёнку поверить в себя, в свои способности. Все дело в том, что не любая деятельность развивает способности, а только та деятельность, в процессе которой возникают положительные эмоции. Я думаю, ученик, будь он слабый или сильный, будет тянуться к урокам, если он здесь найдет условия для интересного, быстрого и комфортного движения своей жизни. В таком случае школа для него будет настоящим вторым домом. Эти условия должны создавать как все классные руководители, так и учителя - предметники, администрация школы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/187145-razvitie-funkcionalnoj-gramotnosti