Три канала восприятия

Цель: ознакомление родителей с особенностями ведущих каналов восприятия. Обучение диагностическому приёму, позволяющему определить у ребёнка ведущий канал восприятия. Рекомендовать игры и пособия для развития ведущих каналов восприятия.

Материал: памятки, листы бумаги форматом А 4, ручки, наглядный материал «Виды восьмёрок», набор игрушек и пособий.

Уважаемые родители!

Тема нашей встречи «Три канала восприятия».

Восприятие информации окружающего мира всегда происходит по трем сенсорным

каналам: визуальному (зрительному), аудиальному (слуховому) и кинестетическому (телесно-эмоциональному). Каждый ребенок, обладает тремя системами восприятия информации, предпочитает, как правило, пользоваться только одним или двумя из трех. Эти предпочитаемые каналы являются ведущими и информация, поступающая через них, обычно расценивается ребенком как наиболее достоверная. По словам Олдоса Хаксли, двери восприятия - это наши органы чувств: наши глаза, нос, уши, рот и кожа - это наша единственная точка контакта с внешним миром. Вам очень важно понимать, какой канал восприятия доминирует у вашего ребенка. И для того, чтобы определить ведущий канал восприятия своего ребёнка я кратко ознакомлю Вас с особенностями ведущих каналов познания окружающего мира.

Кинестетики

Это «деятели». Легче привлечь внимание ребёнка – кинестетика просто прикоснувшись к нему. Для получения положительных эмоций ему важно время от времени ощущать физический контакт с воспитателем – похлопывание по плесу, прикосновение к голове, к спине. Кинестетики – это те дети, которые носятся как угорелые по группе во время свободной деятельности. Если такой ребёнок тихонько сидит в сторонке, это означает. Что он набегался, напрыгался и сил двигаться, больше у него уже просто нет. У кинестетиков все мысли «на лице написаны», они обожают гримасничать. Кроме того, они очень эмоциональны и обидчивы.

Ребятам – кинестетикам трудно высидеть почти неподвижно в течение длительного занятия. Именно для них благотворны маленькие разминки, физкультминутки. Нередко, восполняя дефицит движений, они начинают болтать руками или ногами, теребить тетрадь, книгу или соседа.

Поскольку кинестетик воспринимает мир чувственно, буквально кожей, для него важно потрогать неизвестный предмет, пощупать его, покрутить в руках, ощутить его фактуру, вес и форму. Такой способ познания для него наиболее ограничен. Обращаясь к кинестетику и желая привлечь его внимание, лучше всего сказать что – то вроде: «Чувствуешь, как это будет здорово, когда мы…» кинестетику лучше один раз пощупать, чем сто раз услышать или увидеть.

Диспетчерская программа кинестетиков проще всего запускается в результате физического контакта – хлопка, шлепка, лёгкого толчка, поглаживания, прикосновения. Самостоятельно включаясь в работу, такие дети начинают крутить себе пальцы, чесать голову, загибать страницы тетради, вертеть в руках карандаш, болтать ногами. Нередко у детей – кинестетиков возникает даже своеобразный комплекс гримас, который они должны совершить, чтобы включиться в работу. Как привило, сами дети такое гримасничанье не замечают – зеркало ведь перед их носом постоянно не висит. Если же в это время их одёргивают родители, то диспетчерская программа не срабатывает и необходимые действия не совершаются.

В жизни редко встречаются «чистые» визуалы, аудиалы или кинестетики, чаще всего в детях «смешаны» все три типа. Например, в одних ситуациях ребёнок привык вести себя как визуал, а в других – как кинестетик. Если проанализировать разнообразные случаи из жизни ребёнка, можно выделить его доминирующий канал приёма информации. Узнав, кто ваш ребёнок – «визуал», «аудиал» или «кинестетик», вы будете точно знать, какие именно слова использовать в разговоре с ним для того, чтобы вы лучше понимали друг друга.

Визуалы

Это так называемые «зрители». Для них главный канал восприятия мира – визуальный. Такие дети лучше всего воспринимают новую для них информацию зрительно. Именно таким ребятам лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать или почувствовать. Покажите визуалу схему процесса, нарисованную в виде прямоугольников и стрелок, и он сразу поймёт, как этот процесс происходит. Визуалы с удовольствием рисуют в своих тетрадках, украшают их всяческими наклейками, раскрашивают написанное цветными фломастерами.

Визуалы более болезненно будут реагировать на внешний беспорядок в комнате или в группе. Им важнее внешнее проявление чувств или эмоций, чем слова о них. Визуал должен увидеть зримый результат своей работы, её наглядное воплощение.

Опытный воспитатель, обращаясь к визуалу, говорит так: «Посмотри, чем мы будем заниматься», «Гляди, какое красивое решение», «Взгляни на задание, написанное на доске». Чтобы привлечь внимание визуала, ему в первую очередь надо что – то показать.

Ребёнок – визуал будет «есть» глазами воспитательницу, для него очень важен зрительный контакт с ней, с её лицом и глазами. Такие дети чаще всего сами садятся за первые столы. Если что – то случайно помешает важному зрительному контакту с воспитательницей, то такой ребёнок гораздо хуже воспринимает и чисто слуховую информацию, не поймёт, о чём идёт речь. Можно сказать, что визуал слышит и чувствует, прежде всего, то, что видит.

Аудиалы

Это «слушатели». Для них важно воспринимать информацию на слух. Порой визуальный канал при этом им только мешает. Ребёнок – аудиал может не смотреть на воспитательницу во время её объяснений, а только слушать её. Взгляд его будет блуждать по стене или потолку. Такое поведение вовсе не означает отсутствие внимания. Просто оно выражено иначе, чем у визуалов.

Для большинства людей человеческий голос – важнейший источник информации. Для аудиалов это не всегда так. Они живут в целом океане звуков, среди которых речь – один из многих. Поэтому аудиалы часто не сразу включаются на приём устных инструкций и требований со стороны взрослых. Общаясь с таким ребёнком, надо вначале получить сигнал о том, что он нас слушает. К сожалению, родители не всегда обращают внимание на то, что иной раз такой ребёнок – аудиал включается на приём со второго, третьего, четвёртого раза. Когда мама, обращаясь к ребёнку, заканчивает свою длинную фразу и спрашивает: «Понял?», он часто отвечает: «Да, понял!», но при этом мама не видит его конкретных действий. Она не догадывается, что ответ ребёнка просто означал, что он начал слушать.

Как это ни покажется странным, часто у ребят – аудиалов бывают «слабые» уши, не рассчитанные на восприятие информации, озвученной на повышенных тонах. Они просто перестают слышать, когда на них начинают повышать голос. С аналогичной ситуацией можно столкнуться, когда человек из тёмного подъезда выходит на ярко освещённую солнцем заснеженную улицу. Перепад яркости такой, что на некоторое время поневоле слепнешь.

Для аудиалов наиболее выражена «порционность» восприятия информации. Начав слушать, они сначала принимают информацию, а потом наступает пауза для её обработки. В это время они как бы не слышат то, что им говорят. Пауза может быть очень короткой или очень длинной в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка. После неё снова начинается приём информации. Такое восприятие информации называют дискретным, «дырчатым». Ребёнок – аудиал произнесённую вами длинную фразу расчленяет на отдельные кусочки, которые последовательно и обрабатывает. То, что он в промежутках не услышал, придётся ему додумать, восполнить по контексту и связать затем вместе с услышанным по смыслу.

Обращаясь к аудиалу, следует говорить: «Послушай задание», «Ты слышишь, что мы сейчас будем делать». Чтобы привлечь его внимание, надо обратиться к нему со словом, на которое он быстрее всего отреагирует. Для аудиала важны словесные оценки его действий. Аудиалу лучше «один раз услышать». Можно сказать, что он видит и чувствует, прежде всего, то, что слышит.

У аудиалов диспетчерская программа чаще всего запускается словесными командами, часто это внешний окрик, повышенный тон голоса учителя или родителя. Позже дети – аудиалы начинают отдавать такие команды сами себе, проговаривая их вслух. Ещё позже эти словесные инструкции становятся внутренними, превращаются в «голос в голове».

Есть несложный диагностический прием. Он дает возможность очень быстро определить

самый открытый для информации канал восприятия детей старшего дошкольного возраста. Автор приема, называемого “рисование ленивой восьмерки”, Светлана Мазгутова.
А теперь, я вам хочу предложить этот простой диагностический прием.
Вам понадобится чистый альбомный лист бумаги (А4) и ручка.

Очень важно соблюдать все этапы диагностической процедуры, иначе результат будет неточным. Нужно ребенку предложить найти центр листа, сами значком пометьте верх листа. Задача состоит в том, чтобы нарисовать фигуру, похожую на лежащую (ленивую) восьмерку, покажите карандашом способ рисования лежащей восьмерки в воздухе, половинки должны быть с правильными окружностями, которые соприкасаются только в одной точке – в центре листа. Предложить использовать как можно большую площадь на листе. После обьяснения ребенку дается команда приготовились, начали.

По форме восьмерки можно определить, какой канал наиболее готов к восприятию информации и, следовательно, к запоминанию. Другими словами, на основе диагностики можно определить оптимальную на данный момент стратегию восприятия.

У тех детей у кого половинки восьмерки получились похожими на окружности, не

возникает проблем с восприятием, они пребывают в режиме открытого приобретения опыта, гармонично используя все три канала. Но чаще всего восьмерки получаются далекими от идеала. Например, вытянутыми вдоль горизонтальной оси (как значок бесконечности). Такую восьмерку называют аудиальной (Рис. 1.)

(Рис. 1)

Она означает, что автор склонен в данный момент, воспринимать информацию на слух и задействовать слуховую память.

Бывают восьмерки, большая часть которых сдвинута вверх относительно

горизонтальной оси (Рис. 2.) Для ребенка, нарисовавшего такую восьмерку, скорее всего предпочтительным будет визуальная информация, то есть для лучшего восприятия и запоминания ему нужен наглядный материал. Тот случай, когда говорят: лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.

(Рис. 2.)

Если же восьмерка смещена вниз относительно горизонтальной оси, она носит

название кинестетической (Рис. 3.)

(Рис.3.)

В этом случае человеку для восприятия необходимо совершать движения. И если момент когда вы ребенку что - то объясняете новое, а в это время ваш ребенок начинает поворачиваться, кружиться, прыгать, скорее всего, он делают это не назло вам, а совершает максимальную работу для лучшего понимания и запоминания.

Информация о преобладающем канале восприятия актуальна только на ближайшее время. Изменится вид деятельности, материал, настроение – может поменяться и канал восприятия.
Тем не менее, почти у всех большую часть времени доминирует один канал восприятия. И в том случае, если ребенок не имеет возможности их использовать, то есть его вынуждают загружать не готовый к работе канал восприятия, он неизбежно испытывает стресс.
Если ребенок с гармоничным восприятием рисует восьмерку, состоящую из двух правильных окружностей, почему бы не предположить и обратную связь?
То есть многократное рисование идеальной восьмерки должно гармонизировать работу каналов восприятия. На этом строится одна из коррекционных программ. При работе с ребенком можно прибегать к разным ухищрениям. Например, взять его руку, в свою. Или дать ему в руки машинку и предложить, как можно точнее проехать по дорожке-восьмерке. Это еще лучше, потому что машинка привлекает внимание, и ребенок не только будет совершать коррекционные движения, но и следить за машинкой глазами.

Вы определили ведущий канал восприятия. Для того чтобы вы могли это сделать

самостоятельно, я предлагаю памятку - упрощенную таблицу выявления ведущего канала восприятия.
При помощи гармоничной восьмерки можно настраивать и каналы восприятия

информации. В том случае, когда нет выбора, можно активизировать тот канал, который предстоит использовать. Например, если трудный новый материал предстоит воспринимать на слух, можно коррекционным способом предложить ребенку обводить аудиальную (симметричную, вытянутую по горизонтали) восьмерку. Поскольку мы воздействуем на слуховой канал восприятия, хорошо бы сопровождать рисование звуком собственного голоса: гудеть или мычать без слов, повышая и понижая тон звука.

Для активизации зрительного канала следует обводить максимально гармоничную визуальную восьмерку, предложить пофантазировать, что цвет по ходу линии изменяется. Можно повесить в квартире уже готовую визуальную восьмерку, нарисованную яркими цветами.

И последняя коррекционная восьмерка – кинестетическая. Для детей она должна быть контрастной по ощущению: гладкая на шершавом фоне или наоборот, шершавая на гладком фоне – чтобы задействовать тактильные ощущения (Рис.4.-5.).

(Рис. 4.)

(Рис. 5.)

Для того чтобы максимально открыть все каналы восприятия информации, используется так называемая танцующая восьмерка. Это изображенные на одном листе все виды восьмерок, включая гармоничную (Рис. 6.).

(Рис. 6.)

Начинаем с трех - четырехкратного коррекционного обведения или рисования гармоничной восьмерки. Потом переходим к аудиальной, затем визуальной и кинестетической. Завершаем движение гармоничной восьмеркой.

Мой совет: хотите иметь у ребенка гармоничную работу всех каналов восприятия - рисуйте идеальную «ленивую восьмерку».

Уважаемые родители! Вашему вниманию предлагается выставка «Вернисаж игрушек»,

способствующим каналам восприятия информации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/187372-tri-kanala-vosprijatija